生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)課題實(shí)用模板

1、表3 - 14表格式教學(xué)設(shè)計(jì)模版教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科語(yǔ)文 授課年級(jí) 四年級(jí)學(xué)校耿莊小學(xué)教師姓名兀麗麗章節(jié)名稱(chēng)生命生命計(jì)劃學(xué)時(shí)一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析生命生命是四年級(jí)下冊(cè)第五組感受生命的美好主題 中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的 內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng) 心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但 是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使 自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考， 并能獲得自身 的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話(huà)，

2、充分理解作者熱愛(ài)生 命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。學(xué)習(xí)者分析這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考， 四年級(jí)的學(xué)生年 齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué) 生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義 的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過(guò)程與方法：找出含義深刻的句子，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文 或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重 生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)含義深刻的

3、句子，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn) 含的道理。利用多媒體課件出示重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生交流感悟。教學(xué)難點(diǎn)及解 決措施感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。通 過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，以讀促悟，并結(jié)合圖片及聲音，達(dá)到感 官刺激，讓學(xué)生對(duì)生命有了更深層次的感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)思路本課的重點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文中含義深 刻的句子。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞 析句，讀出自己的感受，然后借助文字、圖片、聲音，通過(guò)聲像并 茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，最后通過(guò)觀看感動(dòng)中國(guó)人物事跡，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，從而 真正挖掘出了學(xué)生內(nèi)心深處的情感

4、體驗(yàn)。依據(jù)的理論小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生在閱讀中要能把握文章的主要 內(nèi)谷，體會(huì)文早表達(dá)的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己 的看法。在教學(xué)中要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感 知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。信息技術(shù)應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容和形式使用方法使用效果前兩個(gè)事例能自學(xué)并批注重點(diǎn)句子展示教師操作點(diǎn)擊良好走進(jìn)杏林子有一定難 度，對(duì)作者的 資料不了解圖片、文子和聲音教師操作點(diǎn)擊良好拓展延伸了解一些圖片、文子和聲音教師操作點(diǎn)擊良好教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所有時(shí) 間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、談話(huà) 導(dǎo)入，走進(jìn) 生命話(huà)題對(duì)上節(jié) 課內(nèi)容的 復(fù)習(xí)3分鐘1

5、、這節(jié)課，我們繼 續(xù)學(xué)習(xí)第19課生命 生命。（板書(shū)課題）2、引導(dǎo)學(xué)生快速讀 文并回憶課文寫(xiě)了哪 三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回 答板書(shū)。（飛蛾求生、 瓜苗抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳）3、現(xiàn)在，讓我們跟 隨著杏林子，繼續(xù)探討 關(guān)于生命的話(huà)題。1、齊讀課題2、指名 回答回顧 文本，梳 理課文脈 絡(luò)，符合學(xué)牛整 體感知的 閱讀心 理 。請(qǐng)大家認(rèn)真默讀這 兩個(gè)故事（指板書(shū)：飛 蛾求生、瓜苗抗?fàn)帲?用心去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)， 看看哪個(gè)句子打動(dòng)了 你，或者讓你肅然起學(xué)生默 讀課文， 劃句子訓(xùn)練學(xué)生 的讀書(shū)，思 考能力二、品讀 詞句、感悟 生命含義學(xué)習(xí)事例：飛蛾求生 瓜苗抗?fàn)巸A聽(tīng)心跳分22鐘敬？把它劃下來(lái)，并進(jìn) 行批注。交流反饋1、

6、走進(jìn)飛蛾。句子 1：但它掙扎著，極力 鼓動(dòng)雙翅，我感到一股 生命的力量在我手中 躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣 鮮明！飛蛾那種求生的 欲望令我震驚，我忍不 住放了它?。ǘ嗝襟w出 示句子）（1）說(shuō)說(shuō)你體會(huì) 到了什么？從哪里體 會(huì)到的？引導(dǎo)學(xué)生抓 住動(dòng)詞（掙扎、鼓動(dòng)、 躍動(dòng)）來(lái)感悟。（2）為 什么我會(huì)“忍不住”？ 我心里會(huì)怎么想？（3）指導(dǎo)朗讀。抓 住“！ ”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)， 融入感情，讀出震撼。男女賽讀（4）此時(shí)，你覺(jué) 得這是一只怎樣的飛 蛾呢？（板書(shū)：熱愛(ài)生 命）與許多強(qiáng)大的生 靈相比，飛蛾是渺小 的，但是它所表現(xiàn)出來(lái) 的頑強(qiáng)的求生欲望卻 是震撼人心的，讓杏林 子感到捏在自己手中 的不只是一只小小的 飛蛾，

7、而是一個(gè)不屈 的、頑強(qiáng)的生命！ 這弱小的生命不輕 言放棄，這就是（5）引導(dǎo)背誦： 相信這只飛蛾的形象學(xué)生 思考并在 書(shū)上劃重 點(diǎn)詞。學(xué)生交流學(xué)生朗讀男女賽讀指名學(xué) 生回答引導(dǎo)學(xué) 生讀課題 生命生命學(xué)生背誦禾U用課 件讓學(xué)生 清晰直觀 地抓住重 點(diǎn)詞語(yǔ)，并 通過(guò)一次 次朗讀拉 近學(xué)生與 文本的距 離，使學(xué)生 入情入境。引導(dǎo)學(xué)生 從文悟 情，通過(guò) 朗讀引起 學(xué)生情感 共鳴，感 受飛蛾對(duì) 生命的熱 愛(ài)。課件出示 課題感悟 生命的頑 強(qiáng)。用心去 讀，用心已經(jīng)深深地刻在了我 們的腦海里，能背下來(lái) 嗎？2、走進(jìn)香瓜子（多媒體出示句 子）句子2:那小小的 種子里,包含著一種多 么強(qiáng)的生命力?。【故?它可以沖

8、破堅(jiān)硬的外 殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有 泥土的磚縫中，不屈向 上,茁壯生長(zhǎng)，即使它 僅僅只活了幾天。（1這里香瓜子 的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣 的？由此你體會(huì)到了 什么呢？指導(dǎo)讀。（2）如果你是這 株小瓜苗，你會(huì)想些什 么？這就是瓜苗的勇 氣！帶著感受再來(lái)讀這 句話(huà)。（3）此時(shí)，你覺(jué) 得這又是一株怎樣的 瓜苗呢？（板書(shū)：珍惜 生命）帶著這種感受再 讀。（4）再讀課題。即使只是一粒香 瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光、 沒(méi)有泥土，即使只能活 幾天，它也要好好珍 惜。這就是一一是啊，誰(shuí)都有生活 的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造 一個(gè)屬于自己的繽紛 世界！我們一起來(lái)背誦 這段話(huà)。去悟，達(dá) 到熟讀成 誦。學(xué)生交 流，朗讀 感悟自由想象學(xué)生朗讀

9、齊讀課題學(xué)生再讀課題生命生命練習(xí)背 誦讓學(xué) 生通過(guò)交 流、朗讀, 再次體會(huì) 生命的頑 強(qiáng)，激發(fā) 了學(xué)生從 內(nèi)心感悟 生命的情 感，體 現(xiàn)了課標(biāo) 中“尊重 學(xué)生閱讀 時(shí)的獨(dú)特 體驗(yàn)”的 要求。再次回歸 課題，感悟 生命的偉 大，懂得珍 惜生命。3、走進(jìn)杏林子。 如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗抗 爭(zhēng)”讓作者看到了強(qiáng)大 的生命力，那么“傾聽(tīng) 心跳”則是作者親身感 受到的生命的律動(dòng)。請(qǐng) 大家自由朗讀第四自 然段。（1）、了解作者的 故事，體驗(yàn)自我生命的 存在。（課件展示）其實(shí)，作者杏林子 是最有理由放棄自己 生命的人。師深情講述杏林子的生命故事。一個(gè)最有理由放 棄自己生命的人是怎 么做的？讓我們一起

10、走進(jìn)杏林子的內(nèi)心獨(dú) 白。（出示句子：這就 是我的生命，單單屬于 我的。）請(qǐng)大家根據(jù)剛才 了解到的杏林子的事 跡來(lái)談?wù)勀銓?duì)這句話(huà) 的理解。指導(dǎo)朗讀這句 話(huà)。（2）、品讀作者對(duì) 生命的感悟。（1）、聽(tīng)到這一聲 聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心 跳,讓杏林子有了這樣 的啟示：我可以， 也可以。理解“糟 蹋學(xué)生自讀第四自然段學(xué)生觀看 課件朗讀句子品讀感悟?qū)W生說(shuō)出 對(duì)“糟蹋” 的理解通過(guò)多 媒體文字、 圖片、資料 介紹杏林 子，并在舒 緩、哀愁的 音樂(lè)聲中 讓學(xué)生深 切地了解 到杏林子 如此患難 的身世，并 為之深受 感動(dòng)和啟 迪，這也更 加深了學(xué) 生對(duì)生命 的感悟。訓(xùn)練學(xué) 生的語(yǔ)言如果你是杏林子 你會(huì)怎樣好好的使用

11、 它？又有可能怎樣糟 蹋它？（2）小結(jié)：面對(duì)這 兩條截然不同的人生 道路，杏林子做了怎樣 的選擇？（引讀“一切 對(duì)自己負(fù)責(zé)。”你是怎樣理解這 句話(huà)的？4、探索生命意義。（1）、正是由于做 了這樣的選擇，杏林子 更加堅(jiān)定了自己好好 活下去的信念。于是， 她下定決心，一定要一 （生接著讀課文）（板書(shū)：光彩有 力）（2）、是啊，生命本 是就是一個(gè)奇跡。所 以，我們要好好使用 它，而不應(yīng)該白白地糟 蹋它一一（生接著讀課 文）指名回答 學(xué)生朗讀 齊讀指名回答 生齊讀課 文（珍惜 生命，決 不讓它白 白流失， 使自己活 得更加光 彩有力。）生齊 讀：雖然 生命短 暫，但是 我們卻可 以讓有限 的生命體 現(xiàn)

12、出無(wú)限 的價(jià)值。表達(dá)能力 和想象力通過(guò)讀加 深學(xué)生的理 解和感受，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 杏林子對(duì)生 命負(fù)責(zé)的態(tài) 度，以及學(xué)習(xí) 她自強(qiáng)不息 的精神。把對(duì)生 命理解及 感情推向 高潮。通過(guò)教 師引讀，達(dá) 到以讀代 講、以讀促 悟的境界。 讓學(xué)生感 悟生命的 可貴，體會(huì) 生命的價(jià) 值和意義。三、留 下生命思 考對(duì)題目 的深刻理 解3分鐘作者為什么要用 兩個(gè)“生命”作題目？ 她在強(qiáng)調(diào)什么？她想 提醒我們什么？是啊，同學(xué)們，讀 了課文，我們深深地體 會(huì)到：生命是寶貴的， 要熱愛(ài)生命，生命是短 暫的，要珍惜生命，生 命可以創(chuàng)造出無(wú)限的 價(jià)值，要好好使用生 命，讓自己活得更加光 彩有力！課文留給我們 對(duì)生命無(wú)盡的

13、思考（板 書(shū)：）同學(xué)們，讓 我們帶著深深地思索， 再讀課題生命生命學(xué)生自由 回答再次齊讀課題讓學(xué)生 在一次又 一次的升 華朗讀課 題中，切身 體會(huì)到“生 命”這一沉 重話(huà)題的 厚重意義。四、拓展延 伸、感情升 華了解感 動(dòng)中國(guó)人 物事跡抒寫(xiě)生 命感言7分鐘1、介紹部分感動(dòng) 中國(guó)人物事跡像杏林子這樣，通 過(guò)自己善意而偉大的 舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值 的人還有很多。課件出示（文字和 圖片）：介紹候斌、翟 志剛、李桂林和陸建芬 夫婦、林浩。他們，以及許許多多 我們知道或者不知道 的人們，讓自己活得那 么光彩有力，所以我們 應(yīng)該牢記（生接著讀課文）2、暢談：怎樣使 自己的生命也體現(xiàn)出 無(wú)限的價(jià)值？3、抒寫(xiě)

14、生命感言學(xué)生觀 看課件 生齊讀： 雖然生命 短暫，但 是我們卻 可以讓有 限的生命 體現(xiàn)出無(wú) 限的價(jià) 值。練習(xí)說(shuō)話(huà) 自由發(fā)言通過(guò)聲 像并茂、動(dòng) 靜結(jié)合、情 景交融的 感官刺激， 讓學(xué)生了 解周?chē)@ 些自強(qiáng)不 息的人，學(xué) 習(xí)他們的 精神。再次感 悟生命的 力量。既是 對(duì)文本內(nèi) 涵的深情 闡發(fā)，又是 對(duì)學(xué)生情書(shū)寫(xiě)感言生 命 因感基調(diào)的 激情呼喚， 更為重要 的是能引 導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 出、寫(xiě)出自 己對(duì)生命 的感悟。而精彩。4、總結(jié)：是啊，生命無(wú)處不 在，生命奔流不息！希 望大家都能好好使用 自己的生命！提出問(wèn)題指導(dǎo)朗讀激情點(diǎn)題引導(dǎo)背誦深層探索生命意義學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，

15、通過(guò)“飛蛾求生、教學(xué) 反 思瓜苗抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的 獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。 面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題， 四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。下面我從 三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會(huì)：一、媒體資源的選取在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上搜集杏林子的事跡和一些 優(yōu)秀人物事跡，并將有關(guān)的文字、圖片、聲音、色彩等資料充分結(jié)合起來(lái)， 使教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動(dòng)，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、 能力

16、的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。二、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用本課的重點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)課文中含義深刻的句 子。在教學(xué)中，我 引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。文中的三件事例非常清楚，三件事例中的三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。于是在感悟第一、二個(gè)事例中的 句子時(shí)，我利用課件出示重點(diǎn)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）， 以便學(xué)生清晰直觀的抓住重點(diǎn)，并通過(guò)一遍遍朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距 離，使學(xué)生入情入境，從“飛蛾求生”中鼓勵(lì)自己要活下去、 要熱愛(ài)生命；” 從“瓜苗抗?fàn)帯奔?lì)自己要堅(jiān)強(qiáng)、要珍惜生命。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我首先利用課件介紹杏

17、林子，并配上音樂(lè)秋日 私語(yǔ)，在舒緩、哀愁的音樂(lè)聲中讓學(xué)生深切地了解到杏林子如此患難的身世，如此驚人的毅力，如此杰出的經(jīng)歷，怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪！這一聲 聲動(dòng)情的音樂(lè)深深打動(dòng)了學(xué)生。于是我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生理解句子“這就是我的生命，單單屬于我 的。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引出這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī) 律的心跳給了杏林子這樣的啟示一一我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。通過(guò)反復(fù)朗讀理解句子，讓 學(xué)生深深感悟到在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。從而引出生命的意義一一雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命 體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。最后拓展提升時(shí)，我搜集了一些優(yōu)秀人物事跡的圖片和文字資料、并配 上抒情的鋼琴曲愛(ài)的紀(jì)念，在深情的音樂(lè)聲中，通過(guò)課件展示一個(gè)個(gè)像 杏林子這樣的讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的人。（候斌、翟志剛、李桂林陸建芬夫婦、林浩）通過(guò) 這幾幅多媒體畫(huà)面， 讓學(xué)生深深感受到的是生命的 信念、生命的堅(jiān)強(qiáng)、生命的勇敢、生命的希望、生命的力量。最后在獲得的這一情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次朗讀句子，并讓 學(xué)生暢談怎樣使自己的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值？接著又抒寫(xiě)出生命感言“生命因（）而精彩”。有了前面的鋪墊，學(xué)生 很容易說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設(shè)置，既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出自己對(duì)