構(gòu)建合作型教師團(tuán)體的行動研究課題結(jié)題報(bào)告VIP

1、構(gòu)建合作型教師團(tuán)體的行動研究課題結(jié)題報(bào)告常州市新北區(qū)龍虎塘中心小學(xué)一、研究背景1、構(gòu)建合作型教師團(tuán)體是新課程改革的需要。新課程使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式都發(fā)生了變革，教師碰到的新事物、新難題越來越多，單靠教師個(gè)人很難勝任新課程的教學(xué)任務(wù)；新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，特別是綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)，校本課程的開發(fā)，對教師的專業(yè)水平提出了前所未有的要求；新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室、課堂和課本的狹小范圍之中，而是需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)教學(xué)。這些都迫切需要教師之間合作，需要教師相互借鑒，共同探討，構(gòu)建合作型

2、教師隊(duì)伍成為適應(yīng)新課程的必需。2、構(gòu)建合作型教師團(tuán)體是教師專業(yè)成長的需要。任何教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，都要面臨理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題。如果單靠教師個(gè)人力量，這道鴻溝是難以逾越的，而合作和對話是實(shí)現(xiàn)“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”的較好形式，為此要充分發(fā)掘、利用各種有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，尋求與同事的合作與幫助。尤其是當(dāng)專業(yè)發(fā)展道路遇到各種困難和障礙時(shí)，更需要同事和學(xué)校的幫助和支持，所以我們要及時(shí)引導(dǎo)教師走向合作教研和對話教研，努力構(gòu)建合作型的教師隊(duì)伍。 3、構(gòu)建合作型教師團(tuán)體是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校的發(fā)展離不開一支優(yōu)秀的、不斷成長的教師隊(duì)伍。當(dāng)學(xué)校營造了一種合作的氣氛，形成了一種合作的教師文化，教師間

3、找到一種“心有靈犀一點(diǎn)通”的感覺，教師才能在一個(gè)互信、互諒的環(huán)境中共同探求改變思維和習(xí)慣的方法，相互激發(fā)，共同探究，最終實(shí)現(xiàn)共同的愿景，有效推動學(xué)校的不斷發(fā)展。綜合各方面考慮，我校試圖通過“構(gòu)建合作型教師團(tuán)體的行動研究”這一課題，改變學(xué)校的現(xiàn)狀，整合教師資源，促進(jìn)教師之間的合作，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升我校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，同時(shí)也力爭在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對已有研究中存在的問題進(jìn)行一些超越，為其他學(xué)校的教師提供一些借鑒。二、概念界定合作：是指人與人之間積極的互依，彼此促進(jìn)成功，從而導(dǎo)致個(gè)體較高的成就、積極的人際關(guān)系以及健康的心理狀態(tài)。合作型教師團(tuán)體：是指具備了合作意識和合作能力，通過積

4、極的互依和面對面的促進(jìn)性互動，不斷地為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而協(xié)作努力的教師團(tuán)體。（什么樣的教師團(tuán)體才稱得上是合作型教師團(tuán)體？一是每一位教師都必須有合作的愿望，有共同的目標(biāo)，并為此而努力；二是學(xué)校的各級組織都能盡力滿足所有教師合作的愿望，為教師的合作提供必要的條件，搭建多樣的舞臺；三是學(xué)校的各個(gè)機(jī)構(gòu)必須對教師的合作學(xué)習(xí)成果表示認(rèn)可并給予鼓勵(lì)。具備以上幾個(gè)條件的可以稱為合作型教師團(tuán)體。）行動研究：在實(shí)際情境中，由實(shí)際工作者針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。（行動研究是教師基于解決實(shí)際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一

5、種研究方法。行動研究必須具備參與、改進(jìn)、系統(tǒng)、公開四個(gè)特性。也就是教師將成為研究者，親自參與系統(tǒng)的、持續(xù)的、有計(jì)劃的、合作的和自我批判的研究過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，改變自己的專業(yè)生活方式。行動研究特征：研究的問題就是行動的問題，研究人員就是行動人員，研究過程就是行動的過程，研究的成果就是行動的成果。）合作型教師團(tuán)體和行動研究的關(guān)系：構(gòu)建合作型教師團(tuán)體是學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路，而行動研究則是教師互相合作的有效途徑，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。三、研究目標(biāo)1、轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)合作意識，促進(jìn)交流互助。為校本教研的有效開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動新一輪課程教材改革做出有效的嘗試。 2、構(gòu)

6、建合作體系，探索有效提高教師之間合作性的實(shí)踐途徑，創(chuàng)設(shè) “善于學(xué)習(xí)、積極反思、不斷汲取、學(xué)會創(chuàng)造”的自主發(fā)展的格局，逐步摸索創(chuàng)建一支合作能力強(qiáng)、有創(chuàng)生力的教師隊(duì)伍。3、強(qiáng)調(diào)行動研究，通過合作研究合作，鼓勵(lì)教師將研究中的合作遷移到更廣泛的生活領(lǐng)域中，形成合作的學(xué)習(xí)方式、交往方式和生活方式，使所有的參與者充分體驗(yàn)到合作的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們積極主動地、創(chuàng)造性地將合作學(xué)習(xí)研究深化和擴(kuò)展。4、身體力行，以教師間的合作帶動家校合作，帶動學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會汲取，學(xué)會創(chuàng)造。四、研究方法本課題的研究方法以行動研究為主，輔以文獻(xiàn)法，調(diào)查法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。    行動研究法:我們強(qiáng)調(diào)將行

7、動和研究結(jié)合起來，教師成為研究者，研究自己迫切需要解決的問題，研究的過程就是行動的過程，行動的過程就是研究的過程在行動中研究，在研究中行動。重視促進(jìn)教師將教育理念向具體教育行為轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，正視、尊重并引導(dǎo)教師真實(shí)的發(fā)展過程，幫助教師在研究過程中逐漸澄清自己頭腦中內(nèi)隱的合作學(xué)習(xí)觀，真正認(rèn)同合作的價(jià)值，形成自己的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。并在具體的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施中，從研究內(nèi)容、研究方法等方面尋找合作學(xué)習(xí)研究新的生長點(diǎn)，探索總結(jié)構(gòu)建合作團(tuán)體的創(chuàng)新做法。文獻(xiàn)研究法:我們要從多渠道，多角度搜集資料、信息及國內(nèi)外已取得的研究成果。借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止重復(fù)研究，盡量少走彎路，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)。調(diào)

8、查研究法:我們將跟蹤研究各子課題實(shí)施的全過程，包括教師之間相同和不同層面的合作情況,課堂教學(xué)、課題研究、素質(zhì)教育中教師合作所發(fā)揮作用的調(diào)查研究等。力求以量化的方式，科學(xué)的數(shù)據(jù)、事實(shí)性材料，評定前階段工作,啟動下階段工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在每個(gè)階段研究后，通過階段總結(jié)，全面回顧和評價(jià)前階段的各方面得失，用以指導(dǎo)下一階段的工作。在課題全部結(jié)束后，為求為課題的整體效益和擬訂推廣延續(xù)計(jì)劃提供科學(xué)的依據(jù)。五、研究過程（一）心手相牽，凝心聚力，營造教師合作的舒心氛圍（二）聚焦課程，多元整合，關(guān)注教師專業(yè)的不斷成長（三）合作教研，搭建平臺，探索教師合作的有效策略 （四）拓展渠道，打通外延，引領(lǐng)合作文化的有機(jī)凝練

9、1、青藍(lán)合作，搭建教師梯隊(duì)“青藍(lán)工程”是我們學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工程，每學(xué)年我們都組織青年教師和骨干教師開展師徒結(jié)對活動，結(jié)對形式主要有這樣三種：一是平行結(jié)對，即同年級、同學(xué)科教師之間的師徒結(jié)對形式；二是垂直結(jié)對，即不以年級為界限，讓青年教師與富有經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師結(jié)對；三是交錯(cuò)結(jié)對，即有些教師身兼兩職，既是新教師的師傅，又是骨干教師的徒弟，從而使全校教師成為聯(lián)動合作的學(xué)習(xí)群體，力求整個(gè)教師隊(duì)伍在合作互學(xué)中得到最優(yōu)化發(fā)展。我們要求結(jié)對師徒中的全體青年教師制定個(gè)人成長規(guī)劃書，學(xué)科組和師傅及青年教師本人聯(lián)合論證規(guī)劃書的科學(xué)性與可行性，并督促實(shí)施。每學(xué)期結(jié)束，職能部門和師傅對青年教師成長規(guī)劃的實(shí)施情況

10、進(jìn)行評估，每一學(xué)年由青年教師專業(yè)成長委員會成員對青年教師的成長進(jìn)行考核評比，評選出“最佳師徒”和“優(yōu)秀師徒”，并依據(jù)考核成績確定在哪一梯隊(duì)，達(dá)到相應(yīng)要求的青年教師及時(shí)進(jìn)行“梯隊(duì)遞升”，促進(jìn)教師在合作與競爭中不斷成長。青藍(lán)工程師徒結(jié)對活動打破了辦公室、教研組的局限，為教師提供了更多的交往機(jī)會，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)更具有凝聚力，教師更有歸屬感，專業(yè)成長更快。近三年，在“青藍(lán)工程”的帶動下，我校共有十四位教師被評為市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手，促進(jìn)教師梯隊(duì)的和諧發(fā)展。2、各層合作，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) （1）行政合作：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)著學(xué)校各個(gè)條線、各個(gè)層面的工作，對于他們而言，最為關(guān)鍵的一是要做好“研究

11、策劃者”，二是要有機(jī)整合各項(xiàng)工作，做好“合作調(diào)控者”。我校行政團(tuán)隊(duì)分工明確，但分工不分家，團(tuán)隊(duì)成員間構(gòu)建了合作話語系統(tǒng)，營造了合作氛圍，為決策的誕生和實(shí)行推波助瀾。學(xué)校行政還經(jīng)常性地開展計(jì)劃交流會、反思例會、主題研討會、行政聽課研課活動等，不同的條線，不同的學(xué)科，為著相同的目標(biāo)在深度撞擊與心靈交匯中得以共同成長。 （2）骨干合作：我校市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的骨干教師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)的相互配合，默契支持，形成共鳴和協(xié)同，從而產(chǎn)生巨大能量來引領(lǐng)全體教師。引領(lǐng)的方式可以是講解也可以是示范，可以是指路也可以是帶路，還可以是無拘無束的啟發(fā)、商討等。我們學(xué)校一直堅(jiān)持組織骨干教師每學(xué)期上好一堂示范課

12、，組織好一次專題研究活動或?qū)ｎ}講座活動，通過這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)同，將學(xué)校不同學(xué)科的優(yōu)秀教師凝聚起來，并通過團(tuán)隊(duì)成員之間創(chuàng)造力和思想的自由流動，為學(xué)校塑造一種互助學(xué)習(xí)的氛圍和榜樣。（3）學(xué)科組長合作：在以校為本的教研、培訓(xùn)越來越受到重視的今天，毫無疑問學(xué)科教研組長的作用也在學(xué)校中越來越凸現(xiàn)出來。如何讓每一位教研組長都能成長為教研組里出色的引領(lǐng)者、推動者，從而使每個(gè)教研組能夠相對均衡地發(fā)展？除了明確職責(zé)、強(qiáng)化考核評比外，我校很重要的一個(gè)舉措就是通過組建學(xué)科教研組長團(tuán)隊(duì)，為教研組長提供取長補(bǔ)短、完善自我、提升執(zhí)行能力和決策能力的平臺。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我們經(jīng)常性地開展提高教研組長自身專業(yè)素養(yǎng)的讀書行動分享、基

13、于一個(gè)主題的理論學(xué)習(xí)研討、外出參觀、聽課研課等各項(xiàng)活動，并且著力培養(yǎng)教研組長執(zhí)行力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力，提高團(tuán)隊(duì)合作技巧，從而使教研組和教研組長的品牌魅力日益顯現(xiàn)，近幾年，我校語文、數(shù)學(xué)、英語教研組先后被評為市、區(qū)優(yōu)秀教研組。3、濃情合作，共建和諧團(tuán)隊(duì)如果說教師在教學(xué)研究中的合作是工作中的必須，那么教師在生活上的合作，則充滿著濃情，是教師深入合作的潤滑劑，有效提升了教師工作中合作的達(dá)成度。每當(dāng)教師生日，校長總會為教師親手送上蛋糕與鮮花，送上真誠、美好的祝福；教師因病暫時(shí)離崗，其他教師定會鼎力相助，行政團(tuán)隊(duì)總會及時(shí)慰問，讓教師倍感溫暖；圣誕聚會上，各年級組群策群力，竭盡所能，盡情展示，團(tuán)隊(duì)的力

14、量讓人驚嘆，讓人感動；趣味運(yùn)動會上，教師全員參與，奮力拼搏，用汗水和彼此的鼓勵(lì)澆灌絢麗的一刻，競爭與合作的豐富內(nèi)涵在此刻銘刻于我們的心靈無數(shù)次親密的合作，無數(shù)次傾心的交流，濃濃情誼，使我們的教師團(tuán)隊(duì)充滿和諧的音符。（二）聚焦課程，多元整合，探索教師合作的有效策略。1、學(xué)科教學(xué)多元合作，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)共享。2006年4月27日，在本課題的開題活動中，我們向省、市、區(qū)及兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家以同課異構(gòu)的方式展示了兩堂不同的數(shù)學(xué)課，課后，所有的數(shù)學(xué)教師和其他學(xué)科的教師代表還一起參加了主題為“有效學(xué)習(xí)活動的研究”的跨學(xué)科研討。這樣的合作教學(xué)、合作研討活動，我們學(xué)校幾乎天天都在上演著，各學(xué)科組根據(jù)實(shí)際情況，或定

15、同一教學(xué)內(nèi)容，或結(jié)合某一專題，或圍繞個(gè)人小課題，先自主備課，再集體修改，相互聽課、評課，互動研討、反思改進(jìn)。有時(shí)候，我們也結(jié)合教學(xué)研究的需要，開展一課多輪的研究活動，即圍繞同一課題，同一位教師在教學(xué)中與同伴切磋交流，反思重建，在每一輪教學(xué)中提升教學(xué)素質(zhì)。為了使教師在“同課異構(gòu)”和“一課多輪”的合作教學(xué)實(shí)踐中不斷成長，我們在學(xué)科研究時(shí)間上作了統(tǒng)一安排，即周二上午、周二下午、周三下午、周四下午分別為體藝、數(shù)學(xué)、語文、英語的“學(xué)科研究”專用時(shí)間段，各學(xué)科或組織集體備課，或組織專題研究、主題沙龍，所有的教師都站在平等的立場上共同切磋教學(xué)。在一系列的研究實(shí)踐活動中，同一備課小組的老師之間可以互相聽課、評

16、課，不同備課組的教師之間也經(jīng)常橫向?qū)W習(xí)，經(jīng)常性地互聽互評，而且我們還嘗試著在同一年級和不同年級進(jìn)行交換教學(xué)，通過對自身教育教學(xué)的審視研究，換位探究，進(jìn)而對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。就這樣，我們漸漸地開放了教室，敞開了心扉，找到了提高教師專業(yè)水平的一條有效路徑。2、綜合實(shí)踐課程整合，開辟嶄新天地。（1）教師全員參與，兼顧各個(gè)領(lǐng)域在師資安排上，我們以學(xué)校統(tǒng)籌安排與學(xué)生自主聘請相結(jié)合，提倡教師人人是綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師，成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評價(jià)者。因?yàn)楦鱾€(gè)班級的指導(dǎo)老師來自不同的學(xué)科，在設(shè)計(jì)活動時(shí)，大家都盡可能考慮學(xué)生的探究興趣和自己的教學(xué)特長

17、，并努力挖掘本學(xué)科的資源，注重學(xué)科間的融合，注重各領(lǐng)域的整合，活動時(shí)有所側(cè)重，既有和其他學(xué)科相聯(lián)系的實(shí)踐活動，也有以本學(xué)科為主題性的特色研究實(shí)踐活動，從而讓學(xué)生在不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域都產(chǎn)生研究意識和實(shí)踐沖動，得以全方位地發(fā)展。在不斷的合作實(shí)踐中，我們綜合實(shí)踐活動教師間由原來外在的、布置性的合作逐步向內(nèi)在的、需求性的合作發(fā)展。（2）立體合作開發(fā)，建立課程資源網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的廣泛性，決定了它課程資源的豐富性。我們從大教育觀著眼，把影響學(xué)生成長的一切因素都視為課程資源，并通過多種途徑進(jìn)行立體開發(fā)：我們合作開發(fā)，整合社區(qū)資源：我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源條件，與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開辟綜合實(shí)踐活動基

18、地，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查、學(xué)習(xí)活動，既開發(fā)了社區(qū)資源，又保證了實(shí)踐活動的真實(shí)有效；我們就地取材，挖掘校內(nèi)資源：一是開辟物態(tài)資源，在校園綠化美化的過程中重視創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動情景，如為植物制作名片并掛牌，開辟“青青菜園”種植基地等；二是開辟文化資源，結(jié)合古詩文特色，在教學(xué)樓內(nèi)創(chuàng)建詩化長廊、藝術(shù)長廊，創(chuàng)設(shè)詩意標(biāo)語；三是融匯活動資源，如校園讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)的深入開展，深化了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展；我們結(jié)合實(shí)際，豐富人力資源：我們聘請關(guān)心學(xué)校教育而又有特長的社會各界人士擔(dān)任我校的校外輔導(dǎo)員，各班根據(jù)自己的實(shí)際情況，邀請感興趣、有能力的家長組成“家長導(dǎo)師團(tuán)”，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的“人才資源

19、庫”。（3）學(xué)科課程融合，促進(jìn)互促互長。我們在開展各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動的時(shí)候，特別關(guān)注教師間的相互合作，關(guān)注師生間的相互合作，努力尋找合作的最佳路徑和有效策略。如去年11月份我校四（3）班在區(qū)觀摩活動中展示的活動我是校園小小節(jié)能員，吳靜娟老師結(jié)合校園資源存在浪費(fèi)現(xiàn)象這一現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生分成“節(jié)糧”、“節(jié)水”、“節(jié)電”、“節(jié)紙”、“節(jié)學(xué)習(xí)用品”五個(gè)小組，并讓學(xué)生自由選擇指導(dǎo)老師，在教室、辦公室、食堂等地方展開了一系列的調(diào)查、采訪，研究、分析。課堂上，孩子們形式多樣地展示了自己的調(diào)查結(jié)果，交流了活動后的收獲，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位為校園節(jié)能獻(xiàn)計(jì)策；再如針對學(xué)生職業(yè)意識薄弱，學(xué)生對社會各行各

20、業(yè)了解片面，我們四年級利用綜合實(shí)踐活動時(shí)間開展了主題為走近“三百六十行”的系列活動?；顒又形覀兂浞掷眉议L資源，請他們走進(jìn)我們的課堂，介紹職業(yè)特性，講述從業(yè)故事，交流心得思考，這一舉措得到了眾多家長的熱烈響應(yīng)；再如五年級組和一年級組的“大手牽小手活動”，通過各種形式的教師合作、學(xué)生合作，培養(yǎng)教師和學(xué)生的合作意識和能力而且綜合實(shí)踐活動還和很多學(xué)科、校本課程、班隊(duì)活動等發(fā)生密切的聯(lián)系。與各學(xué)科的融合：綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)知識整合，所以我們常常把綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科巧妙融合，如中秋節(jié)，王燕老師和楊新艷老師圍繞“中秋餅兒香”這一主題，嘗試讓綜合實(shí)踐活動與作文教學(xué)緊密結(jié)合，既使綜合實(shí)踐活動形成

21、的資源得以發(fā)揚(yáng)，也為三年級學(xué)生起步作文做了很好的鋪墊；有的語文教師抓住教材中“秋天”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展“秋的研究”系列活動；有的老師在品德與社會課上學(xué)習(xí)了家庭樹，接著從學(xué)科與課程整合的角度上了一堂主題為新年祝福的綜合實(shí)踐活動課，使課堂得以延伸，還與美術(shù)老師、音樂老師、校本課程指導(dǎo)老師在課堂上合作了一把，既熟練了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，又使教師跨學(xué)科合作成為可能；有的教師看到學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)了關(guān)于聲音的研究，結(jié)合學(xué)生周圍的噪音環(huán)境，在綜合實(shí)踐活動中以生活中的噪音為主題，展開了系列研究這一系列的合作研究，拉近了不同學(xué)科教師的距離，也使教師專業(yè)都得到不同程度的提升。與校本課程的融合：綜合實(shí)踐活動與校本課

22、程在本質(zhì)上是不同的，但是在實(shí)施的過程中相互融合的地方可不少。在古詩文、閱讀、數(shù)學(xué)新思維等校本課程的開發(fā)實(shí)施中，我們的課程指導(dǎo)老師常常會挖掘部分資源，與綜合實(shí)踐有效結(jié)合，展開系列研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動，如“主題詩詞的研究”、“走進(jìn)軍營”等，使校本課程的內(nèi)容更充實(shí)，研究的味道更濃，學(xué)生的收獲更多。同時(shí)在綜合實(shí)踐活動過程中衍生出的一些相對成熟的主題也可與校本課程融合，分解成系列專題，逐步完善，成為校本課程的重要部分。與班隊(duì)活動的融合：如我校開展的“走廊游戲巧設(shè)計(jì)”、“文明禮儀伴我行”、“今天我當(dāng)家”元旦實(shí)踐活動、“手腦運(yùn)動會”等活動都是有益的嘗試。3、校本課程合作開發(fā)，熔鑄鮮明特色?！霸娀逃笔?/p>

23、我們學(xué)校的最大特色，我們組織語文骨干教師合作編寫古詩校本教材，強(qiáng)調(diào)年級組之間的教師學(xué)生合作策劃、落實(shí)古詩特色活動，讓詩意流淌進(jìn)我們的心間，讓詩化人生成為我們共同的所求?；趯W(xué)校古詩特色品牌的開發(fā)，我們又開發(fā)了“親近母語，思維方法訓(xùn)練、英語新時(shí)空、童子軍俱樂部和快樂游戲”等六個(gè)基礎(chǔ)校本課程，從各課程實(shí)施開發(fā)綱要的制定、教師群體的讀書沙龍、主題式的課堂教學(xué)研討和最終的課程特色成果展示，無不滲透著教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家庭合作的足跡。可以這樣說，正因?yàn)橛辛撕献鳎覀冊谛１菊n程這條陌生又充滿挑戰(zhàn)的道路上才走得如此堅(jiān)實(shí)，如此幸福?。ㄈ┖献鹘萄校罱ㄆ脚_，展示教師合作的多

24、元智慧。1、合作讀書：書香熏出教師智慧?！白x書，可以滋養(yǎng)心靈；讀書，可以厚實(shí)底蘊(yùn)；讀書，給我們的工作生活帶來了靈動的氣息”如今，讀書已經(jīng)成為我校教師工作中不可缺失的一部分了。與同事合作讀，與學(xué)生共同讀，這是我們讀書時(shí)經(jīng)常采用的方法。共讀一本書，有相同的話題，有不同的思考，有共同的目標(biāo)，有不一樣的追求。我們一起讀葉讕的“新基礎(chǔ)教育”論，讀魏書生的教學(xué)工作漫談，讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議，讀佐藤學(xué)的靜悄悄的革命、讀邁克爾的變革的力量大家細(xì)細(xì)賞讀，津津樂道，自然地交談，無間地碰撞，深入地思考我們不但讀教育教學(xué)專著，還和孩子們一起讀兒童文學(xué)作品：草房子、青銅葵花淘氣包馬小跳、窗邊的小豆豆、小王子、今

25、天我是升旗手這些是孩子的最愛，也是老師們樂于咀嚼、悠然品味的文字。我們還著力為教師開辟了三個(gè)合作讀書的交流平臺：一是校園BBS，即在校園網(wǎng)中開設(shè)專欄，讓教師將平時(shí)的所思所想、讀書心得、教學(xué)體會和疑難問題等隨時(shí)貼上去，與大家交流，同時(shí)也點(diǎn)評別人的帖子；二是讀書沙龍，定期組織讀書沙龍活動，事先公布活動主題和活動時(shí)間、地點(diǎn)，活動時(shí)圍繞主題，各抒己見，大家還可以相互質(zhì)疑，相互爭論；三是校本論壇，即定期讓一位校內(nèi)骨干教師充當(dāng)“閱讀先鋒”，在深入研讀的基礎(chǔ)上為大家做講座，互動交流。這樣，就增加了教師相互對話的機(jī)會，大家在經(jīng)常性的對話中感到讀書的重要，自我加壓，將自覺讀書付諸于行動，在行動中教師的智慧得以充

26、盈。讀書已經(jīng)不僅僅是為了獲取知識，而且還成為我們的一種生活方式。2、合作科研：教師染上研究氣質(zhì)。“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者?！蔽覀兊慕處熢诤献髦秀@研，在鉆研中愛上研究。我們在古詩文課題研究的基礎(chǔ)上合作開發(fā)了古詩文校本課程，引領(lǐng)學(xué)生在吟詩、唱詩、畫詩、創(chuàng)作詩的過程中領(lǐng)悟古詩詞的魅力，并且把古詩文研究活動延伸課外，在古詩擂臺、詩文講座、創(chuàng)作詩文等特色活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，獲得全面發(fā)展；我校的課題小學(xué)生公民基本素養(yǎng)培育的行動研究結(jié)合了所有班主任和任課老師的力量，共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“善待自己、善待他人、善待環(huán)境、遵守規(guī)則、關(guān)注世界”；小學(xué)英語教師“同伴互助”發(fā)展實(shí)踐研究這一課題則

27、把英語組的所有教師緊緊地連在了一起，他們在“同伴互助”中豐厚了教育教學(xué)理論，豐富了語言素養(yǎng)，提升了教學(xué)能力，真正為教師的專業(yè)成長鋪設(shè)橋梁。我們還倡導(dǎo)教師之間合作開展小課題研究，只要是基于實(shí)際教學(xué)中的有價(jià)值的問題，均可開展研究，可以獨(dú)立研究，可以兩三人合作，可以同教研組共同研究，研究的時(shí)間不作硬性要求，理論探索也不作過高要求。在小課題研究中我們的關(guān)注重點(diǎn)是教師在開展小課題研究中的問題意識、行動意識和反思意識。成果的表達(dá)方式可以是典型課例， 也可以是教育故事，還可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。課題合作研究活動使教師工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化，教師學(xué)習(xí)自主化和合作化，使教師隊(duì)伍成為真正的學(xué)習(xí)共同體。3、合作反思：講述

28、自己的教學(xué)故事我們建立了教學(xué)反思制度，要求所有任課教師，每新授課后寫一篇反思日志，每月寫一篇高質(zhì)量的反思性教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫一篇教學(xué)反思總結(jié)。我們倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)中及時(shí)反思總結(jié)，主張教師在教學(xué)實(shí)踐和校本研究中“口述”或“描寫”自己的教育教學(xué)故事，這些故事本身雖然不是教育理論，但它蘊(yùn)涵了豐富的教育理論。打開我們的校園網(wǎng)，走進(jìn)教師博客，一篇篇真摯純凈的隨筆、真實(shí)深刻的故事?lián)涿娑鴣恚赫n題研究中的苦樂感言，我們以“在合作中成長”為主題盡情抒發(fā)；外出學(xué)習(xí)歸來，我們收拾心情，系統(tǒng)梳理，和同事分享、共勉經(jīng)典一刻；讀書活動中，我們及時(shí)記錄心頭的點(diǎn)滴思考與感悟，與名家對話，與同伴分享；教育教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)刻

29、關(guān)注，及時(shí)捕捉，讓智慧的火花和思考的痕跡在腦中劃過，在筆下生輝，在網(wǎng)絡(luò)流傳這些教育教學(xué)故事或是零零碎碎的，及時(shí)生成的，或是形成系列的，每一篇都是老師們實(shí)踐和思考的成果，大家彼此分享著，互學(xué)著，主體意識不斷覺醒使，合作中的交流成為可能，并由此自然進(jìn)入反思的狀態(tài)。當(dāng)合作教學(xué)、合作讀書、合作科研、合作反思成為教師的內(nèi)在需求，成為學(xué)校的常規(guī)工作，合作教研就不僅僅是一種精神，更是一種校園文化，我們的教育教學(xué)工作在這種精神與文化的滋養(yǎng)下也煥發(fā)出更具魅力的生命活力。（四）拓展渠道，打通外延，引領(lǐng)合作文化的有機(jī)凝練我校管理者努力為教師創(chuàng)造合作機(jī)會，使合作成為教師的工作、學(xué)習(xí)方式，不讓它成為教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力

30、，讓教師合作文化由人為合作文化逐步過渡到自然合作文化。如學(xué)校管理者在制訂學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃過程中，尊重教職工主人翁地位，讓教職工充分參與討論、表決，然后逐步實(shí)施，以目標(biāo)激勵(lì)人氣，從而促使領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師間傾情合作。再如校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、辦學(xué)理念等校園文化精髓的構(gòu)建，讓教職工參與討論與總結(jié)，發(fā)揮集體智慧，達(dá)成共識，然后形成既具個(gè)性、又具特色的學(xué)校精神，促使教師合作文化的生成，讓全校教職工共同擁有一個(gè)內(nèi)涵豐富的精神家園。同時(shí)我們還著力拓展渠道，加強(qiáng)了以下幾方面的合作，引領(lǐng)合作文化的有機(jī)凝練。1、與專家合作：在學(xué)科教學(xué)研究中，我們分別聘請了學(xué)科專家坐鎮(zhèn)，定期指導(dǎo)；課題研究中，我們請省、市、區(qū)的領(lǐng)

31、導(dǎo)專家及時(shí)把脈，把握發(fā)展方向；重大的教研活動，我們會邀請區(qū)教研員的親臨指導(dǎo)，讓教師與專家面對面地切磋教學(xué)問題，尋求問題的最佳解決方案。我們還組織教師們到各地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受各級專家的感染熏陶，使教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)理念不斷更新，思維更為系統(tǒng)，教學(xué)行為更為有效。2、校際合作：我們注重與區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校教師的合作，如和小河小學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)的研究，英語組和區(qū)內(nèi)其他教師合作備課、集體研究，學(xué)校行政和百丈小學(xué)、浦河小學(xué)、安家小學(xué)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流等。我們的合作不僅僅局限在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)，而且還邁向省內(nèi)的一些學(xué)校，如，我們學(xué)校的萬一琴老師在鹽城新興小學(xué)支教一年，為他們帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，也帶動了學(xué)校整體發(fā)展，而

32、且我校和新興小學(xué)還在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行了專題的課堂教學(xué)研究。同時(shí)我們還走進(jìn)幼兒園，關(guān)注幼兒園的主題教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注幼小銜接。這樣的校際交流活動使我們以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)了資源共享，不僅為我們的年輕教師提供了展示自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的平臺，更為我們學(xué)校與其他學(xué)校之間架起了一道友誼的橋梁，在這種濃濃的友情氛圍中，讓我們充分體驗(yàn)到了合作的快樂和職業(yè)的幸福。3、與家長的合作：一方面我們十分注重培養(yǎng)家長的素養(yǎng)，經(jīng)常性地組織家長培訓(xùn)工作，如王燕老師對一年級新生家長的新生入學(xué)指導(dǎo)、心理專家的“愛與責(zé)任同行”專題輔導(dǎo)，以及班主任老師對家長的其他細(xì)致指導(dǎo)，我們還定期向家長發(fā)放“家教指南”，有針對性地

33、對家長們的家庭教育作出指導(dǎo)。我們每個(gè)年級每學(xué)期都開展“家校開放日”活動，對家長開放課堂，讓家長參加學(xué)校的實(shí)踐活動、慶?；顒樱尲议L了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)讓家長也參與教學(xué)評價(jià)，有效促進(jìn)教師教學(xué)的有效性。另一方面，家長也可成為學(xué)校教育教學(xué)的有效資源，如我們在綜合實(shí)踐活動中，就充分挖掘家長的特色資源，組建“家長導(dǎo)師團(tuán)”，有選擇地服務(wù)于我們的教學(xué)。在這樣互動式的培訓(xùn)和活動指導(dǎo)中，家長的素質(zhì)普遍得到了提高，他們開始關(guān)注孩子的生命成長，關(guān)注教師、學(xué)校的同步發(fā)展。家校形成了一股合力，促成了孩子的全面發(fā)展。4、學(xué)生間的合作：教師的合作也直接影響著學(xué)生的合作。我們的老師在學(xué)習(xí)合作的同時(shí)也在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)合

34、作。面對有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動，孩子需要合作；班干部競選時(shí)，有競爭，也有合作；同班同學(xué)有合作，不同年級的孩子間也需要合作，我們五年級和一年級的“大手牽小手”綜合時(shí)間活動就是典型的例子。當(dāng)合作成為學(xué)生的需要，互助成為孩子的基本素養(yǎng)，我們的課題就在另一領(lǐng)域生了根，這正是我們所期待的。六、研究成果1、專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)設(shè)了合作的工作氛圍與合作的話語體系。自從本課題實(shí)施以來，學(xué)校管理者的教育思想和管理風(fēng)格首先就體現(xiàn)了一種有利于合作的包容精神、整合精神，我們不忽視教師團(tuán)隊(duì)中的任何人，讓每位成員都能擁有自我發(fā)揮的空間；我們雖然有各自的分工，但是卻能站在合作的高度，學(xué)會了整合，學(xué)會了尊重他人。學(xué)校內(nèi)部形成了一種整體的精神，一種和諧的工作氛圍。教師在工作中沒有絕對的工作界限，大家養(yǎng)成了互相支持和