賣火柴的小女孩兒教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱賣火柴的小女孩兒執(zhí)教者孫芹芝課時(shí)第二課時(shí)所屬教材目錄人教版六年級(jí)下冊(cè)第14課教材分析 賣火柴的小女孩兒是人教版第十二冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，是安徒生的一篇童話。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。學(xué)情分析對(duì)于安徒生的童話學(xué)生是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊?guó)有廣泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解

2、，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會(huì)感覺有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。 2.品味語(yǔ)言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會(huì)作者的思想感情。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題，理清課文的敘述順序。 2.激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、勾畫批注、有感情地朗讀課文等方式品讀文中刻畫人物心

3、理活動(dòng)和描寫人物語(yǔ)言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而深入理解課文內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行續(xù)寫，從而升華文本。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)品味語(yǔ)言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn)品味語(yǔ)言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明在教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導(dǎo)讀來讀通、讀懂、讀透文本。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意

4、圖一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。（一）聽寫生字詞。（二）課文講了一件什么事情。學(xué)生用上學(xué)到的生字詞說一說課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶課文大意，自然進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)。二、品讀課文，聚焦“幸福”。（一）出示學(xué)習(xí)提示：1.圍繞“賣火柴的小女孩兒給你留下了怎樣的印象”這一問題默讀課文，體會(huì)作者情感。2.在文中找出相應(yīng)的理由，勾畫出來，也可以在文章旁邊做批注。（二）全班交流。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，對(duì)以下幾句話進(jìn)行重點(diǎn)分析： （1）她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。 （2）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。奶奶把小女孩兒抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，

5、越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。這是小女孩兒第五次擦燃火柴時(shí)的幻想。從“趕緊”、“一大把”這些詞語(yǔ)可以體會(huì)到什么？從“摟”字可以看出什么？“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個(gè)世界。這句話說明什么？小女孩兒是在產(chǎn)生幻覺的時(shí)候死去的，仿佛是奶奶摟著她一同飛走的，所以課文中說“她們倆在光明和快樂中飛走了”，這是怎樣的“光明”、怎樣的“快樂”呀？！從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，可以體會(huì)到什么？ （3）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這是課文的最后一句話。這句話中有兩個(gè)“幸?！保謩e是什么含義？（三）聚焦“幸福

6、”。 “小女孩兒死了”，“嘴角帶著微笑”，“誰(shuí)也不知道，她曾經(jīng)多么幸?！?，作者說小女孩兒曾經(jīng)是“幸?！钡?，你認(rèn)為她“幸福”嗎？請(qǐng)大家再讀課文，找答案，可以結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想。學(xué)生根據(jù)提示自讀自悟，勾畫文本，體會(huì)情感，寫出批注。預(yù)設(shè)1：她不敢擦火柴，是因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“終于”說明她經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了。預(yù)設(shè)2：現(xiàn)實(shí)世界只有寒冷、只有饑餓、只有痛苦，只有死去，只有離開這個(gè)世界才不會(huì)再有寒冷、饑餓和痛苦。這光明和快樂是小女孩的幻覺，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的控訴。預(yù)設(shè)3：“幸福”一指擦亮火柴時(shí)幻覺中的光明與快樂；“幸?！倍感∨⑺廊チ?，不再有寒冷饑餓

7、和痛苦的生活。通過這兩個(gè)“幸?！保覀兛梢愿惺艿阶髡邔?duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判和控訴，以及對(duì)窮苦人民寄予的深深的同情。學(xué)生可以進(jìn)行辯論。正方：小女孩兒是“幸福的”；反方：小女孩兒是“痛苦”的。重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺?、感情朗讀出來，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教-扶-放這一方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 這篇童話孩子讀過，在教學(xué)中教師如繁瑣分析、講解，學(xué)生會(huì)沒興趣。因此，設(shè)計(jì)將“辯文意，悟其情”作為研讀目標(biāo)。在教學(xué)中給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們積極

8、、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，使他們?cè)诤献?、探究、交流、辯論中獲得新知，提高認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，而是要讓這篇童話深入每個(gè)學(xué)生的心里。課堂小結(jié)2分鐘 你們看，小女孩追求的渴望的幸福無(wú)非就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這是做人最基本的要求，可這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，火爐不見了，烤鵝不見了，圣誕樹也不見了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有小女孩的生命！其實(shí)自始至終我們都知道，等待她的結(jié)局只有一個(gè)。什么？死！（板書：一個(gè)大大的紅色的“死！”）舊年已過去，新年的太陽(yáng)升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語(yǔ)言告訴我

9、們小女孩的悲慘結(jié)局。多么可憐的小女孩兒，她的“幸?！本褪恰八劳觥薄６嗝醋屓诵乃岚。∷屛覀凅w會(huì)到了她對(duì)美好、對(duì)歡樂、對(duì)親情的渴望與追求，也讓我們更加珍惜今天的幸福生活。布置作業(yè)1分鐘（一）欣賞獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng)的劉倩倩創(chuàng)作的詩(shī)歌你別問這是為什么，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，以“小女孩兒，我想對(duì)你說”為題，完成一篇簡(jiǎn)單的讀后感。（二）觀看動(dòng)畫片賣火柴的小女孩兒，并把這個(gè)童話講給小朋友聽。板書設(shè)計(jì)賣火柴的小女孩兒現(xiàn)實(shí) 幻覺寒冷 火爐（溫暖）饑餓 烤鴨（食物） 痛苦 圣誕樹（快樂）冷漠 奶奶（疼愛）不幸 飛走（“幸福”）教學(xué)反思細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、成功之處1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能

10、激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴天堂片斷，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次

11、一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。二、需改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，三、值得思考之處工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語(yǔ)文的