情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透

1、閩南師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文開題報告年級/學(xué)號：研究生：論文題目：所在院系：專業(yè)：研究方向：指導(dǎo)教師：入學(xué)年月：開題報告日期： 目 錄一、課題來源及研究的目的和意義3（一）課題來源3（二）研究目的和意義3二、國內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀及分析3三、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn)6 （一）寫作大綱6 （二）創(chuàng)新點(diǎn)7四、研究方案及進(jìn)度安排7 （一）研究方案7 （二）研究進(jìn)度7五、研究中可能存在的問題及解決方案7 （一）研究中可能存在的問題8 （二）解決方案8六、參考文獻(xiàn)8 （一）著作類8 （二）期刊9 (三) 學(xué)位論文9情感教育在語文教學(xué)中的滲透一、 課題來源及研究的目的和意義（一）課題來源在我國，長期以來由于受到

2、“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評價體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展。本文在新一輪基礎(chǔ)課程改革全面實(shí)施的背景下，以心理學(xué)、德育理論為基礎(chǔ)，提出情感教育是完整的教育過程的重要組成部分，是素質(zhì)教育理論與創(chuàng)新的突破口的觀點(diǎn)，從而將情感教育提升到與認(rèn)知教育并列的高度，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。進(jìn)入 21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平大大提高，精神危機(jī)卻日益凸顯。人們在新的社會轉(zhuǎn)型期普遍感到失落。長期以來，在“唯理智論”的影響下，教育注重知識的傳播和智力的培養(yǎng)，忽視了情感教育在塑造人的個性，促使社會和諧發(fā)展中的重要作用。對情感教

3、育的忽視造成了人精神世界的荒蕪、心靈的扭曲、個性的不完整，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低。 （二）研究目的和意義本論文試圖透過分析語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，讓人們認(rèn)識到當(dāng)前語文教學(xué)中的一些缺陷。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，積極健康的情感傾向和高尚的情操，從而促進(jìn)學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是塑造完整的、全面發(fā)展的人。而情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，而不是一種特殊的獨(dú)立的教育形式。在語文教學(xué)中滲透情感教育，既符合語文課程改革目標(biāo)的基本理念,又為語文學(xué)科教

4、學(xué)注入了新的血液。同時,在語文教學(xué)中開展情感教育,也為解決當(dāng)前語文教學(xué)中的一些弊端提供了新思路與方法。二、國內(nèi)在該方向的研究現(xiàn)狀 目前關(guān)于這一方面的資料主要有以下幾部分：（一）關(guān)于論述情感教育與語文教學(xué)的論著主要有以下：語文教學(xué)藝術(shù)論（韋志成：廣西教育出版社）本書肯定了情感教育的重要性，強(qiáng)調(diào)語文要注重學(xué)生情感教育的滲透，認(rèn)為情感性是藝術(shù)的重要特征之一,而語文教材是一篇篇的文章,文章不是無情物,師生俱是有情人。語文情感教育的實(shí)質(zhì),就是在審美情感參與下,充分挖掘教材的情感因素,把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機(jī)統(tǒng)一起來,把深奧的知識傳授與動情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

5、展的目地。語文教育美學(xué)研究（楊道麟，北京: 中國出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2011），語文教育美學(xué)研究就是以推動語文學(xué)科有效地在語文中達(dá)到塑造“求真”“向善”“崇美”的創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”的理想目標(biāo)與進(jìn)入“人的發(fā)展和完整性建構(gòu)的全新境域?yàn)樽谥?，在該書中作者對語文情感教育提出了更細(xì)致的解讀。作者在論著中尤其善于將學(xué)界一錯亂的語文( 語言、文章、文學(xué))中“真”“善”“美”的關(guān)系予以“梳理”，既從語文( 語言、文章、文學(xué)) 中梳理智育的“真”，又從語文( 語言、文章、文學(xué)) 中梳理德育的“善”，還從語文( 語言、文章、文學(xué)) 中梳理美育的“美”，以期推進(jìn)“語文智育”“語文德育”“語文美育”的和

6、諧發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教育的“真善美融合”并促使他們的自由心靈的建構(gòu)。楊道麟博士的論著力求構(gòu)建一個以美學(xué)為中心的語文教育體系，其藍(lán)圖是恢宏的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要落到實(shí)處。田野上的花朵 對話：情境教學(xué)的萌發(fā)（李吉林：教育科學(xué)出版社，2013），李吉林老師所創(chuàng)的情境教學(xué)是指運(yùn)用教師的語言和情感教學(xué)的內(nèi)容以及課堂的氣氛造成一個廣闊的心理場作用于兒童的心理,從而促使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)活動達(dá)到整體和諧發(fā)展的目的。如：在語文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀和精讀，品嘗語感，體會意境，利用學(xué)生的實(shí)際感受，引導(dǎo)學(xué)生比比，讀讀，想想，在情境教學(xué)的探索中摸索出帶入情境讀全篇，強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)，憑借情境品語感，達(dá)到初讀

7、-讀通-弄清作者思路，細(xì)讀-讀懂-理解關(guān)鍵詞句段，精讀-讀深-學(xué)會欣賞課文精華。這是順應(yīng)學(xué)習(xí)生活的，可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力及運(yùn)用語言的能力，并影響到兒童思維品質(zhì)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文的教學(xué)中還要注意要善于利用教材渲染氣氛，激起學(xué)生的情感。葉圣陶語文教育論集（葉圣陶：教育科學(xué)出版社，1980）中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué):課堂要包含情意，充滿人文關(guān)懷。文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿，教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰?！拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌揭娢覒?yīng)如是。情與貌，略相似?！毙翖壖操R新郎）課堂教學(xué)達(dá)到這樣的境界，師生對文本的深入探討，心靈之間的溝通，就會暢通無阻。“情”

8、忌加外，忌矯揉造作，忌濫?！扒椤笔俏恼聝?nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，對它們所傳遞的情和意深有領(lǐng)悟：教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學(xué)生。這種情是真摯的、高尚的，學(xué)生會耳濡目染，就會受到熏陶。教師將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，就可激發(fā)情感。本書指出了語文教學(xué)中教師引導(dǎo)情感教育滲透的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三個維度來確定。語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展,使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識社會,認(rèn)識自我,規(guī)劃人生”。由此可見,情感教育是語文課程的重要任務(wù)之一,是語文教育的題中

9、之義。語文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一,相對于其他的自然學(xué)科具有其獨(dú)特的人文優(yōu)勢,對人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。而相對于其他人文學(xué)科而言,語文也具有其獨(dú)特性,其理由就是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)情感性。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。 國學(xué)大師梁實(shí)秋先生在散文的朗誦一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。吟詠背誦，不但能博聞強(qiáng)記，積累知識，更重要的是還能耳濡目染

10、、潛移默化的受到文章情感的熏陶和感染。這些都是在強(qiáng)調(diào)語文教育與情感教育的密不可分。 以上著作都在論述語文教學(xué)中情感教育的滲透問題，他們都或多或少的從各個方面來論述語文教育中實(shí)施情感教育的重要性。但是沒有形成系統(tǒng)，還不夠深化，還需進(jìn)一步的挖掘和探討使之更具有現(xiàn)實(shí)可行性。（二）學(xué)位期刊論文方面，在前人論著的基礎(chǔ)的上，筆者通過檢索中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主題包含“語文教學(xué)與情感教育”的文獻(xiàn)很多，如論中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育（毛愛軍，華中師范大學(xué)，2006）；朱小蔓：情境教育與人的情感素質(zhì),課程·教材·教法,1999年第1期。馬笑霞論閱讀情感的培養(yǎng),杭州師范學(xué)院學(xué)報,1997年第7期。

11、鄧嗣明”情知對稱”理論與語文素質(zhì)教育,語文教學(xué)與研究,1999年第4期。盧家媚以情優(yōu)教,上海師范大學(xué)學(xué)報,1999年第10期。等等，這些文獻(xiàn)系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在中學(xué)語文教學(xué)中的重要意義及實(shí)施等相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)的角度探討情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的必要性、可能性。雖然從教育學(xué)、心理學(xué)角度看,目前語文教學(xué)中的情感教育的研究成果較多,理論比較成熟,對促進(jìn)兒童健康成長,推進(jìn)素質(zhì)教育有重要的指導(dǎo)作用,但從我國的教育實(shí)踐來看,教育研究的對象大多數(shù)集中在小學(xué)。因而不少學(xué)者認(rèn)為情感教育只適用于小學(xué)兒童,而初高中生的思想由于相對比較成熟,情感不易外露和激發(fā)。我搜索近年的中文期刊及碩博士學(xué)位論文數(shù)

12、據(jù)庫,發(fā)現(xiàn)也有一些情感教育在初中或高中學(xué)科滲透方面的研究，但就目前國內(nèi)初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,一方面迫于升學(xué)壓力,許多一線的語文教師對情感教育都不甚重視,在實(shí)際教學(xué)中并未真正將情感教育落到實(shí)處,從而造成理論學(xué)家們的情感教育理論與初中語文教學(xué)實(shí)際中的理論推行相互脫節(jié)。還有一個問題就是忽視了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，因此本論文在初中語文教學(xué)中注重情教育的探索和依托情感教育挖掘?qū)嵤┧刭|(zhì)教育所需要的材料，促進(jìn)學(xué)生知識獲取、技能習(xí)得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成諸方面和諧發(fā)展具有重要意義。 三、寫作大綱及創(chuàng)新點(diǎn) （一）寫作大綱淺論情感教育在語文教學(xué)中的滲透摘要緒論一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述二、研究的目的及意義

13、第一章：情感教育的概述 （一）情感教育的涵義（二）情感教育的內(nèi)容1、道德與愛的教育2、審美教育3、理智教育第二章：初中語文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀（一）語文教師的語文素養(yǎng)不夠（二）應(yīng)試教育忽視學(xué)生情感漠視中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)（三）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高第三章：在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的必要性（一）情感教育是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（二）情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施有其天然的優(yōu)勢（三）利用語文教學(xué)中的情感因素培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，促進(jìn)素質(zhì)教育（四）依托情感教育深挖語文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族文化素養(yǎng)第四章：在初中語文教學(xué)中滲透情感教育的策略（一）提升教師的語文素養(yǎng)，定期進(jìn)行教師培訓(xùn)（二）有效利用和挖掘語

14、文教學(xué)中的情感因素，提高學(xué)生文化素養(yǎng)促進(jìn)素質(zhì)教育1、閱讀教學(xué)是進(jìn)行情感教育的良好時機(jī)2、作文教學(xué)需要廣泛的情感教育3、通過教學(xué)語言來實(shí)施情感教育4、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感（三）建立正確的初中語文情感教育目標(biāo)體系及評估體系（四）語文情感教育的課外拓展1、開設(shè)文化專題講座，陶冶學(xué)生情感2、增設(shè)隨筆周記訓(xùn)練，提升學(xué)生情感3、開展語文主題活動，豐富學(xué)生情感總結(jié)參考文獻(xiàn)致謝（二）創(chuàng)新點(diǎn)本論文在語文教學(xué)中站在現(xiàn)代人的角度，以現(xiàn)代眼光闡釋傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過情感教育，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，在光大傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 四、研究方

15、案及其進(jìn)度（一）研究方案本論文將盡可能多的、全面地搜集論題的相關(guān)資料，從初中視野里來探究情感教育在語文中的教學(xué)問題，力求在初中這一學(xué)段對情感教育的教學(xué)探究能做一個較為準(zhǔn)確的概述，在保證資料的完整方面以及自己的充分消化后，從初中生的具體學(xué)情出發(fā)而探討出適合他們的教學(xué)方法及其策略。（二）進(jìn)度安排2016年5月-2016年7月 收集有關(guān)資料撰寫開題報告2016年9月-2016年12月 完成論文初稿寫作2017年4月-答辯前 修改及定稿四、研究中可能存在的問題及解決方案（一）研究中可能存在的問題 1、受自身理論基礎(chǔ)不扎實(shí)及相關(guān)著作閱讀量不夠的限制，可能會造成在構(gòu)思論文布局時不夠細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。2、受自身研

16、究視野的局限，知識量不夠豐富，不夠成熟的研究思路可能會導(dǎo)致研究方向有所偏移。3、研究方法簡單劃一，研究的方法和視野還應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)到論文的整體布局和內(nèi)容的安排上。4、收集的資料不夠豐富對論文的展開和深入有一定限制作用。（二）解決方案1、逐步提高自己的閱讀量，多閱讀與自己論題相關(guān)的書籍，同時也拓寬自己的閱讀面，為論文寫作視野的開闊、研究的深入及創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2、多與自己的導(dǎo)師溝通，進(jìn)一步完善自己的論文布局和框架，使論文結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容清晰。3、在本論題的研究視域下，對研究方法進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)一步修正自己的研究思路和研究方法，為觀點(diǎn)的論證提供有力的方法指導(dǎo)。4、加強(qiáng)資料的搜集與閱讀，注

17、重資料的開發(fā)和使用，力圖使論文資料的引證做到客觀、真實(shí)、多樣。五、參考文獻(xiàn)（一）著作1夸美紐斯著：大教學(xué)論，人民教育出版社，1984 年版，第 3 頁。2盧家楣著：情感教學(xué)心理學(xué)，上海教育出版社，2000 版，第 19 頁。3魚霞，情感教育，教育科學(xué)出版社，1999年第1版4施良方主編，中學(xué)教育學(xué)，福建教育出版社，1996年2月第1版。5喬桂英主編，語文教學(xué)論，高等教育出版社，2014年11月第一版。6卞金祥主編，名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)，2008年2月第一版。7張定遠(yuǎn)，閱讀教學(xué)論集，新蕾出版社，1983年3月第1版。8張中原、徐林祥，語文課程與教學(xué)論新編，江蘇教育出版社，2007年2月第1

18、版。9金馬，情感智慧論，北京出版社，1989年第1版。10朱小蔓，情感教育論綱，南京出版社，1993年第1版。11董蓓菲.語文教育心理學(xué)M.上海:上海教育出版社,2006.（二）期刊1馬笑霞.論閱讀情感的培養(yǎng)A.杭州師范學(xué)院院報,1997(7).2楊傳達(dá).語文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)J.現(xiàn)代語文 2009 (2).3朱小蔓:情感教育的意識及其特殊機(jī)制J.教育研究,1993(7)4鐘啟泉:“情意教育論”述略J.教育理論與實(shí)踐,1996(5)5崔建惠情感教育是打開語文教學(xué)大門的鑰匙林區(qū)教學(xué)，2003（12）47.6朋春香情感教育：語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005.7楊寶華情感教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐武警工程學(xué)院學(xué)報，2004（3）8485.8吳愛萍淺談情感教育的層次和實(shí)施方法語文教學(xué)通訊，1998（5）78.9邢煥