小學數學老師教學心得范本.doc

1、小學數學老師教學心得范本小學數學老師教學心得范文大全小學數學，是一門培養(yǎng)學生發(fā)現、搜集、分析p 、處理數學信息的重要課程，下面是WTT的小學數學老師教學心得體會范文，供大家學習參閱。小學數學老師教學心得體會數學閱讀才能，是學生數學學習才能的核心。有效的數學閱讀，可以讓學生快速準確地發(fā)現、搜集、分析p 、處理數學信息，實現人本對話。當前，小學高年級學生在數學閱讀中，存在“方法比擬匱乏、策略運用不夠、閱讀質量不高”的問題，影響了學生數學的學習和開展。如何采取有效的策略，加強對數學文本的“品讀”，進步閱讀的質量?現以小學數學第十冊不規(guī)那么物體的體積一課為例，談談小學高年級數學閱讀才能培養(yǎng)的策略建議。

2、一、問題驅動，靶向閱讀問題驅動，就是要以學生為主體、以問題為學習起點、以問題為核心，有指向地讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題是數學的心臟，在數學閱讀材料中，往往貫穿著一個或一系列的問題;這些問題是學生考慮的線索，是探究的階梯。在學生進展閱讀時，要引導學生找到核心問題，以問題為任務驅動，靶向性地進展閱讀，尋找知識之間的關聯(lián)節(jié)點，探究解決問題的方法。在課中，閱讀材料有圖像、文字、對話等元素，有多個不同的問句或問題，如“要解決什么問題?這些物體分別有什么特點?”“用排水法求不規(guī)那么物體的體積需要記錄那些數據?”等等?！叭绾吻蟛灰?guī)那么物體的體積”是最核心的問題，我們以此“問題”為驅動引擎

3、，開展閱讀，讓學生圍繞該問題進展組織、選擇信息，有助于加深對閱讀的理解，最后獲得解決方法。圍繞這一問題，學生需要考慮：不規(guī)那么物體能否轉化成規(guī)那么物體?不能改變外形怎么辦?排水法操作測量分哪些步驟?排水法有什么局限性?二、反思追問，思辨閱讀學生閱讀時，僅停留在文字外表，那么會淺薄;僅停留在課本的具象、例子中，那么會狹隘。我們應引導學生反思追問，在字里行間得到啟發(fā)而又不囿于題材的局限，不斷地走向深度考慮。在學生閱讀本課時，預設大局部的學生會有三個層次的理解：一是理解“橡皮泥加工成長方體或正方體”的轉化法;二是理解“V上升=V物體”“V后-V前=V物體”的排水法;三是初步理解排水法不合適測量乒乓球

4、、冰塊的體積。但閱讀僅到此為止是遠遠不夠的，我們應當引導學生在閱讀中“反思追問”，進展“思辨閱讀”，翻開學生更開闊的思維空間。如引導學生進展三個層次的反思追問：第一層次(初步認識層)： 追問“是不是所有的物體都能轉化為規(guī)那么物體來計算體積?”?！坝门潘ㄊ欠窈线m計算乒乓球、冰塊、塑料泡沫的體積?”。通過追問，學生認識到“排水法”可用于計算不規(guī)那么物體的體積，合適計算完全浸沒的物體體積，不合適計算浮于水面的物體體積。第二層次(深化認識層)： 追問“用排水法是否合適計算海綿的體積?”。“用排水法能否計算會與水發(fā)生化學反響的物體的體積?如固體鈉”。通過追問，學生進一步理解“排水法”中應“保持物理屬性

5、不變”的核心前提。第三層次(思識別識層)：追問“排沙法能計算乒乓球的體積嗎?”?！芭潘ㄕ娴牟荒苡嬎闫古仪虻捏w積嗎?”學生經過思辨追問，認識到排水法有一定的局限性，但可以想方法轉化，排水法仍然是可以測量乒乓球體積的，更進一步地認識到排水法中“完全浸沒”的重要性和可轉化性。三、比照建構，系統(tǒng)閱讀俄國著名教育家烏中斯基曾指出：“比擬是一切理解、一切思維的根底。”在數學閱讀中，要引導學生運用比照的手段確定不同題型、類似題型的異同關系，感悟知識的內在聯(lián)絡，實現知識的系統(tǒng)建構，從而深化把握知識的內涵。本課閱讀材料中有三個練習題例，內在聯(lián)絡嚴密，可以進展題組比照，以促進學生感悟內化、進展系統(tǒng)建構。如下：一

6、是P41第7題(如圖1)，反映的數量關系是“V后-V前=V物體”。二是P41第9題，“在一個長8m、寬5m、高2m的水池中注滿水，然后把兩條長3m、寬2m、高4m的石柱立放著放入池中，水池溢出的水的體積是多少?”，反映的數量關系是“h物>h水，局部浸沒，那么V溢出=V浸沒”。三是P120第14題(見圖2)，“一個長方體的玻璃缸，長8dm，寬6dm，高4dm，水深2.8dm。假如投入一塊棱長為4dm的正方體鐵塊，缸里的水溢出多少升?”反映的數量關系是“h物這三個題型，從水位的原始高與物體的高度來進展比照，呈現“h物h水”兩種情況;在進展排水法測量時，出現了“完全浸沒、局部浸沒、水位上升后再

7、完全浸沒”三種不同的情形。閱讀時進展題組的比照，有利于學生發(fā)現“物體所排水體積與浸沒局部物體的體積相等，與未浸入的局部無關”這一要義。經過這樣的比照建構，學生更加系統(tǒng)地、全面地掌握知識，弄清排水法的內涵，感悟到“形變”與“神不變”的關系。四、體悟思想，升華閱讀新課程標準指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步開展所必需的數學的根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經歷?！蔽覀円ㄟ^教學使學生受到數學思想方法的熏陶，逐步開展數學思維才能和進步數學素養(yǎng)。小學高年級數學語言由文字、圖片、表格、符號等組成，比擬抽象、邏輯強，往往浸透著推理、類比、變換等數學思想。學生進展數學閱

8、讀時，不僅要掌握文本的表層知識，更重要的是還要體會感悟深層次的數學思想和方法。在本節(jié)課中，我們要引導學生在文字、圖片的信息中，感受轉化、等積變形的思想方法，進步閱讀的認識，升華閱讀的品質。如引導學生在閱讀中考慮：“形態(tài)上發(fā)生了什么變化，你從中體悟到什么思想與方法?”課本中有三種比擬典型的形態(tài)變化，浸透轉化的思想方法。文中提到：“可以把橡皮泥捏壓成規(guī)那么的長方體或正方體形狀”，從形態(tài)上看，是把不規(guī)那么物體轉化成規(guī)那么的物體，從思維方式上看那么是把新知轉化成舊知，浸透等積變形的方法。課本主題圖(見圖3)所示，受測物體“梨”形態(tài)不變、水位上升，實那么是把梨的體積轉化成上升局部水的體積。P41第9題(

9、見前述)，那么是受測物體“石柱”形態(tài)不變、水位上升且溢出，方法上是：浸沒局部的體積轉化成溢出水的體積，即V浸沒=V溢出。三個題例，呈現的角度不一樣，從直觀到抽象，從不同的角度詮釋轉化與等積變形的數學思想。這樣閱讀，既可以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的探究熱情，又可以加深對學科知識內涵的理解;更重要的是學生能得到方法的啟發(fā)，感悟到其中蘊含的數學思想。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀才能不好的學生，就是一個潛在的差生?！?我們在教學中應多維度、多策略地培養(yǎng)學生的數學閱讀才能，進步學生發(fā)現問題、分析p 問題、解決問題的才能。小學數學老師教學心得感悟今天再次學習小學數學新

10、課程標準，使我領悟到了教學既要加強學生的根底性學習，又要進步學生的開展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和才能，讓學生享受“快樂數學”，因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學生”老師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達才能(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應標準、純熟，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示明晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目的;要根據不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、

11、做復習、做作業(yè)等;要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結歸納才能的培養(yǎng)。一位老師教學程度的上下，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學過程是一個極具變化開展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展示自己靈敏的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，老師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氣氛。假如我們的課堂還是

12、師道尊嚴，學生提出的問題，老師不答復，不予理會，或馬上表現出不快樂，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣， 因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時老師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示老師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維形式與現成答案，學生答復完全是根據自已的理解答復。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學資。老師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在老師

13、的肯定或引導中得到進步。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學智慧，老師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。三、變“權威教學”為“共同討論”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們老師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是老師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由老師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同開展的真誠和激情。因此，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去鼓勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;老師的作用不再是去填

14、滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，互相辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。四、變“老師說”為“學生多說”教學中老師要鼓勵、引導學生在感性材料的根底上，理解數學概念或通過數量關系，進展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。老師可以根據教材特點組織學生講。有的老師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的順序如何，老師不太注意。這樣無助于學生思維才能的培養(yǎng)。數學老師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地

15、講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的時機，老師不僅要理解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維才能。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，進步學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，如今已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少老師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活潑了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，老師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課

16、堂氣氛，進步課堂教學效果，也必然有利于進步教學質量?？傊鎸π抡n程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數學與實際生活的聯(lián)絡，使學生從生活經歷和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和開展數學，讓學生享受“快樂數學”。小學數學老師教學心得體會范文長期以來，做作業(yè)已經成為學生一個根本的學習任務。由于受應試教育的影響，很多老師仍然存在著題海戰(zhàn)術的落后思想，總是通過大量習題作為學好數學提升質量的根底。數學作為一門邏輯性很強的學科，僅靠題海戰(zhàn)術是根本行不通。如何保證數學家庭作業(yè)的有效性是擺在廣闊教育工作者面前一直沒有得有效解決的現實問題。學生課業(yè)負擔較重業(yè)已成為有識

17、之士詬病教育的熱門話題。那么到底如何提升小學數學家庭作業(yè)設計的有效性呢?一、當前數學家庭作業(yè)設計存在問題分析p (一)作業(yè)質量缺乏有效性小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段，特別對于數學學科而言，激發(fā)學生的想象力和學習興趣是學習的關鍵。但是各科老師布置作業(yè)沒有經過統(tǒng)籌，家庭作業(yè)是量大質劣，收效甚微。學生是窮于應付，很多小學生的課余時間都花費在完成作業(yè)上，從而導致學生聞作業(yè)而色變，毫無興趣可言，這樣的作業(yè)設計耗時低效。(二)作業(yè)形式缺少多樣性很多老師在作業(yè)設計和布置方面非常隨意，通常只會在已有練習冊中選取一定量的題目進展訓練，忽略了各種題型對學生思維的培養(yǎng)作用，作業(yè)的式非常單一。學校、家庭對于學

18、生文化成績的好壞更是極度重視，而利用家庭作業(yè)進展課后強化正是老師慣用手段之一，這和施行素質教育的初衷相去甚遠。很多老師為了到達強化訓練的目的，針對某一類型的題目往往會設計很多的練習題，機械性地重復強化，學生的思維逐漸變得僵化遲鈍。(三)作業(yè)設計缺少層次性個體的差異是小學階段學生之間不容無視的客觀現實，不同的學生之間存在的差異非常大，因此老師在進展教學的過程中需要考慮到這一因素。但是目前很多老師在進展作業(yè)設計時，無視學生知識習得的差異性，設計的作業(yè)層次性不高。對于根底較好學生來說，題目設計的較容易起不到激發(fā)興趣的作用，而同樣的題目對于根底較差學生來說又太難，同樣無頁法起到好的學習效果，長此以往自

19、然會讓所有人都失去對數學學科的興趣。(四)作業(yè)設計缺乏生活性生活是問題的來，只有將數學知識用于解決生活實際問題才能突出數學學科的有效性。不過在實際作業(yè)設計過程中，很多老師布置的家庭作業(yè)都是死板的練習題，而學生很少有時間去生活中發(fā)現問題。另外老師布置的練習題很多都脫離實際，甚至在生活中不可能出現的問題，自然無法激發(fā)學生學習的興趣。二、進步數學家庭作業(yè)有效性建議(一)作業(yè)形式多樣化、興趣化對于數學學科來說，興趣是激發(fā)學生學習的根本動力，因此在進展作業(yè)設計時，首先要防止千遍一律的設計形式，盡可能為學生設計出多樣化和興趣化的練習題，從而激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)的設計形式包含很多，可以設計出不同的主題，

20、比方說知識典故、數學門診等等。在知識典故中，可以要求學生在做題之前首先就所要理解的知識進展典故閱讀，以故事的形式讓學生理解這一數學知識的由來。例如在學習圓這一局部知識時，首先可以讓學生理解祖沖之這一個人，然后再理解祖沖之發(fā)現圓周率的過程，從而對圓這一局部知識有所理解。而在數學門診這一局部時，那么可以講數學問題融入到興趣化的情境中，特別是要注意一些常見問題可能存在的陷阱，繼而激發(fā)學生的興趣。(二)作業(yè)設計注重層次性、可行性數學家庭作業(yè)的設計不僅是為了進一步穩(wěn)固學生所學習的知識，同時也是為了培養(yǎng)學生的數學思維，作業(yè)設計的有效性同樣是也是衡量數學學習效果的重要標準，因此在設計作業(yè)的過程中必需要注重設計的可行性以及層次性。在進展作業(yè)設計時要考慮到問題設置具有一定的遞進關系，在研究較深問題之前必需要進展合理的引導，設置一