學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、聚焦課堂教學(xué)

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、聚焦課堂教學(xué)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、聚焦課堂教學(xué)市西中學(xué)市西中學(xué) 程元英程元英 教師在課改中的任務(wù)教師在課改中的任務(wù): :1. 研究課程研究課程2. 理解新課程提出的核心理念理解新課程提出的核心理念3. 研究本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值研究本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值4. 研究教學(xué)研究教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn): 如何把新課程理念變成能夠操作的課堂教學(xué)實(shí)踐如何把新課程理念變成能夠操作的課堂教學(xué)實(shí)踐?難點(diǎn)難點(diǎn): 教師如何改變已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為教師如何改變已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為.一一. . 學(xué)習(xí)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 1 1課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù) 2 2課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)課

2、程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù) 導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能激勵(lì)功能 改進(jìn)功能改進(jìn)功能 決策和鑒定功能決策和鑒定功能 3 3課程標(biāo)準(zhǔn)還能指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)還能指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐 一）為什么要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)一）為什么要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)?教師對(duì)知識(shí)的敘述減少教師對(duì)知識(shí)的敘述減少學(xué)生的討論和發(fā)言增多學(xué)生的討論和發(fā)言增多教師提出的問題多教師提出的問題多學(xué)生產(chǎn)生的問題和提出的問題也多學(xué)生產(chǎn)生的問題和提出的問題也多教師對(duì)知識(shí)結(jié)論的推導(dǎo)和演繹隱化教師對(duì)知識(shí)結(jié)論的推導(dǎo)和演繹隱化學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)和解釋凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)和解釋凸現(xiàn)教師列舉的生活實(shí)例多教師列舉的生活實(shí)例多學(xué)生更善于解決實(shí)際問題學(xué)生更善于解決實(shí)際問題教師演

3、示或指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)多教師演示或指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)多學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)也多學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)也多教師知識(shí)呈現(xiàn)的手段和內(nèi)容先進(jìn)教師知識(shí)呈現(xiàn)的手段和內(nèi)容先進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)面更加豐富多彩學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)面更加豐富多彩教師課堂之外的教學(xué)工作量增多教師課堂之外的教學(xué)工作量增多學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松活潑學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松活潑教師對(duì)學(xué)生的幫助和服務(wù)增多教師對(duì)學(xué)生的幫助和服務(wù)增多學(xué)生對(duì)教師的友情和尊重更深學(xué)生對(duì)教師的友情和尊重更深二）如何學(xué)習(xí)二）如何學(xué)習(xí)“生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)” ” ： 1 1生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里有哪些內(nèi)容？生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里有哪些內(nèi)容？ 2 2這些內(nèi)容要講些什么？這些內(nèi)

4、容要講些什么？ 3 3對(duì)教師來說有什么要求？對(duì)教師來說有什么要求？ 4 4如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求？如何實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求？ 5 5你能構(gòu)建課標(biāo)的知識(shí)框架嗎？你能構(gòu)建課標(biāo)的知識(shí)框架嗎？ 三）我對(duì)三）我對(duì)“生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)理解的學(xué)習(xí)理解 ： 1 1對(duì)對(duì)“導(dǎo)言導(dǎo)言”的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí) 1) 1) 課程定位：課程定位： 生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱。生命科學(xué)是以生命為研究對(duì)象的科學(xué)和技術(shù)的總稱。 生命科學(xué)是一門綜合性學(xué)科。生命科學(xué)是一門綜合性學(xué)科。 屬性與任務(wù)屬性與任務(wù) : :中學(xué)生命科學(xué)課程的屬性：是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。中學(xué)生命科學(xué)課程的屬性：是自

5、然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。 任務(wù)：旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。任務(wù)：旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。 要求是要求是三個(gè)方三個(gè)方面：面： 過程與方法：以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究作為主過程與方法：以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究作為主要的學(xué)習(xí)手段。要的學(xué)習(xí)手段。 知識(shí)與技能：是學(xué)生獲得生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能：是學(xué)生獲得生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其相關(guān)方法。知識(shí)、基本技能及其相關(guān)方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：接受科學(xué)精神、科情感、態(tài)度與價(jià)值觀：接受科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的教育。 2 2）課程理念：）課程理念： “課程理念課程理念”是由課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)含與課程之中的，需要課程實(shí)是由課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)含與課

6、程之中的，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念信念。它既是人們對(duì)課程的一種。它既是人們對(duì)課程的一種認(rèn)認(rèn)識(shí)識(shí)，也是一種，也是一種行動(dòng)。行動(dòng)。新的課程理念是課程改革的巨大驅(qū)動(dòng)力。新的課程理念是課程改革的巨大驅(qū)動(dòng)力。 提高生命科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生的終身發(fā)展提高生命科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生的終身發(fā)展 強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 實(shí)施科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相結(jié)合的教育實(shí)施科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相結(jié)合的教育 加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合的基本理念加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合的基本理念3 3）設(shè)計(jì)思路）設(shè)計(jì)思路 ： 更重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問題及生活更重

7、視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問題及生活相關(guān)問題的能力。相關(guān)問題的能力。 更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與團(tuán)結(jié)合作的人格品質(zhì)。態(tài)度與團(tuán)結(jié)合作的人格品質(zhì)。 更注重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究生命科學(xué)和勇于實(shí)踐的精神。更注重培養(yǎng)學(xué)生樂于探究生命科學(xué)和勇于實(shí)踐的精神。 突出體現(xiàn)現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)突出體現(xiàn)現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)科發(fā)展對(duì)價(jià)值觀和倫理道德等方注學(xué)科發(fā)展對(duì)價(jià)值觀和倫理道德等方面的影響。面的影響。 初、高中階段的設(shè)計(jì)思路也是各有自己的特點(diǎn)：初、高中階段的設(shè)計(jì)思路也是各有自己的特點(diǎn)：初中生命科學(xué)課程的內(nèi)容選擇人與自

8、然為主題。初中生命科學(xué)課程的內(nèi)容選擇人與自然為主題。 增加了增加了“健康與保健、疾病的預(yù)防與治療健康與保健、疾病的預(yù)防與治療”等醫(yī)學(xué)內(nèi)容，使人體的知等醫(yī)學(xué)內(nèi)容，使人體的知識(shí)與維護(hù)自身健康和社會(huì)生活結(jié)合起來。從人體周圍的生物世界出發(fā)，識(shí)與維護(hù)自身健康和社會(huì)生活結(jié)合起來。從人體周圍的生物世界出發(fā)，通過生物與環(huán)境之間關(guān)系的了解，從生態(tài)系統(tǒng)的角度探討生命世界的通過生物與環(huán)境之間關(guān)系的了解，從生態(tài)系統(tǒng)的角度探討生命世界的穩(wěn)定性以及人與生存環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。穩(wěn)定性以及人與生存環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。圍繞人圍繞人自然自然環(huán)境環(huán)境，從，從整體上探討了人與環(huán)境以及和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以達(dá)到對(duì)生命科學(xué)有整體上探討了人與環(huán)境以

9、及和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以達(dá)到對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)整體正面的了解。一個(gè)整體正面的了解。高中階段在初中生命科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，選擇了以生命活高中階段在初中生命科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，選擇了以生命活動(dòng)的本質(zhì)為主題，按照物質(zhì)、能量和信息三條主線展現(xiàn)生動(dòng)的本質(zhì)為主題，按照物質(zhì)、能量和信息三條主線展現(xiàn)生命活動(dòng)的本質(zhì)，從整體上形成命活動(dòng)的本質(zhì)，從整體上形成“人人自然自然社會(huì)社會(huì)”和和諧統(tǒng)一的生存理念諧統(tǒng)一的生存理念 。1)1)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系 ： 情感態(tài)度與情感態(tài)度與價(jià)值觀價(jià)值觀過程與方法過程與方法綜合綜合素質(zhì)素質(zhì)知識(shí)與技能知識(shí)與技能2 2對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí) ：2) 2) 全

10、面落實(shí)課程目標(biāo)，是中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù)全面落實(shí)課程目標(biāo)，是中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的根本任務(wù) 初中階段初中階段 高中階段高中階段 知知識(shí)識(shí)與與技技能能 初步獲得有關(guān)生命科學(xué)的一初步獲得有關(guān)生命科學(xué)的一些基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)些基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：人律的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：人體正常的結(jié)構(gòu)和功能、健康的體正常的結(jié)構(gòu)和功能、健康的生理和心理基礎(chǔ)、基本的保健生理和心理基礎(chǔ)、基本的保健方法、周圍常見的生物類群、方法、周圍常見的生物類群、生態(tài)系統(tǒng)的基本類型、城市生生態(tài)系統(tǒng)的基本類型、城市生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)等態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)等 初步獲得生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一初步獲得生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基

11、本技能。主要包括：常飲些基本技能。主要包括：常飲器具設(shè)備的使用、臨時(shí)裝片的器具設(shè)備的使用、臨時(shí)裝片的制作及顯微鏡觀察、基本的動(dòng)制作及顯微鏡觀察、基本的動(dòng)植物解剖技能、人體基本生理植物解剖技能、人體基本生理數(shù)據(jù)的測量、生物分類和檢索數(shù)據(jù)的測量、生物分類和檢索表的使用等。表的使用等。 初步了解生命科學(xué)與人類生初步了解生命科學(xué)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系。存和發(fā)展的密切關(guān)系。 獲得有關(guān)生命科學(xué)的一些基本事獲得有關(guān)生命科學(xué)的一些基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成對(duì)生命科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。初步形成對(duì)生命科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。 通過一些訓(xùn)練，提高生命科學(xué)實(shí)通過一些訓(xùn)練，提高

12、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)技能，能完成較復(fù)雜的觀驗(yàn)的有關(guān)技能，能完成較復(fù)雜的觀察、測定、驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)，能自我評(píng)察、測定、驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)，能自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程并提出可行的改進(jìn)意見，價(jià)實(shí)驗(yàn)過程并提出可行的改進(jìn)意見，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法等。初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法等。 了解生命科學(xué)發(fā)展過程及相關(guān)技了解生命科學(xué)發(fā)展過程及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展前景，了解生命科學(xué)在人術(shù)的發(fā)展前景，了解生命科學(xué)在人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重類文明進(jìn)步和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用。要作用。 初中階段初中階段 高中階段高中階段 過過程程與與方方法法 初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，能有意識(shí)的運(yùn)用生命科學(xué)的知能有意識(shí)的運(yùn)用生命

13、科學(xué)的知識(shí)解釋某些較簡單的生命現(xiàn)象識(shí)解釋某些較簡單的生命現(xiàn)象和相關(guān)的實(shí)際問題。和相關(guān)的實(shí)際問題。 能積極參與和親身體驗(yàn)科學(xué)能積極參與和親身體驗(yàn)科學(xué)探究一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行簡探究一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行簡單的生命科學(xué)探究實(shí)踐。單的生命科學(xué)探究實(shí)踐。 能初步運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、能初步運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)有關(guān)生命科學(xué)的信處理和表達(dá)有關(guān)生命科學(xué)的信息息 養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，能對(duì)自己養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，能對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步的探索，并根發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行初步的探索，并根據(jù)實(shí)際情況不斷修正研究計(jì)劃。能據(jù)實(shí)際情況不斷修正研究計(jì)劃。能綜合運(yùn)用所學(xué)的一些科學(xué)方法嘗試綜合運(yùn)用所學(xué)的一些科學(xué)方法嘗試解決所發(fā)現(xiàn)

14、的實(shí)際問題。解決所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題。 能較完整地表達(dá)研究結(jié)果，通過能較完整地表達(dá)研究結(jié)果，通過自助學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)獲得豐富的體自助學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)獲得豐富的體驗(yàn)。驗(yàn)。 有較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及有較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及分析、處理和表達(dá)生命科學(xué)信息的分析、處理和表達(dá)生命科學(xué)信息的能力。能力。 初中階段初中階段 高中階段高中階段 情情感感態(tài)態(tài)度度價(jià)價(jià)值值觀觀 對(duì)生命世界充滿好奇性，初對(duì)生命世界充滿好奇性，初步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和步養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勤于實(shí)踐、樂于探究的科學(xué)精勤于實(shí)踐、樂于探究的科學(xué)精神。神。 通過共同探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過共同探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，懂得尊重他人，學(xué)會(huì)與他人合懂得尊

15、重他人，學(xué)會(huì)與他人合作。作。 熱愛生命，親近自然，愛護(hù)熱愛生命，親近自然，愛護(hù)環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。 初步認(rèn)識(shí)人與自然和諧發(fā)展初步認(rèn)識(shí)人與自然和諧發(fā)展的意義，關(guān)注并樂于參與環(huán)境的意義，關(guān)注并樂于參與環(huán)境保護(hù)。保護(hù)。 關(guān)注與生命科學(xué)有關(guān)的社會(huì)關(guān)注與生命科學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。熱點(diǎn)問題。逐步養(yǎng)成逐步養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和良好的行為健康的生活態(tài)度和良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣。 通過對(duì)生命科學(xué)史、生命科學(xué)概念形通過對(duì)生命科學(xué)史、生命科學(xué)概念形成過程的學(xué)習(xí)，初步樹立捍衛(wèi)科學(xué)的責(zé)成過程的學(xué)習(xí)，初步樹立捍衛(wèi)科學(xué)的責(zé)任感和使命感，初步形成敢于質(zhì)疑、求任感和使命感，初步形成敢于質(zhì)疑、求真務(wù)

16、實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 通過共同探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他通過共同探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作，在合作中彼此協(xié)商分工，尊重人合作，在合作中彼此協(xié)商分工，尊重他人。他人。 通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系的通過對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系的全面了解和對(duì)可持續(xù)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，全面了解和對(duì)可持續(xù)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，懂得尊重生命、熱愛生命、熱愛自然，懂得尊重生命、熱愛生命、熱愛自然，懂得尊重生命、熱愛生命、熱愛自然，懂得尊重生命、熱愛生命、熱愛自然，懂得環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意義，逐懂得環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意義，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的生活習(xí)慣和價(jià)值觀，步形成可持續(xù)發(fā)展的生活習(xí)慣和

17、價(jià)值觀，努力追求人與自然的和諧相處。努力追求人與自然的和諧相處。 通過對(duì)生命科學(xué)發(fā)展過程的了解，能通過對(duì)生命科學(xué)發(fā)展過程的了解，能正確理解生命的本質(zhì)、生物的進(jìn)化。逐正確理解生命的本質(zhì)、生物的進(jìn)化。逐步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動(dòng)平衡協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)以及生命點(diǎn)、生命活動(dòng)平衡協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)以及生命世界永恒變化與發(fā)展的觀點(diǎn)、為樹立辯世界永恒變化與發(fā)展的觀點(diǎn)、為樹立辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。打下基礎(chǔ)。3) 3) 中學(xué)生命科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的編制：中學(xué)生命科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的編制： 各水平的要求各水平的要求 使用的

18、行為動(dòng)詞使用的行為動(dòng)詞 知知識(shí)識(shí)與與技技能能 認(rèn)認(rèn)知知 知道（知道（A）：）：識(shí)別、記識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。理解（理解（B）：）：初步把握初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征，是對(duì)義和主要特征，是對(duì)知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)。知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)。掌握（掌握（C）：）：以某一學(xué)以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)，聯(lián)系習(xí)任務(wù)為重點(diǎn)，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，解決其他相關(guān)內(nèi)容，解決新情景下的一般問題，新情景下的一般問題，是對(duì)知識(shí)較深入的認(rèn)是對(duì)知識(shí)較深入的認(rèn)識(shí)。識(shí)。描述、識(shí)別、列舉、辨別、列出、描述、識(shí)別、列舉、辨別、列出、說出、簡述、指出、寫出、排列等說出

19、、簡述、指出、寫出、排列等 概述、區(qū)別、解釋、說明、舉例說概述、區(qū)別、解釋、說明、舉例說明、選出、收集、處理、闡明、評(píng)明、選出、收集、處理、闡明、評(píng)述、示范、比較、描繪、查找等述、示范、比較、描繪、查找等 分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、撰寫、分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、撰寫、總結(jié)、研究等總結(jié)、研究等 各水平的要求各水平的要求 使用的行為動(dòng)詞使用的行為動(dòng)詞 知知識(shí)識(shí)與與技技能能 實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 初步學(xué)會(huì)（初步學(xué)會(huì)（A）：）：能根能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模凑站邠?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，按照具體的實(shí)驗(yàn)步驟，正確體的實(shí)驗(yàn)步驟，正確使用給定的器材，完使用給定的器材，完成觀察、測量等實(shí)驗(yàn)成觀察、測量等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。任務(wù)。學(xué)會(huì)（學(xué)會(huì)（B）：）：能根

20、據(jù)實(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，參照簡要的?yàn)?zāi)康?，參照簡要的?shí)驗(yàn)步驟，合理選擇實(shí)驗(yàn)步驟，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成觀察、測量、驗(yàn)證和觀察、測量、驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)（C）：）：根據(jù)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枰_定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇或制作簡易的實(shí)選擇或制作簡易的實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成比驗(yàn)器材，獨(dú)立完成比較復(fù)雜的觀察、測量、較復(fù)雜的觀察、測量、驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。務(wù)。嘗試、模仿、記錄、感知、初步判嘗試、模仿、記錄、感知、初步判斷、知道等斷、知道等 運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、運(yùn)用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測定

21、、選擇、獨(dú)立完成、處理、聯(lián)測定、選擇、獨(dú)立完成、處理、聯(lián)想、分析等想、分析等 設(shè)計(jì)方案、全面把握、合理選擇、設(shè)計(jì)方案、全面把握、合理選擇、科學(xué)安排、熟練完成、試用新儀器科學(xué)安排、熟練完成、試用新儀器等等 各水平的要求各水平的要求 使用的行為動(dòng)詞使用的行為動(dòng)詞 過過程程與與方方法法 感受：感覺和接受相關(guān)的過程與感受：感覺和接受相關(guān)的過程與方法。方法。 認(rèn)識(shí)：認(rèn)得和識(shí)別相關(guān)的過程與認(rèn)識(shí)：認(rèn)得和識(shí)別相關(guān)的過程與方法。方法。 運(yùn)用：選擇與采用相關(guān)的過程與運(yùn)用：選擇與采用相關(guān)的過程與方法方法。 感受、接收、注意、關(guān)注、感到等感受、接收、注意、關(guān)注、感到等認(rèn)得、識(shí)別、經(jīng)歷、描述、明白、認(rèn)得、識(shí)別、經(jīng)歷、描

22、述、明白、表達(dá)等表達(dá)等選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、研究等探究、研究等 情情感感態(tài)態(tài)度度價(jià)價(jià)值值觀觀體驗(yàn)：萌發(fā)和體會(huì)相應(yīng)的情感態(tài)體驗(yàn)：萌發(fā)和體會(huì)相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。度與價(jià)值觀。感悟：感知與領(lǐng)悟相應(yīng)的情感態(tài)感悟：感知與領(lǐng)悟相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。度與價(jià)值觀。形成：樹立與具有相應(yīng)的情感態(tài)形成：樹立與具有相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。度與價(jià)值觀。 感覺、感觸、了解、體驗(yàn)、參加、感覺、感觸、了解、體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論、觀察等參與、交流、討論、觀察等 領(lǐng)略、激發(fā)、懂得、關(guān)注、認(rèn)同、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、選擇、辯護(hù)等拒絕、選擇、辯護(hù)等 區(qū)別、識(shí)別、養(yǎng)

23、成、建立、提高、區(qū)別、識(shí)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng)、確立、形成、決定等增強(qiáng)、確立、形成、決定等 1 1）基礎(chǔ)型課程部分：）基礎(chǔ)型課程部分： 3.3.對(duì)內(nèi)容與要求的認(rèn)識(shí)：對(duì)內(nèi)容與要求的認(rèn)識(shí)： 生命科學(xué)的課程設(shè)置，分三類課程：生命科學(xué)的課程設(shè)置，分三類課程：基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)型課程 拓展型課程拓展型課程研究型課程研究型課程 著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，所列的著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，所列的“教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容”及及“學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平”均指向全體學(xué)生個(gè)體的最基本要求，是學(xué)生均指向全體學(xué)生個(gè)體的最基本要求，是學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)的依據(jù)。 要注意每個(gè)主題標(biāo)題下的文字。這些文字體現(xiàn)：總體知識(shí)要注意每個(gè)

24、主題標(biāo)題下的文字。這些文字體現(xiàn)：總體知識(shí)框架，知識(shí)內(nèi)容，技能和能力，態(tài)度和價(jià)值觀，建議課時(shí)數(shù)。框架，知識(shí)內(nèi)容，技能和能力，態(tài)度和價(jià)值觀，建議課時(shí)數(shù)。 老師在備課前一定要了解老師在備課前一定要了解: :本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)過程是如何的？學(xué)習(xí)過程是如何的？ 有什么學(xué)習(xí)價(jià)值？有什么學(xué)習(xí)價(jià)值？ 例如：初中主題三例如：初中主題三“生物的主要類群生物的主要類群” ” 從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上，本主題主要側(cè)重與結(jié)構(gòu)功能與環(huán)從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上，本主題主要側(cè)重與結(jié)構(gòu)功能與環(huán)境的關(guān)系，以及生物與自然，與人類的關(guān)系，充分體現(xiàn)了新境的關(guān)系，以及生物與自然，與人類的關(guān)系，充分體現(xiàn)了新課程緊

25、密聯(lián)系人類生活實(shí)際的特點(diǎn)。課程緊密聯(lián)系人類生活實(shí)際的特點(diǎn)。 從學(xué)習(xí)過程來看，該主題引導(dǎo)著學(xué)生從自身出發(fā)，由近及從學(xué)習(xí)過程來看，該主題引導(dǎo)著學(xué)生從自身出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，有宏觀到微觀，逐步認(rèn)識(shí)身邊的生物類群遠(yuǎn)，有宏觀到微觀，逐步認(rèn)識(shí)身邊的生物類群 。 從學(xué)習(xí)價(jià)值來看，通過本主題的學(xué)習(xí)學(xué)生能初從學(xué)習(xí)價(jià)值來看，通過本主題的學(xué)習(xí)學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到生物多樣性，認(rèn)識(shí)到生物的多樣性與人步認(rèn)識(shí)到生物多樣性，認(rèn)識(shí)到生物的多樣性與人類的生存與發(fā)展密切相關(guān)，初步認(rèn)識(shí)到生物的結(jié)類的生存與發(fā)展密切相關(guān)，初步認(rèn)識(shí)到生物的結(jié)構(gòu)和功能與其生活環(huán)境的統(tǒng)一性，逐步樹立構(gòu)和功能與其生活環(huán)境的統(tǒng)一性，逐步樹立“人人與自然和諧相處與自然和諧

26、相處”的觀念。的觀念。 又如：高中主題二又如：高中主題二“生命的基礎(chǔ)生命的基礎(chǔ)” ” 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，本主題主要包括，本主題主要包括“生物體中的化合物生物體中的化合物”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”和和“非細(xì)胞形態(tài)的生命非細(xì)胞形態(tài)的生命病毒病毒”等三個(gè)二級(jí)等三個(gè)二級(jí)主題。主題。 從學(xué)習(xí)過程看從學(xué)習(xí)過程看，本主題強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘?qū)W生感知事物的強(qiáng)烈，本主題強(qiáng)調(diào)充分發(fā)掘?qū)W生感知事物的強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。的?nèi)部驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?從學(xué)習(xí)價(jià)值看從學(xué)習(xí)價(jià)值看，通過本主題，學(xué)生不僅可以了解微觀生命，通過本主題，學(xué)生不僅可以了解微觀生命科學(xué)領(lǐng)域的基本事

27、實(shí)、規(guī)律及原理，而且可以正確的認(rèn)識(shí)生科學(xué)領(lǐng)域的基本事實(shí)、規(guī)律及原理，而且可以正確的認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)屬性，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)踏出堅(jiān)實(shí)的命的物質(zhì)屬性，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)踏出堅(jiān)實(shí)的第一步；通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感悟?qū)嶒?yàn)過程，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)第一步；通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感悟?qū)嶒?yàn)過程，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度。事求是的態(tài)度。2 2）拓展型課程部分：）拓展型課程部分： 拓展拓展適用于初中，拓展適用于初中，拓展適用于高一、高二適用于高一、高二. .拓展拓展IIIIII是針對(duì)十二年級(jí)選修生命科學(xué)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是針對(duì)十二年級(jí)選修生命科學(xué)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而安排的定向的非限定性選修內(nèi)容而安排的定向的非

28、限定性選修內(nèi)容 拓展型課程從知識(shí)與技能方面來講，學(xué)生能夠掌握一些與基拓展型課程從知識(shí)與技能方面來講，學(xué)生能夠掌握一些與基礎(chǔ)型課程中相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系緊密但更深層次的知識(shí)，在已有的礎(chǔ)型課程中相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系緊密但更深層次的知識(shí)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖深、吃透，最終能將掌握的知識(shí)內(nèi)化為知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖深、吃透，最終能將掌握的知識(shí)內(nèi)化為自己科學(xué)素養(yǎng)的一部分，體現(xiàn)出知識(shí)自己科學(xué)素養(yǎng)的一部分，體現(xiàn)出知識(shí)拓展的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究型拓展的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究型( (探探究型究型) )課程積累更寬泛的知識(shí)與能力、課程積累更寬泛的知識(shí)與能力、經(jīng)驗(yàn)與方法以及良好的個(gè)性品質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)與方法以及良好的個(gè)性品質(zhì)。 從過程與方

29、法方面來講，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓從過程與方法方面來講，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主思考、集體思考等科學(xué)思維能學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主思考、集體思考等科學(xué)思維能力，關(guān)注學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生按興力，關(guān)注學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生按興趣選課與在教師指導(dǎo)下選課相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生在教師趣選課與在教師指導(dǎo)下選課相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)選擇，逐步形成自主選擇的意識(shí)及能力指導(dǎo)下學(xué)會(huì)選擇，逐步形成自主選擇的意識(shí)及能力。 從情感與價(jià)值方面來講，拓展型課程更從情感與價(jià)值方面來講，拓展型課程更注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)注重

30、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，從而能滿足部分有興學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，從而能滿足部分有興趣、有精力，希望深入學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的趣、有精力，希望深入學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)生的要求，完成從興趣學(xué)生的要求，完成從興趣樂趣樂趣志趣的轉(zhuǎn)志趣的轉(zhuǎn)變，為生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)變，為生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。3 3）研究型課程部分：）研究型課程部分： “研究性課程是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。研究性課程是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。學(xué)習(xí)方式則定位于采用研究性學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式則定位于采用研究性學(xué)習(xí)的方式。” ” 在研究型課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通在研究型課程

31、的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常是以研究課題為載體，圍繞一個(gè)需常是以研究課題為載體，圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)，通要研究解決的實(shí)際問題展開學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己嘗試進(jìn)行簡過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己嘗試進(jìn)行簡單的課題研究。單的課題研究。 研究型課程具有明顯的綜合性。研究型課程具有明顯的綜合性。 從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，研究型課程的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)定的，研究型課程的內(nèi)容不是預(yù)先設(shè)定的，不是由某種學(xué)科所支撐起來的知識(shí)體系，而是具有開放性的。不是由某種學(xué)科所支撐起來的知識(shí)體系，而是具有開放性的。 從學(xué)習(xí)的過程來看從學(xué)習(xí)的過程來看，它要求學(xué)生從單純獲得書本知識(shí)和，它要求學(xué)生從單純獲得書本知

32、識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曂ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)來獲得直接間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曂ㄟ^實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題；它從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌經(jīng)驗(yàn)并解決問題；它從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度、學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)握程度、學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)大量信息的收集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力。 從學(xué)習(xí)的價(jià)值來看從學(xué)習(xí)的價(jià)值來看，它從僅僅追求，它從僅僅追求教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)的各種素質(zhì)的全面提高。內(nèi)的各種素質(zhì)的全面提高。 4 4對(duì)

33、實(shí)施意見的認(rèn)識(shí)：對(duì)實(shí)施意見的認(rèn)識(shí)： 注重注重 “ “教學(xué)過程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面的理解。三個(gè)方面的理解。 1) 1) 對(duì)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)：對(duì)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)： 課標(biāo)上要求教師更加關(guān)注教學(xué)的組織形式，而且這個(gè)課標(biāo)上要求教師更加關(guān)注教學(xué)的組織形式，而且這個(gè)教學(xué)形式要以學(xué)生活動(dòng)為主教學(xué)形式要以學(xué)生活動(dòng)為主 ，能體現(xiàn)，能體現(xiàn)“利用不同的教學(xué)資利用不同的教學(xué)資源，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)中多個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。源，盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)中多個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)?！?” 教師首先要充分分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握學(xué)生教師首先要充分分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、

34、理解課標(biāo)和教材要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)知特點(diǎn)、理解課標(biāo)和教材要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的選擇、調(diào)整和處理。一定的選擇、調(diào)整和處理。 選擇的教學(xué)內(nèi)容既要適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，又要激發(fā)學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容既要適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，又要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與其日常生活經(jīng)驗(yàn)相近，生的探究欲望，選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與其日常生活經(jīng)驗(yàn)相近，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 其次，教師應(yīng)按有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分展現(xiàn)知其次，教師應(yīng)按有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分展現(xiàn)知識(shí)形成過程的原則，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，尤其是探究活動(dòng)，以優(yōu)識(shí)形成過程的原則，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，尤其是探究活動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)

35、過程?；虒W(xué)過程。 教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，營造認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維欲望，把學(xué)生引向營造認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維欲望，把學(xué)生引向“實(shí)踐實(shí)踐”中中學(xué)，學(xué)，“思考思考”中學(xué)，中學(xué)，“運(yùn)用運(yùn)用”中學(xué)中學(xué) 。2 2）對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)）對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，還要學(xué)習(xí)訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，還要關(guān)注關(guān)注學(xué)學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，關(guān)注關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價(jià)

36、學(xué)生在問題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度等方面的內(nèi)容。值觀生成的意向和程度等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要功能是：學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要功能是：促進(jìn)生命科學(xué)基本知識(shí)、技能的學(xué)促進(jìn)生命科學(xué)基本知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)科性基本能力以及一般性能力的形成和發(fā)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)科性基本能力以及一般性能力的形成和發(fā)展；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成好學(xué)、樂學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；展；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成好學(xué)、樂學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)責(zé)任感和效率意識(shí)；領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的方法；推培養(yǎng)責(zé)任感和效率意識(shí)；領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的方法；推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化，培養(yǎng)主體精神，激勵(lì)探索求知；引動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化，培養(yǎng)主體精

37、神，激勵(lì)探索求知；引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋、導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋、調(diào)控和評(píng)價(jià)；增進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。調(diào)控和評(píng)價(jià)；增進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)施時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：要有效發(fā)揮學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生打好基：要有效發(fā)揮學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展的作用，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展的作用，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。習(xí)，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。 學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)原則有兩個(gè)：發(fā)展性原則與整體性原則學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)原則有兩個(gè)：發(fā)展性原

38、則與整體性原則 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練 對(duì)內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)內(nèi)容項(xiàng)目進(jìn)行改造改造或或拓寬拓寬；強(qiáng)化訓(xùn)練題目的；強(qiáng)化訓(xùn)練題目的典型性典型性和和示范性示范性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，突出訓(xùn)練題目的，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，突出訓(xùn)練題目的實(shí)效性實(shí)效性。注意，。注意，這三個(gè)這三個(gè)“性性”，落腳點(diǎn)是作到兩個(gè)有利于，即有利于雙基掌，落腳點(diǎn)是作到兩個(gè)有利于，即有利于雙基掌握，有利于基本觀點(diǎn)、基本方法的培養(yǎng)。握，有利于基本觀點(diǎn)、基本方法的培養(yǎng)。 充實(shí)體驗(yàn)性和實(shí)踐性訓(xùn)練充實(shí)體驗(yàn)性和實(shí)踐性訓(xùn)練訓(xùn)練形式的要求：必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。訓(xùn)練形式的要求：必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。 設(shè)計(jì)開放性和質(zhì)疑性訓(xùn)練設(shè)計(jì)開放性和質(zhì)疑性訓(xùn)練 設(shè)計(jì)新情景問題，體現(xiàn)

39、從書本到社會(huì)的開放。設(shè)計(jì)新情景問題，體現(xiàn)從書本到社會(huì)的開放。 設(shè)計(jì)解決途徑及答案不是唯一的問題，體現(xiàn)唯一向多樣的設(shè)計(jì)解決途徑及答案不是唯一的問題，體現(xiàn)唯一向多樣的 開放。開放。 設(shè)計(jì)探究、研究性問題，體現(xiàn)從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)探究、研究性問題，體現(xiàn)從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的 開放。開放。 設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問題，體現(xiàn)從本學(xué)科向旁學(xué)科的開放。設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問題，體現(xiàn)從本學(xué)科向旁學(xué)科的開放。 設(shè)計(jì)課內(nèi)、家庭作業(yè)之外的訓(xùn)練問題，體現(xiàn)從校內(nèi)向校外的開設(shè)計(jì)課內(nèi)、家庭作業(yè)之外的訓(xùn)練問題，體現(xiàn)從校內(nèi)向校外的開 放。放。 設(shè)計(jì)集體協(xié)作完成的問題，體現(xiàn)從個(gè)體到群體的開放。設(shè)計(jì)集體協(xié)作完成的問題，體現(xiàn)從個(gè)體到群體

40、的開放。 設(shè)計(jì)允許學(xué)生自主選題的問題，體現(xiàn)從被動(dòng)到自主的開放。設(shè)計(jì)允許學(xué)生自主選題的問題，體現(xiàn)從被動(dòng)到自主的開放。 豐富學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。豐富學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式。 注重科學(xué)性，多樣性、針對(duì)性和靈活性注重科學(xué)性，多樣性、針對(duì)性和靈活性 還應(yīng)考慮趣味性和親切感，要有生活氣息、還應(yīng)考慮趣味性和親切感，要有生活氣息、時(shí)代氣息，對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生樂于接受時(shí)代氣息，對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生樂于接受還應(yīng)有層次性還應(yīng)有層次性 和針對(duì)性和針對(duì)性3 3）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)：）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)行為，學(xué)業(yè)特長與

41、學(xué)生綜合素質(zhì)四方面的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)特長與學(xué)生綜合素質(zhì)四方面的評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則： 評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法： A A加強(qiáng)日常評(píng)價(jià)加強(qiáng)日常評(píng)價(jià)B B改進(jìn)期末評(píng)價(jià)改進(jìn)期末評(píng)價(jià) C C改進(jìn)考試評(píng)價(jià)改進(jìn)考試評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的具體要求：評(píng)價(jià)的具體要求：關(guān)于關(guān)于“過程與方法過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，的評(píng)價(jià)，提倡用評(píng)語描述，要多用激勵(lì)性語言。提倡用評(píng)語描述，要多用激勵(lì)性語言。關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性特長的評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生自己選擇關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性特長的評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生自己選擇項(xiàng)目，采用特長

42、加分的形式，還可運(yùn)用信息技術(shù)和檔案袋項(xiàng)目，采用特長加分的形式，還可運(yùn)用信息技術(shù)和檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)。二二. . 聚焦和改進(jìn)課堂教學(xué)聚焦和改進(jìn)課堂教學(xué) 1. 改進(jìn)課堂教學(xué)、合理制定教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)課堂教學(xué)、合理制定教學(xué)目標(biāo)存在的問題：存在的問題：* *三維目標(biāo)割裂三維目標(biāo)割裂, ,缺乏融會(huì)貫通缺乏融會(huì)貫通* *目標(biāo)有文字無落實(shí)目標(biāo)有文字無落實(shí)* *目標(biāo)制定的不恰當(dāng)目標(biāo)制定的不恰當(dāng) 改進(jìn)意見改進(jìn)意見 ：* *整體把握三個(gè)方面的目標(biāo)要求整體把握三個(gè)方面的目標(biāo)要求* *提高目標(biāo)的指導(dǎo)性、可操作性和可檢驗(yàn)性提高目標(biāo)的指導(dǎo)性、可操作性和可檢驗(yàn)性* *制定的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過程和結(jié)果制定的目標(biāo)應(yīng)

43、體現(xiàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過程和結(jié)果 案例案例1：奉賢中學(xué)：奉賢中學(xué) 宋潔蓮老師宋潔蓮老師“光合作用研究歷史光合作用研究歷史” 一課一課教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：、知識(shí)與技能目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1）理解光合作用研究過程中幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理）理解光合作用研究過程中幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理2）能推測出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并能分析其合理性和科學(xué)性）能推測出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并能分析其合理性和科學(xué)性2、過程與方法目標(biāo)：、過程與方法目標(biāo)：1）通過分析光合作用研究過程中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循的原則：）通過分析光合作用研究過程中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循的原則： 對(duì)照原則；單一變量原則等。對(duì)照原則

44、；單一變量原則等。2）通過分析實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，過程要做到周密、科學(xué)；）通過分析實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，過程要做到周密、科學(xué)； 結(jié)果要易于檢測，并排除干擾因素等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。結(jié)果要易于檢測，并排除干擾因素等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 通過對(duì)科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生不要迷信權(quán)威，敢于追求真理通過對(duì)科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生不要迷信權(quán)威，敢于追求真理 的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2400多年前多年前亞里士多德亞里士多德(Aristotle)認(rèn)為：植物增重來自認(rèn)為：植物增重來自土壤土壤即即:植物增加

45、的重量植物增加的重量=土壤減少的重量土壤減少的重量光合作用的研究歷史光合作用的研究歷史 植物生長所需的物質(zhì)來自何處？植物生長所需的物質(zhì)來自何處？五年后五年后+74.4kg0.057kg1642年，范年，范赫爾蒙特赫爾蒙特(J.B. van Helmont)的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物增重來自結(jié)論：植物增重來自水分水分即植物增加的重量僅僅來自水分即植物增加的重量僅僅來自水分開始時(shí)開始時(shí)柳樹的質(zhì)量柳樹的質(zhì)量2.3kg干土的質(zhì)量干土的質(zhì)量90.8kg年后年后實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)76.7kg90.743kg 你認(rèn)為赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否你認(rèn)為赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確？他忽視了哪個(gè)重要因素？正確？他忽視

46、了哪個(gè)重要因素？1771年，英國化學(xué)家年，英國化學(xué)家普里斯特利普里斯特利的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論結(jié)論:植物可改善污濁的空氣植物可改善污濁的空氣.許多的科學(xué)家在重復(fù)普里斯特利的實(shí)許多的科學(xué)家在重復(fù)普里斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的成功了，有的失敗了，有驗(yàn)時(shí)，有的成功了，有的失敗了，有的甚至得出相反的結(jié)論的甚至得出相反的結(jié)論,你認(rèn)為失敗你認(rèn)為失敗最可能的原因是什么？你怎樣設(shè)計(jì)進(jìn)最可能的原因是什么？你怎樣設(shè)計(jì)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)？一步實(shí)驗(yàn)？2. 改進(jìn)課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)內(nèi)容存在的問題：存在的問題：* *對(duì)教材的研究不夠深入對(duì)教材的研究不夠深入* *比較局限教材比較局限教材* *不會(huì)利用教材不會(huì)利用教材 改進(jìn)意見改進(jìn)意見 ：* *注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，突出教材的重點(diǎn)并妥善解決難點(diǎn)注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，突出教材的重點(diǎn)并妥善解決難點(diǎn)* *注重內(nèi)容主線與學(xué)生思維發(fā)展過程的切合，以教材為藍(lán)本，注重內(nèi)容主線與學(xué)生思維發(fā)展過程的切合，以教材為藍(lán)本， 同時(shí)盡可能地為學(xué)生提供聯(lián)系實(shí)際、活潑生動(dòng)的材料。同時(shí)盡可能地為學(xué)生提供聯(lián)系實(shí)際、活潑生動(dòng)的材料。二、基因工程的基本過程二、基因工程的基本過程如何運(yùn)用基因工程如何運(yùn)用基因工程手段幫助手段幫助EdwardEdward獲