中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考-楊昌國(guó)(1)

1、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考板場(chǎng)中學(xué) 楊昌國(guó)語(yǔ)文教學(xué)目前處境尷尬，一則故事是說(shuō)某校一學(xué)生摔傷，需修養(yǎng)兩個(gè)月，家長(zhǎng)請(qǐng)求學(xué)校分派老師幫助補(bǔ)課，說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師要天天來(lái)，英語(yǔ)老師兩天來(lái)一次，語(yǔ)文老師就不用來(lái)了。”故事的真實(shí)性我們無(wú)法考證，但是故事所反映的情況絕對(duì)不是個(gè)案。今年在一次教育局工作會(huì)議上，教育局長(zhǎng)通報(bào)本地區(qū)2010年中考語(yǔ)文成績(jī)中，0至10分的達(dá)2000多人，0至20分的達(dá)3000多人。有真實(shí)性嗎？十年寒窗每年收獲還不達(dá)2分，雖然帳不能這樣算，但語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，上海眾多知名高校在自主招生的考試中甚至取消了語(yǔ)文入學(xué)考試，雖然他們的理由非常冠冕堂皇，但是給語(yǔ)文教

2、學(xué)敲響了警鐘，我們不希望都德的最后一課故事情景發(fā)生在我們身邊?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！保ㄐ抡n標(biāo)語(yǔ)），盡管課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的地位定得如此之高，可是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂，語(yǔ)文學(xué)科的處境令人尷尬，這不光是語(yǔ)文學(xué)術(shù)專家們需要思考的問(wèn)題，也是我們學(xué)校和教師對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深刻反省的問(wèn)題。現(xiàn)在在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中出現(xiàn)了兩只攔路虎：一只是作文，一只是閱讀。作文這只攔路虎存在已久，到目前也沒(méi)有一個(gè)效的解決辦法，不過(guò)從上至下都非常重視，可閱讀這只攔路虎確實(shí)隨著新課程改革的深入，新的閱讀評(píng)價(jià)體系的建立而出現(xiàn)，隨著閱讀由過(guò)去的借閱讀形式考語(yǔ)文知識(shí)的傾向逐步轉(zhuǎn)到閱讀能力的考

3、查上來(lái)，閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。本文我試圖從教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)三方面進(jìn)行試探，也參與到語(yǔ)文教學(xué)的討論中呱舌幾句。（引言過(guò)長(zhǎng)，建議改短直指語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)的思考）一、 要有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要有合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái) ，我們很重視教學(xué)方法的研究，認(rèn)為方法可以解決我們教學(xué)中的所有問(wèn)題，對(duì)閱讀教學(xué)也是如此，其實(shí)教學(xué)方法固然重要，但是任何教學(xué)方法總是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的模糊不清，真不知箭射往何。目前由于語(yǔ)文學(xué)科還沒(méi)有完整、系統(tǒng)的語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容體系，所以語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的專業(yè)性。完整、系統(tǒng)的語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容體系雖然不能

4、有我們?nèi)ソⅲ俏覀儾荒茏?、等、靠，也不是?jiǎn)單到一本教材全解走天下。建議刪除現(xiàn)在的課堂教學(xué)出現(xiàn)個(gè)怪現(xiàn)象就是，除了語(yǔ)文學(xué)科，其他的學(xué)科基本上就是一本教科書(shū)足以，而語(yǔ)文老師手里多一本教材全解（當(dāng)然也有別的全解），其實(shí)再好的教輔書(shū)最多就是解讀教材，但絕對(duì)解讀不了我們面對(duì)的學(xué)生，所以語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，我們語(yǔ)文老師能做的而且必須要做的就是老老實(shí)實(shí)的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和一些教學(xué)參考書(shū)，甄選出適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！坝煤眠@三類文本，是我們解決內(nèi)容問(wèn)題的笨辦法，在沒(méi)有其他更好的辦法之前，笨辦法也是好辦法?！保ㄖ袑W(xué)高級(jí)語(yǔ)文薛法根語(yǔ)將此名家介紹具體點(diǎn)）。雖然新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了這么多年，新課程改革實(shí)施了

5、這么多年，但是一些語(yǔ)文教師除了新課程培訓(xùn)考試零星的了解一下新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)外，可能還沒(méi)完整地閱讀過(guò)，更別說(shuō)深入解讀和研究了，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的綱，綱都不解如何張目？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校應(yīng)該組織教師認(rèn)真研讀，讓語(yǔ)文課程標(biāo)注成為我們教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)于教材的使用也是我們應(yīng)該重視的問(wèn)題，一直以來(lái)我們都是在為完成教材的教學(xué)服務(wù)著，為完成教材里面的課文努力著，老師卻忘了教材無(wú)非是個(gè)例子，而不是我們教學(xué)內(nèi)容本身。教師要對(duì)語(yǔ)文教材里的課文的本身的閱讀價(jià)值和它的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)真研讀，認(rèn)真思考，尤其是課文的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)一篇文章被選作語(yǔ)文教材中的課文，就自然生發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)價(jià)值就是事關(guān)學(xué)生

6、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力發(fā)展的語(yǔ)文知識(shí)，即“關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，表現(xiàn)為語(yǔ)識(shí)和語(yǔ)感兩種狀態(tài)。但是我們的老師卻把注意力放在教學(xué)內(nèi)容以外之上，對(duì)文本中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，缺少時(shí)間反復(fù)研究、琢磨，難以發(fā)現(xiàn)文本中真正有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言材料，教學(xué)膚淺與空洞就自然不可避免了。二、要有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。談到語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，我們不得不關(guān)注學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀總目標(biāo)作了這樣確定：“具有獨(dú)立閱讀能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣

7、味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”在每個(gè)學(xué)段中都用很大的篇幅對(duì)閱讀作了具體的目標(biāo)規(guī)定。要達(dá)成這些閱讀目標(biāo)，良好的閱讀行為和閱讀方法既是閱讀教學(xué)本身的任務(wù)，也是達(dá)成其他閱讀目標(biāo)的保障，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生這些良好的閱讀行為和方法成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一種良好的閱讀行為和方法要成為學(xué)生的習(xí)慣，最好就是通過(guò)學(xué)校和教師有目的有計(jì)劃地選練，英國(guó)著名教育家洛克曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“兒童不是用規(guī)則教育可教育好的，規(guī)則總是被他們忘掉。你覺(jué)得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，甚至在可能的時(shí)候創(chuàng)造時(shí)機(jī)，給他們一種不可缺少的

8、練習(xí)，使這些練習(xí)在他們身上固定起來(lái)。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了?！边@段話給出了練習(xí)（即訓(xùn)練）的作用，習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。如何讓學(xué)生的良好閱讀行為和方法通過(guò)訓(xùn)練而變成一種閱讀習(xí)慣呢？根據(jù)美國(guó)行為主義心理學(xué)派代表人物拉施里的動(dòng)物記憶實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)家們認(rèn)為一種行為重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。也就是說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)21天到90天的時(shí)間。建議刪除，因?yàn)檎撐牡闹攸c(diǎn)是閱讀教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。而我們學(xué)校和教師在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上卻太過(guò)隨意，沒(méi)有反復(fù)訓(xùn)練，更別說(shuō)持續(xù)一

9、段時(shí)間了。葉圣陶先生在兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得中就說(shuō)到，妨礙他人的習(xí)慣養(yǎng)成不得，養(yǎng)成成習(xí)慣的習(xí)慣也養(yǎng)成不得。當(dāng)然我們的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不是靠機(jī)械的重復(fù)練習(xí)得來(lái)，具體訓(xùn)練方法我們可以借鑒林格在決定孩子命運(yùn)的12個(gè)習(xí)慣一書(shū)中使用的養(yǎng)成教育序列化訓(xùn)練方案。選擇學(xué)生最重要的將使之成為良好閱讀習(xí)慣的閱讀行為和方法作為訓(xùn)練點(diǎn)，采用“21天訓(xùn)練方案”，每次訓(xùn)練點(diǎn)不宜過(guò)多，具體操作方法可以閱讀決定孩子命運(yùn)的12個(gè)習(xí)慣一書(shū)中的具體案例。三、要有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是閱讀題型相結(jié)合人們?cè)u(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的一個(gè)重要依據(jù)而且直接的依據(jù)就是每年的中考和高考的分?jǐn)?shù)。所以，語(yǔ)文要生存就必須提高我們

10、語(yǔ)文學(xué)科的考分，要提高學(xué)生的考分當(dāng)然就要研究考試，尤其是要研究語(yǔ)文中最難琢磨的閱讀題，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我想，如果我們每年中考高考語(yǔ)文成績(jī)都在120分以上，我們的語(yǔ)文學(xué)科目前的處境是不是有所改變呢？語(yǔ)文閱讀要講有效教學(xué)，就是必須對(duì)閱讀方法進(jìn)行研究，這不是應(yīng)試教育，就算是應(yīng)是教育也是一種生存教育，當(dāng)然我不是倡導(dǎo)，而且是堅(jiān)決反對(duì)教語(yǔ)文老師考什么就教什么，以考代教，以考代讀，語(yǔ)文教學(xué)效果低下，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與我們老師胡亂考試有著很大的關(guān)系。試問(wèn)我們語(yǔ)文每次考試的題目，有多少試題是我們結(jié)合了我們實(shí)際教學(xué)而編寫(xiě)出來(lái)的？我們的試題基本是都是一些成品和半成品，其來(lái)源一般都是一些商品和網(wǎng)絡(luò)贈(zèng)送品，

11、學(xué)校成了商家推銷(xiāo)教輔資料的市場(chǎng)。其實(shí)我們教師自己都不知道這些試題到底是針對(duì)我們那個(gè)閱讀教學(xué)點(diǎn)的，猶如醫(yī)生給病人一劑治什么病都不清楚的處方，而且不是吃一劑兩劑，有的老師甚至喂藥成癮，其后果是可想而知的。不能為考試而進(jìn)行閱讀教學(xué)我們不去編制試題，我們就不會(huì)去認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，就不會(huì)認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然更不會(huì)去了解語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)。考試其實(shí)就是一場(chǎng)游戲，考分就是這種游戲的結(jié)果。任何游戲都有其約定的游戲規(guī)則，不同的是考試的規(guī)則不像其他游戲規(guī)則那樣明晰化、公開(kāi)化，雖然我們無(wú)權(quán)制定這種游戲的規(guī)則，但是我們可以摸索和總結(jié)其規(guī)律。語(yǔ)文閱讀檢測(cè)題中的答案正如張興東老師在用

12、數(shù)學(xué)方法學(xué)語(yǔ)文一書(shū)中所說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文是不講理的”，“語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案是空降兵”。這里除了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)不明確（我總覺(jué)得新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的定性是和稀泥，無(wú)非是折中了各方的觀點(diǎn)）和學(xué)科體系不健全外，還與我們的語(yǔ)文教學(xué)理念和操作方法有很大的關(guān)系，閱讀教學(xué)與閱讀評(píng)價(jià)體系的斷裂是造成閱讀效率低下的根本原因。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，所以提高語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)，“不在于多做題，而在于做對(duì)路的題，用有限的時(shí)間，做有用的題。”（張興東考試是一門(mén)技術(shù)），我想，在深入落實(shí)素質(zhì)教育的今天提考試技巧可能有點(diǎn)背道而馳，但是如果你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，是一個(gè)負(fù)責(zé)的人，就必須重視考試問(wèn)題，把應(yīng)試教育做到最好，接下去就自然是素質(zhì)教育。而我們現(xiàn)

13、在的應(yīng)試教育都做得不好甚至特差。在這方面本人極力推崇張興東老師的教學(xué)理念，他的用數(shù)學(xué)方法學(xué)語(yǔ)文和記敘文閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練雖然我看得不夠仔細(xì)，理解得不夠透徹，當(dāng)然更談不上在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用了，但是我還是有眼前一亮的感覺(jué)。我們要談閱讀的有效性，就要像張老師說(shuō)的那樣“做母題，樹(shù)立類的觀念”。張老師把記敘文的閱讀試題分成概括類、賞析類、含義類、作用類、任務(wù)性格類和開(kāi)放型題目類六大類，而且針對(duì)不同類型的題目采用不同的突破方法和答題方法，“ 語(yǔ)文閱讀拿高分的關(guān)鍵不是文體知識(shí)的背誦，也不是盲目做題，而是要形成一種感覺(jué)（體感）。一看某題，就能看出許多門(mén)道”（張興東語(yǔ)），雖然我們無(wú)法掌握張老師的教學(xué)精髓，但是我真的希望我

14、們的老師按他的方法去試試。其實(shí)學(xué)生花少量的時(shí)間將考分提高了，他們就更能盡早地從考試當(dāng)中解脫出來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)避了千夫所指的尷尬處境不說(shuō)，還能把語(yǔ)文從生死存亡的邊沿拯救出來(lái)，當(dāng)時(shí)我們所有的素質(zhì)教育理念才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)。以上幾點(diǎn)我知道是拯救不了語(yǔ)文命運(yùn)的，我也挑不了這么重的擔(dān)子，但是我就想朝語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教海里扔進(jìn)一顆小石子，激起一點(diǎn)點(diǎn)兒漣漪而已。建議參考：提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考江蘇省淮安市第三中學(xué)223001 語(yǔ)文因其特殊的屬性和課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語(yǔ)文課堂更是顯得撲朔迷離、氣象萬(wàn)千，閱讀教學(xué)尤其如此。也正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效

15、性？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要充分運(yùn)用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、充分利用文本資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，而它的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。語(yǔ)文課文作為語(yǔ)文教學(xué)的文本，是最重要的資源，承載著多方面功能。如此，我們就會(huì)用資源的眼光去開(kāi)發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，深入體會(huì)和品味，訓(xùn)練語(yǔ)感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人

16、生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點(diǎn)（如語(yǔ)言、寫(xiě)法、內(nèi)容）進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習(xí)（或語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）當(dāng)然，文本不同，時(shí)間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個(gè)方面，而語(yǔ)言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫(xiě)作的體會(huì)、對(duì)學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。比如山中訪友是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，我縣大河張瓊老師在教

17、學(xué)時(shí)是這樣處理的：運(yùn)用多種方式有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的真情和深情，這是第一個(gè)層面，用教師的話來(lái)說(shuō)，就是用心說(shuō)友，而且還設(shè)置了這樣一個(gè)探究性問(wèn)題讓學(xué)生討論：文章所寫(xiě)的都是景物，為什么不說(shuō)山中觀景而說(shuō)山中訪友？第二個(gè)層面是讓學(xué)生交流和探討一個(gè)問(wèn)題：在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰(shuí)？我們從它們身上能得到哪些啟示？這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)。用老師的話來(lái)說(shuō)，就是用心贊友。第三個(gè)層面就是拓展部分：假如你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成了你的朋友，請(qǐng)你扮演某一種角色（比如游人）來(lái)進(jìn)行介紹。在這里學(xué)生和自然萬(wàn)物已經(jīng)融為一體，用教師的話來(lái)說(shuō)，是用心交友。 二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解

18、讀文本的效率。閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷地變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別：從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官可分為聽(tīng)讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體可分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以分當(dāng)對(duì)話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。比如在教學(xué)山中訪友

19、時(shí)我們就運(yùn)用了多種閱讀方式：首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看畫(huà)面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會(huì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿了瑯瑯書(shū)聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果：學(xué)生對(duì)文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。 三、充分調(diào)動(dòng)各種評(píng)價(jià)手段，激活課堂氛圍。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。從教師這個(gè)角度來(lái)講，可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作（如鼓