作文教學中的困惑

1、作文教學中的困惑          現在的作文課越來越難上了，你說指導得細一點吧，學生寫出來的都差不多了，不指導吧，差一點的學生根本無從下手。小學五年級,學生的習作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.    困惑一:學生寫作厭煩情緒嚴重，寫作興趣不高。“我很喜歡寫作文”說這樣話的學生肯定是一個不誠實的學生。據筆者的調查,幾乎沒有一個學生喜歡寫作文,就筆者所接觸過的學生,每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅

2、妨礙學生習作水平的提高,也降低了教育對學生的有效影響。如以往的慣例是帶學生出去春游,然后由學生寫一篇以春游為題的作文，因此大大降低了學生對春游的興趣,嚴重影響了學生對大自然的興趣。    困惑二:絕大部分學生深感可寫的素材少，到讓學生寫作文的時候,總有學生問寫什么，作文題目中都有明確的要求,學生卻感覺無內容可寫,更多是天馬行空,閉門造車,胡說八道,亂寫一通。我認為這不能全怪罪于學生,學生生活經驗少,家長更是望子成龍,學生的生活和勞動體驗都很少,沒有可寫的素材也是情理之中。     困惑三:學生手中的作文類輔導書利用

3、率低。     每一屆學生的作文類輔導用書,人均占有量都很多,有甚者擁有21本從購買作文類輔導用書的數量,就可以看出學生對寫作的情緒障礙程度,擁有數量越多的,對寫作的情緒障礙越高,因為學生在購買這類書的時候都本著一個非常功利的目標:似乎只要多擁有一本作文類輔導用書,自己的習作水平立馬就可以得到提升。    困惑四:沒有固定可行的經驗.    先前成功的經驗,只能屬于過去。每一批學生的生活環(huán)境,思維方式大不相同,面對新的學生,先前成功的經驗不一定可行有效，幾乎沒有一條作文教學經

4、驗是可以固定下來,并可以一成不變地長期使用。教師只有必須不斷地總結,不斷地修改自己的教學經驗,才能滿足于日常的作文教學。    原因一  家長干涉多，要求高    現在很多家長文化素質普遍較高，對孩子的學習也相對比較重視。每次孩子們做完作業(yè)都得經家長檢查，尤其是作文。由于很多家長在讀孩子的文章時都抱著成人的眼光，結果在他們眼里，我們的孩子作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！”結果沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫

5、的文章在爸爸媽媽眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一邊提筆一邊思索著。家長看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來。她坐在一旁說，孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動著筆。 久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。    原因二  教材把握困難    一二年級的寫話，只要求學生將話寫完整就行了，沒有什么限制，也沒于過多的要求，學生都挺喜歡寫，尤其喜歡圖文并茂的形式來表達。有些基礎好的孩子已能寫一件完整的事，且很有童趣?？傻搅巳昙夐_始，感覺作文的要求一下子高了。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文

6、教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。一是閱讀教學中三年級還是對句段的認識，對篇章結構的知識涉及不多。而學生要寫一篇完整的作文就要考慮到開頭、結尾，突出重點等等。而此時有的學生連怎么把一段話寫具體，寫生動都還做不到，更別說考慮文章的完整了。其次，寫作與觀察大有關聯，學生的觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫。倒是寫一些小練筆時學生較能發(fā)揮。    新教材給老師很大的空間，但有時標準的把握確實很難?，F在普遍感覺我們對學生的作文要求有些拔高，使一些學生開始害怕作文。但又不知具體該怎樣操作，實在是最大的困

7、惑    原因三、寫作自由度太大細讀新課程的每一次習作，發(fā)現要求很寬泛，可以寫什么，可以寫什么，可以寫什么。三個可以，即學生想到的都可以寫，而要使學生對寫作有興趣，對所寫的作文有質量，就必須給予他們一定的要求。但是自由度過大反而學生無所適從。原因四、課程資源開發(fā)不力    調查發(fā)現，當前，語文課程資源的開發(fā)與利用雖然普遍受到了重視，但由于安全、時間等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老師也沒有再大的膽子組織學生去參加綜合性學習等活動，致使有幾篇作文的教學簡直紙上談兵。    怎樣指導

8、學生寫好作文 一、蹲下來看孩子 學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在?！吧睢⑸鐣肋h是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！保ㄈ~瀾語）教育藝術的本質就在于發(fā)現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以

9、高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。    二：注意事項和寫作方法1、兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發(fā)現在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。2、注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。3、重視習作以后的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材里面得到

10、了印證。 4、注意引導學生修改自己的習作。5、激發(fā)興趣，樂于表達。“興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內驅力。激發(fā)學生寫作的興趣，調動學生樂于表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。一旦學生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們就會樂于去寫作，而只要愿意寫作，就會有收獲，從收獲中感受到寫作成功的喜悅，便又會產生新的樂于表達的欲望。目前，小學生對寫作存在怕寫、厭寫的畏難情緒，缺乏寫作欲望，不敢于寫，不愿意寫，不樂于寫。為此，在小學作文教學中，教師要善于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于表達。（1）鼓勵學生寫自己熟悉的、感興趣的、印象最深刻的內容。（2）積極運用激勵理論激發(fā)學生寫作的成就動

11、機。    學了翠鳥，讓學生寫寫自己喜歡的小動物：隨文續(xù)寫    燕子專列一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”有的同學寫道：我想對貝蒂說：“你真是一個有愛心又勇敢的小女孩。你把小燕子看得比自己的生命還重要。你不怕寒冷，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，去尋找凍僵的小燕子，你真了不起?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，好像在向人類致謝。”在學完課文之后，可讓學生想象，你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？,都不失為進行練筆的好時機。    應對策略三

12、：培養(yǎng)和鍛煉學生觀察生活的能力？    結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯系，認識了觀察生活的重要性，才能做生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩紛呈”的生活素材。在生活中，有一些發(fā)人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。要使學生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現出具有現實意義的不小的主題來。    結合實例分析，引導學生學會觀察生活。當學生逐

13、漸注意觀察生活時，教師要聯系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。這些方法是：一、由表及里,深入思索。要由生活的表象入手，深入思考其內在的意蘊。二、由點到面，目力集中。觀察，宜“細”不易“粗”。走馬觀花，只能“見大不見小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事上面，才能發(fā)現特征，辨別異同。三、由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物，不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”，從各個側面去看。由于看得細致,描寫也就細膩得多,生動得多。如看“菊展”。只有仔細地看，從名稱、形態(tài)、色彩等方面仔細觀察，才能發(fā)現特點，找出特征。如果只是

14、瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。四、由此及彼，展開聯想。觀察與思維、聯想等是密不可分的。只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯想，才能豐富材料，充實內容，突出特征。否則，不是浮泛，就是干癟。學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察言觀色、聽話聽音等來聯想到人物的內心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。五、隨手采擷,及時記錄?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，也要培養(yǎng)學生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所

15、得隨時記錄下來，養(yǎng)成習慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。     應對策略四：加強口語訓練     口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。作文源于生活，重在積累，得益于練筆。作文過程是觀察、活動、思維、想象、表達等有序的訓練過程，而整個過程需要對話的支持。學生學習作文，不完全是個體的經驗與感悟，他們需要在交流互動中借鑒、模仿、領悟、創(chuàng)新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運動過程，心智的溝通過程。所以把口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，減緩了習作的難度。      應對策略五：教學作文的常規(guī)流程一、分析班級作文狀況二、作文前指導三、利用閱讀語段，為學生提供寫作材料每次做閱讀題，不是單獨讓學生完成題目，更重要的是學習作者的寫作方法，文章中精美的段落，精彩的句子都是寫作的材料，遇到這樣的內容就給學生一