蘇教版第六冊(cè)《石榴》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1、蘇教版第六冊(cè)石榴教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析、謎語(yǔ)導(dǎo)入，初識(shí)石榴師：同學(xué)們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。生：石榴。師：猜對(duì)了，就是石榴，這也是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。請(qǐng)大家和老師一起寫課題。師生同寫。師：同學(xué)們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點(diǎn)什么呢？這個(gè)點(diǎn)不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個(gè)字記住了嗎？一邊說，一邊自己寫一寫。生邊說邊寫。師：誰(shuí)來(lái)讀課題。生讀課題。師：很準(zhǔn)確，榴，單獨(dú)讀二聲，當(dāng)他和石組成詞語(yǔ)的時(shí)候就要讀輕聲。生齊讀。二、整體感知，初知大意師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進(jìn)石榴王國(guó)，近距離地去了解它。請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)讀音，

2、讀通句子，如果有讀不準(zhǔn)或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀？生自由讀課文。1 .學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掃清障礙。師：生字讀準(zhǔn)了嗎？我來(lái)考考大家。師出示：酸溜溜甜津生讀師：這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？生：它們都是疊詞。師：還能說出類似的詞語(yǔ)嗎？生：胖乎乎生：懶洋洋生：紅通通師：看來(lái)大家平時(shí)很注意積累。再來(lái)看這三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)想讀？出示：火紅青中帶黃紅白相間師：讀了這三個(gè)詞你有什么發(fā)現(xiàn)？生：這三個(gè)詞都是寫顏色的。師：還能說出其他表示顏色的詞語(yǔ)嗎？生：金黃生：紫盈盈生：五顏六色師：看，這樣分類積累，就會(huì)積累更多的詞語(yǔ)。大家對(duì)字詞掌握得真不錯(cuò)。2 .整體感知，再識(shí)石榴。師：誰(shuí)來(lái)說說，課文從哪些

3、方面向我們介紹了石榴？生：課文介紹了石榴的葉、花、果。、細(xì)讀品賞，悟情體驗(yàn)1.以畫促讀，深入文本。師：同學(xué)們已初步感悟了文章內(nèi)容。先來(lái)賞賞葉和花吧！誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？指名讀。師：結(jié)合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫（花的數(shù)量不多）。師：你們認(rèn)為我畫得好不好啊？生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。師：感謝同學(xué)們的表?yè)P(yáng)，不過先不要急著下結(jié)論，再來(lái)讀讀這一段，仔細(xì)讀，結(jié)合著具體的詞語(yǔ)和句子想一想，再做判定。生默讀第2自然段師：現(xiàn)在說說看，我畫的好不好？生：老師畫的有問題，石榴花的數(shù)量應(yīng)該很多，你才畫了幾朵。師：哪個(gè)句子讓你

4、感受到石榴花的數(shù)量多了？生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭?！边@句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。師：這位同學(xué)很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從“滿”這個(gè)詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到花多的？生：我從“密”和“盛”感受到花多，只有花長(zhǎng)得茂盛，長(zhǎng)得多才會(huì)一朵挨著一朵，密密麻麻。師：一個(gè)密、一個(gè)盛，一個(gè)滿讓我認(rèn)識(shí)到了這石榴花的數(shù)量的確應(yīng)該畫得再多些。師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來(lái)越多，越來(lái)越盛。師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰(shuí)愿意讀讀這段話。生讀第2自然段師：像小喇叭一樣的石榴

5、花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀？自己試著表演一下。生各自表演。師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請(qǐng)問你在吹什么曲子呢？生：我吹的是運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲。師：石榴家族的運(yùn)動(dòng)會(huì)，一定很熱鬧。師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請(qǐng)問你吹得又是什么曲子呀？生：我吹的是讓我們蕩起雙師：石榴也想?yún)⒓咏加?，暢游北海，真有趣！想象著畫?再來(lái)讀這段話。生再讀第2自然段師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競(jìng)相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀，能用一個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)場(chǎng)面嗎？生：熱鬧生：生機(jī)勃勃生：爭(zhēng)奇斗艷師：的的確確是熱鬧呀

6、，咱們一起來(lái)讀，感受石榴園里的熱鬧。生齊讀第2自然師：當(dāng)我們把詞語(yǔ)、句子想象成一幅幅畫面的時(shí)候，書就會(huì)讀得有滋有味。3 .運(yùn)用比較，訓(xùn)練語(yǔ)感師：漸漸的石榴花謝了，可石榴園里的熱鬧并沒有止步，反而因?yàn)槭窆麑?shí)的誕生而越發(fā)的不可抵擋。請(qǐng)大家自由讀讀寫果實(shí)的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請(qǐng)你把它畫下來(lái)。生自由讀第3自然段師：哪些句子讓你感受到熱鬧了？生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半紅一半黃。生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。師出示“它的外皮

7、先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃?！睅煟簞偛庞型瑢W(xué)說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請(qǐng)位同學(xué)對(duì)著屏幕讀一下。生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時(shí)停頓了很久。師：屏幕中的句子有問題嗎？生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。師：換一下順序不行嗎？生：不行，因?yàn)榍嘀袔S，黃中帶紅是按石榴成長(zhǎng)過程的順序?qū)懙模惯^來(lái)就不符合石榴成長(zhǎng)事實(shí)了。師：是的，石榴是根據(jù)成長(zhǎng)的過程而變幻顏色的。它先是（青綠色）逐漸變得（青中帶黃，黃中帶紅）最后變成（一半紅，半黃）。括號(hào)中的詞語(yǔ)逐一變紅，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下回答師：這么多顏色，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)熱鬧的繽紛色彩時(shí)裝秀。抓住顏色的變化、運(yùn)用

8、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)就能很好地寫出石榴的生長(zhǎng)特點(diǎn)。讓我們一起讀讀第三自然段。生齊讀第3自然段師出示“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒?！薄斑@些石榴娃娃急切的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊?！睅煟哼€有不少的同學(xué)都找到了這兩句話，哪些地方讓你感到熱鬧了？生：這些石榴千姿百態(tài)，有咧嘴的，有破肚的，有張望的，很熱鬧。師：這么多的形態(tài)，當(dāng)然是熱鬧了。生：石榴高興地笑，還在報(bào)告消息，干什么的都有，一定很熱鬧。師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子兒。”“這些石榴從綠黃色的葉子中長(zhǎng)了出來(lái)?！睅煟豪蠋熯@里也有兩句寫石榴形態(tài)的句子，比較著讀一讀，你喜歡哪一句

9、？說說理由。生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會(huì)笑，但是讓作者這么寫，我好像看到了石榴和我們一樣咧著嘴在笑，還好像聽到了他們咯咯的笑聲。生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長(zhǎng)出來(lái)更生動(dòng)，讓我感到石榴好像都迫不及待地要長(zhǎng)大，顯得很熱鬧。師：是呀，把石榴當(dāng)成娃娃來(lái)寫，讓他咧開嘴，長(zhǎng)了肚子，和人一樣有了心情，還能張望著報(bào)告喜訊，這樣寫多可愛，多生動(dòng)，多有趣，語(yǔ)言多美呀。誰(shuí)愿意讀一讀呀。生讀第3自然段。師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著傳喜訊，此時(shí)如果你們就是這娃娃中的一個(gè)，熟透了的你正咧開嘴，笑破了肚皮，想象著畫面，把自己當(dāng)成石榴娃娃，誰(shuí)再來(lái)讀。生再讀第3自然段。師：石榴娃娃急切地扒

10、開綠黃色的葉子，朝外張望向人們報(bào)告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報(bào)告著成熟的喜訊，他們還會(huì)怎樣報(bào)告喜訊呢？咱們也試著把石榴當(dāng)成娃娃說說這個(gè)句子。生：石榴娃娃興奮地跳著舞蹈向人們報(bào)告成熟的喜訊。生：石榴娃娃激動(dòng)地?fù)]動(dòng)著雙臂向人們報(bào)告成熟的喜訊。生：石榴娃娃歡呼跳躍著向人們報(bào)告成熟的喜訊。4 .聯(lián)系生活，理解感悟。師：看到這么可愛的石榴，誰(shuí)都會(huì)忍不住剝開外皮嘗£把手伸進(jìn)位子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：石榴師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什么？一邊觀察著，邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞？生：我讀懂了“你挨著我，我偎著你”，就是說石榴子擠在起，很密、很緊。生：我讀懂了“紅

11、白相間”，是說有紅的、有白的，間隔著生：我讀懂了“瑪瑙一樣”師：好一個(gè)熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎么樣？生一邊吃一邊交流生：味道酸溜溜的。生：味道甜津津的。師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段。生齊讀最后一段。四、回歸整體，升華情感師：石榴園里，石榴樹下，郁郁蔥蔥的綠葉，競(jìng)相開放的花朵，樂觀可愛的果實(shí)，透亮爽口的子，不管是數(shù)量還是形態(tài)，無(wú)論是顏色還是味道，無(wú)時(shí)無(wú)處都讓我們感受到了熱熱鬧鬧的場(chǎng)景，此時(shí)讓我們?cè)僮x第一自然段，你覺得作者是帶著樣的感情，怎樣的心情來(lái)寫這篇課文的？生：石榴這么美，這么好吃，我覺得作者挺自豪的。生：我

12、認(rèn)為表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。師：多么惹人喜愛的石榴呀，作者那么喜愛它，你讀后有什么感受?。可何乙蚕矚g石榴了。師：就讓我們和著音樂，把課文再讀一遍，體會(huì)作者的美好情感，也讀出我們的喜愛之。師生配樂誦讀全文師：孩子們，水果多好啊，你最喜愛哪一種？也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)，味道等不同的側(cè)面寫一寫你最喜愛的水果，也可以把它們當(dāng)成娃娃，當(dāng)成人寫。商德遠(yuǎn)評(píng)析：青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐慧穎老師，多次在全國(guó)、省、市的閱讀教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)。她的課堂教學(xué)鮮活、靈動(dòng)，富有情趣，語(yǔ)文味足，且特色鮮明。、通過“以畫促讀”調(diào)動(dòng)主體參與，突出“主體性課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本，并自始至終保持良好的讀書興趣？徐

13、老師巧妙地運(yùn)用了“以畫促讀”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入地品讀了文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，收到了很好教學(xué)效果。在理解第二段時(shí)，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的特點(diǎn)呢？教師獨(dú)出心裁地先出示一幅畫，讓學(xué)生結(jié)合課文評(píng)一評(píng)畫得如何？這一設(shè)計(jì)，一下子誘發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，學(xué)生在潛心會(huì)文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛”等詞語(yǔ)進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話。在對(duì)話中，通過理解以上語(yǔ)言文字，既對(duì)花多、美等特點(diǎn)有了深層的感悟和理解，又品味了語(yǔ)言，體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確，訓(xùn)練了語(yǔ)感，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了情感體驗(yàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師以評(píng)畫為情境，實(shí)現(xiàn)了“以畫促讀，以評(píng)促讀，評(píng)中感悟，讀出

14、內(nèi)涵”的目的。學(xué)生參與的積極性極高。、利用“比較策略”引導(dǎo)品賞語(yǔ)言，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”課堂教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)語(yǔ)文味？語(yǔ)言文字的訓(xùn)練必不可少。徐老師沒有把語(yǔ)文課的工具性上成簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化的純技術(shù)訓(xùn)練。而是巧妙地將工具性的訓(xùn)練與理解文本、進(jìn)行情感體驗(yàn)融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與人文性”的統(tǒng)一，上出了語(yǔ)文味。要想很好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教師應(yīng)在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，而比較就是思維的開始。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解寫“石榴果”一段時(shí)，巧妙地兩次運(yùn)用了“比較策略”。第一次是在理解果的顏色特點(diǎn)時(shí)，抓住詞語(yǔ)進(jìn)行了比較；第二次是在理解寫果的句子時(shí)，抓住句子進(jìn)行了比較。教師先故意出示一

15、個(gè)錯(cuò)誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準(zhǔn)確，以及譴詞造句的方法。這樣，學(xué)生通過比較就能自然而然地深入文本，品味語(yǔ)言，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，懂得如何才能把句子寫生動(dòng)寫具體，領(lǐng)悟出方法。同時(shí)也明白細(xì)致觀察和準(zhǔn)確描寫的重要性，最終達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。在語(yǔ)言文字比較訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)了擬人的寫法，加深了對(duì)石榴果的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生了解石榴的特點(diǎn)，受到情感熏陶,掌握表達(dá)方法，進(jìn)行方法遷移，打下了基礎(chǔ),很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文味。、通過“創(chuàng)境、體驗(yàn)”撥動(dòng)心靈琴弦，彰顯“情趣性徐老師在整個(gè)課堂上運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“生活體驗(yàn)”等策略，將課堂變得“鮮活靈動(dòng)，充滿了活力，