讀寫互動：振起語文學(xué)習(xí)雙翼

1、讀寫互動：振起語文學(xué)習(xí)雙翼 趙克明有中學(xué)生朋友訴說語文學(xué)習(xí)的困惑：我從未間斷過閱讀，也堅持不懈地練筆，為什么總是寫不出令人滿意的文章呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的，我覺得其中的一點(diǎn)，而且是很重要的一點(diǎn)就是閱讀與寫作未能很好的結(jié)合。我們曾對中學(xué)生做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都存在閱讀與寫作分離的現(xiàn)象。我們也發(fā)現(xiàn)不少的語文教師，在教學(xué)中或更關(guān)注閱讀，或更關(guān)注寫作，或從不同的層面著力于閱讀與寫作，或?qū)㈤喿x與寫作簡單化地結(jié)合，閱讀與寫作還是“兩張皮”，并沒有有效地結(jié)合。也許有同學(xué)會提出異議：強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合會不會弱化閱讀的功能，導(dǎo)致閱讀功利化？我卻不以為然。誠然，閱讀可以傳承文化、開闊視野、增

2、長見識、提升自我、滋養(yǎng)生命、詩意人生等等，這是毋庸置疑的；但是閱讀與寫作的結(jié)合并不會削弱閱讀的這些功能，再就語文學(xué)習(xí)自身而言，閱讀自然也包括借鑒經(jīng)典，以提升語文素養(yǎng)，尤其是提高語言表達(dá)能力。讀與寫的道理很簡單，“能讀千賦，則善為之矣。”（西漢辭賦家楊雄）“果能善讀，自必深受所讀書籍之篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技能自能有所提高?！保ó?dāng)代教育家、作家葉圣陶）北京市去年高考語文學(xué)科148分獲得者孫婧妍同學(xué)在接受采訪時就談了自己的切身體會：“閱讀與寫作簡直是玻璃的兩面，無論你看著哪一面，都意味著你也正在凝視另一面。從閱讀與寫作的關(guān)系上來看，讀書多的人絕大部分是會寫作的人，而一個能寫出很好的作品的

3、人更不可能不愛讀書。這只因在看了足夠數(shù)量的文化精品后，哪怕只是東家模仿一點(diǎn)、西家拼湊一點(diǎn)、再加上一點(diǎn)點(diǎn)自己的領(lǐng)悟與潤色，最后拿出來的成品，也足以令許多人拍案叫好。”的的確確，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的，它們就像鳥的兩只翅膀，只扇動其中的一只，鳥是不能飛翔于高空中的，惟有振起雙翼才能翱翔云天，只有把閱讀與寫作看做一個彼此關(guān)聯(lián)的共同體，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，達(dá)到1加1大于2的效果。閱讀與寫作怎樣結(jié)合？大家習(xí)慣的做法可能有三種。第一種是寫而后讀。一文在手，不忙著讀，而試著以同題作文，然后才閱讀原文，并把自己所寫的文章同所讀的文章加以比較，看看哪些地方遜色一些，那些地方更勝一籌，在品評高下之

4、中明了寫作之道。再者，在寫作遇到“路障”時，或發(fā)現(xiàn)自己寫作的某種不足時，帶著問題去閱讀，像苦于作文開頭套路化、模式化的，就翻閱每篇文章的開篇，掌握一些各有特色的開頭方法。第二種是讀而后寫。具體做法一是仿寫，像讀季羨林的清塘荷韻就仿其情景交融的筆法描寫一景，讀賈平凹的寫給母親就仿其細(xì)節(jié)傳情的手法寫篇記人文章；二是熔眾家之長于一爐，如準(zhǔn)備寫一位老師，可先找到一些寫老師的文章逐篇讀來，讀后再回味一下，看看它們有什么共性，又各有什么特色，到自己作文時，有意識的盡量博采眾長，為我所用；三是由讀文頓悟而生寫作靈感，于是趁熱打鐵，搦管為文。第三種是邊讀邊寫。像開國領(lǐng)袖毛澤東就謹(jǐn)記他少年時的老師徐特立先生諄諄

5、告誡的“不動筆墨不看書”，一生不輟讀書，每讀必批評，他讀“二十四史”所做的批注遠(yuǎn)超過原文，我們今天的中學(xué)生也要養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，做到隨手摘記，有感即發(fā)，如此讀讀思思寫寫，展卷便有所得。這三種做法應(yīng)該說都有可取之處，但是它們的著眼點(diǎn)不在“讀”而在“寫”，或者說“讀”只是為“寫”服務(wù)，是以“讀”來促“寫”，閱讀顯得被動，僅僅作為寫作的“敲門磚”而已。我想中學(xué)生朋友應(yīng)該明白一個道理，閱讀并不是寫作的附庸，閱讀與寫作是相互作用，相互促進(jìn)的，閱讀可以指導(dǎo)寫作，寫作也可以促進(jìn)閱讀，二者應(yīng)為“互動”“互惠”關(guān)系。讀寫互動，才能振起語文學(xué)習(xí)的雙翼。那么，閱讀與寫作怎樣互動呢？大家不妨按照這樣一個程序進(jìn)行操作

6、訓(xùn)練。步驟一，定位讀寫框架。你可以根據(jù)語文學(xué)習(xí)的要求與自身讀寫的需求，確定讀寫目標(biāo)，形成讀寫目標(biāo)系列，如鄉(xiāng)土、親情、校園、風(fēng)物、山川、文化、世相、往事、生命等題材系列，如記人、敘事、狀物、說理、解說等文體系列，如敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式系列，如質(zhì)樸、典雅、華美、詼諧、莊重等語言風(fēng)格系列，如精于選材、巧于構(gòu)思、深于立意、美于表達(dá)等表現(xiàn)手法與技巧系列，如莫言、賈平凹、鐵凝、畢淑敏、周國平、遲子建、曹文軒、鮑鵬山、林清玄、張曉風(fēng)、劉墉、琦君等文風(fēng)各異的作家系列，等等。步驟二，選擇閱讀文本。你就以確立的讀寫目標(biāo)為依據(jù)，瀏覽書報刊以及網(wǎng)絡(luò)媒體上的相關(guān)文本，精選其中可讀性強(qiáng)的經(jīng)典篇目，可以是

7、歷代先賢的傳世之作，可以是現(xiàn)代大家的典范篇章，也可以是普通寫手的精粹佳品，還可以是同齡伙伴的生花妙文。例如關(guān)于校園影像的美文，外國有都德的最后一課等，我國古代有孔子的侍坐章等，現(xiàn)代的有梁實(shí)秋的記梁任公先生的一次演講等，今天的可謂比比皆是，像劉萬里的天才，木鈴的我說，你聽，曾子墨的我在人大附中當(dāng)“牲口”的日子，丁立梅的每一棵草都會開花，凸凹的母校永在，陳彤的感謝我的高中時代等。步驟三，閱讀品賞美文。閱讀你精選的經(jīng)典篇目或其中最有代表性的，由放松心靈自由閱讀到有個性的品賞，再到根據(jù)自己的讀寫定位賞鑒探究其思想內(nèi)蘊(yùn)與藝術(shù)手法等方面的美點(diǎn)，最后歸納閱讀所得。例如，讀梁實(shí)秋的記梁任公先生的一次演講，在深

8、受梁啟超先生人格魅力感染的同時，還可從寫作手法層面品味正面?zhèn)让婷鑼?、主料輔料相諧的美點(diǎn)：寫梁任公先生出場時與眾不同的外貌，寫他個性鮮明的開場白，寫他對箜篌引的精彩講解，寫他誦讀作品時敲打禿頭的滑稽動作，寫他演講到緊張?zhí)幍氖治枳愕?、痛哭大笑，寫他演講結(jié)束時的大汗淋漓、狀極愉快，這些“主料”都從正面彰顯了學(xué)者梁啟超的情趣與風(fēng)采；寫聽眾對梁啟超先生演講開場白的感覺，寫對他講解箜篌引留下的深刻印象，寫對他“敲打禿頭”背誦作品時的“屏息以待”與“歡喜”，寫他的演講“除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”，還寫了蒞臨清華大學(xué)演講的其他“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人物”，寫了讀梁先生的演

9、講稿的感覺，這些“輔料”則從側(cè)面來襯托梁任公的形象，突出其演講的趣味極多，給人留下的深刻印象，產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。通過閱讀品賞，可以很深切地感受到梁任公先生個性的獨(dú)特、學(xué)問的高深、語言的魅力、情感的豐富，他真正是個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的學(xué)者，是中國現(xiàn)代史人物畫廊中少有人能夠比擬的活脫脫的“這一個”。步驟四，完成仿寫佳作。受到所讀美文的感染，得到所賞美點(diǎn)的啟悟，你可能就像穿越了幽深的隧道一樣眼前豁然開朗，先前困擾于心的寫作陰云頓時消散殆盡，你蟄伏于心底的情感與思想也許就會由暗流脈脈到放縱奔流，你一定會萌生寫寫自己生活中的所見、所聞、所感的欲望與沖動。此時，你不必照套所讀的美文，也不會受所

10、讀美文牽制，而往往卻能傳所讀美文之神，能得所讀美文之妙。有位同學(xué)在賞讀了梁實(shí)秋的記梁任公先生的一次演講后，由衷喜歡其雅致之美，并深得其正面?zhèn)让婷鑼憽⒅髁陷o料相諧之精妙，當(dāng)晚就以“倔人倔事”為題，寫了一篇記敘初中同學(xué)抵制體育加試中不正之風(fēng)的文章，也運(yùn)用主料與輔料結(jié)合的藝術(shù)手法，突出該同學(xué)有思想、有理性、令人欽佩的“倔”形象，如梁實(shí)秋寫梁啟超先生一樣，凸顯了活生生的“這一個”。步驟五，對讀美文、仿作。仿作完成后，自然會再來品讀品讀所讀的美文，看看自己先前有沒有讀到位，自己所寫的文章有沒有得到美文之妙，有哪些更勝一籌可以自我欣賞之處。不只是把仿作與被仿的美文來一個PK，還可以把自己所讀美文與所仿作拿

11、出來展示、交流，與同學(xué)分享，讓大家互評，評析仿寫者對美文精妙的把握，評析仿寫文傳達(dá)出了美文哪些神韻。到了這一步驟，閱讀與寫作走過了一個互動的旅程，已經(jīng)完全融合在一起了，此時你定會感受到自己的閱讀與寫作品位都在不知不覺中同步提升了。同學(xué)們，行動起來吧。讀寫互動，振起語文學(xué)習(xí)雙翼，相信你會飛得更高，飛得更遠(yuǎn)！讀寫互動成果展示 例一倔人“倔”事劉丹丹趙孝靜，我初中同學(xué)，那可真是一個十足的“倔頭兒”。瞧，這不又“倔”上了。班主任把我們幾個成績冒尖的同學(xué)叫到辦公室，說回去征求一下家長意見，只要能掏200塊錢就可在體育加試中得滿分，末了特別叮囑一句：“每一分都決定你們上重點(diǎn)高中的命運(yùn)啊！”有幾個同學(xué)當(dāng)場就

12、說家長早有此意了。班主任點(diǎn)點(diǎn)頭，把目光轉(zhuǎn)向趙孝靜：“你呢？”趙孝靜不假思索地回絕道：“我不買！”老師的臉一下子拉長了，語調(diào)壓低了許多：“怎么？趙孝靜啊，為什么每次你都這么倔呢！這可是上重點(diǎn)中學(xué)的關(guān)鍵回去問問家長吧?！壁w“倔頭”一仰頭，眉毛擰成了疙瘩：“這是我的事，我自己能做主！”這小子，真是倔！就算發(fā)著高燒他依然坐在教室，老師勸他去看病，他死活不應(yīng)，硬是撐到放學(xué)才去醫(yī)務(wù)室；他和我們出去玩，總喜歡把地上丟棄的礦泉水瓶子和紙片撿起來放到垃圾桶，你嚷嚷“有清潔工呢”，他卻回你一句“反正也累不死”；更有甚者，他要是不小心把你借給他的東西弄壞了或是弄丟了，非要賠你一個一模一樣的然而，這一次，可是關(guān)乎前途

13、?。∑渌瑢W(xué)都笑他傻，對他冷言嘲諷?？墒?，不管怎么勸，沒用。最后，趙“倔頭”甩出一句話，跑出了辦公室：“反正這分?jǐn)?shù)我是不會買的，造假，惡心！”班主任嘆了一口氣，讓我們幾個勸勸這個老倔，至少這次不能倔。回到教室，我見趙“倔頭”一個人悶悶地坐在座位上，班上的人大都在指指點(diǎn)點(diǎn)議論著?！摆w孝靜，你別倔了，這是決定你命運(yùn)的關(guān)鍵，如果差這幾分你后悔也來不及了?！蔽覝惤荜P(guān)心地說?！叭绻悄?，你也會買嗎？”他瞪大眼睛看著我，表情嚴(yán)肅得怕人。我一時語塞，“我我”地吞吞吐吐。他卻一揚(yáng)眉毛，高聲說道：“我只要努力了，并不在乎結(jié)果！”說罷，他笑了，露出兩排潔白的牙齒。一會兒，他遞給我一張紙，上面滿滿地寫著每天體育

14、鍛煉項(xiàng)目?！摆w孝靜，你倔得真是夠酷的！”我擂了他一拳，他調(diào)皮地聳了聳肩。結(jié)果，班里的人都認(rèn)為他出了那200塊錢；而當(dāng)看到他中考成績表上體育分?jǐn)?shù)一欄清清楚楚地寫著“16”分時，大家都在搖頭。他，倔到底了。盡管是這樣的結(jié)果，可趙“倔頭”還是很開心，他笑著對我說：“多虧這幾天，你陪我鍛煉，我多考了2分呢！”看著他那笑臉，我心里酸酸的。為了堅守他心中那在別人看來無所謂的公平與正義，他“丟”掉了14分，也與他夢想的重點(diǎn)高中擦肩而過。然而，我更希望他永遠(yuǎn)“倔”下去，因?yàn)樵诨璋档穆窡粝?，看到他那努力奔跑的身影，我就想起他說的：這個“倔”字，一半是一個人，一半是一個屈，它意味著一個人決不能委屈自己的心。點(diǎn)評：

15、習(xí)作所寫的人物個性鮮明，他的“倔”，“倔”得徹底，“倔”得可愛，“倔”得有思想，“倔”得很理性。他的“倔”性格，主要是通過買體育考試分?jǐn)?shù)的“主料”，同時又借助關(guān)于他平時“倔”的細(xì)節(jié)以及班主任、同學(xué)對他的勸導(dǎo)與嘲諷的“輔料”表現(xiàn)出來的。這種“主料”與“輔料”結(jié)合凸顯人物個性與棱角的藝術(shù)技巧，正得益于作者劉丹丹同學(xué)反復(fù)閱讀品賞了梁實(shí)秋的散文記梁任公先生的一次演講。例二心在靜動之間盧友路在這個喧囂的塵世間，人們的內(nèi)心保持一種寧靜是很難的，時時會躁動不安，甚至狂躁不已；面對澄澈如鏡的水面，人們的內(nèi)心未必保持著一種寧靜，往往會泛起漣漪，甚至波浪翻涌。人心的靜與動，充滿了辯證的哲理，隱含著令人深思的玄妙，

16、這一如窗外的風(fēng)，和風(fēng)中的樹。起風(fēng)了，窗外的樹在搖曳。也許有人正煩惱，也許有人在歌唱，也許有人正在靜靜地望著窗外灰藍(lán)的天空和那正搖曳著的樹。種種的生活情狀，皆由人的心情決定。人們常說環(huán)境影響著人們的心情，但為什么不是人的心情改變心中的景色呢？我堅持著我的觀點(diǎn)。陸蠡在囚綠記中寫道，他看到“綠”就欣喜若狂，愛不釋手，不是因?yàn)檫@“綠”有多么美妙，而是他生活在那個壓抑的世界里，從心底里萌生對生命、對活力、對自由的渴望，他把一切一切的希望都寄托在“綠”上“綠”是蓬勃的希望，“綠”是生命的歌唱。窗外的風(fēng)仍舊刮著，樹在風(fēng)中忽左忽右地?fù)u動著。但我的心似乎很平靜，一點(diǎn)輕微的漣漪也沒有蕩漾。誰又能說環(huán)境一定影響著人

17、的內(nèi)心世界呢？興許，此時的我心情不應(yīng)該平靜，而應(yīng)該像風(fēng)跳過樹梢奔向天空那樣發(fā)出呼嘯，不安寧，不平靜；應(yīng)該像窗外的樹枝那樣隨風(fēng)搖曳，不安分，不守任何規(guī)矩；應(yīng)該像教室內(nèi)的燈那樣雖是寧靜的，但內(nèi)心卻在燃燒，在放射出耀眼的光芒。平靜，或許是“此時無聲勝有聲”，“于無聲處聽驚雷”，但這往往也意味著動力不足，需要默默地汲取萬物之精華，以加快自己未來的腳步。從這個意義上說，平靜并不是絕對的平靜，絕對的平靜誰都不需要，也沒有人能夠做得到。不平靜，則有許多理由，或黯然落淚，或喜上眉梢，或熱血沸騰，或慷慨悲歌，或拔劍四顧，或舉杯消愁，或春風(fēng)得意，或遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。魯迅先生說過，沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中

18、滅亡。不平靜的結(jié)果，大都是爆發(fā)，就像郭沫若雷電頌?zāi)菢?，風(fēng)，你咆哮吧，盡情地咆哮吧！窗外的樹依然在風(fēng)中搖曳著。我，漸漸地不平靜，內(nèi)心不再平靜，不再像一潭死水，而是起了褶皺，有了波痕，泛起漣漪。雖然，我不能如陸蠡之于“綠”，不能像郭沫若之于“風(fēng)”，但我起碼也得燃燒起青年的熱血，澎湃起青年的激情，爆發(fā)起青年的活力，因?yàn)槲覀儾荒芡鱽硎郎献咭辉?，得讓這個世界留下走過的印痕。窗外的風(fēng)還在呼呼地刮著，風(fēng)中的樹還在搖曳不停，我的心汩汩地流淌著山泉水，奔向浪花飛濺洶涌澎湃的大海。心在靜動之間，與澄澈無關(guān)，與喧囂無關(guān)。點(diǎn)評：這篇習(xí)作是仿照馮驥才散文時光行筆若無處、振“綱”以張“目”的藝術(shù)特點(diǎn)寫成的。靜與動是自然的

19、兩種狀態(tài)，也是人的兩種心理狀態(tài)，可謂虛無無形，無蹤無跡，而作者卻由窗外風(fēng)中搖曳的樹引起了關(guān)于心的靜與動的思考，其實(shí)也是對人生、對生命的思考，此正可謂行筆若無處。作者所思看似如風(fēng)中搖曳的樹，很隨意，很自由，沒有什么章法，但是不僅寫得真切，寫得含蓄，寫出了真我，而且緊扣著“靜動”這個“綱”，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)材料，表達(dá)對人生的感悟，此正可謂振“綱”而張“目”。例三信念是一門必修課程周學(xué)欣有一則故事：一只蝸牛想東游泰山，可是一計算，要實(shí)現(xiàn)這個計劃，至少需要3000年時間，只好忍痛放棄。它又想南下長江，可是一計算，至少需要3000年時間，也只好放棄了。蝸牛自嘆生命太短暫，于是什么都不肯做，最終死在草叢中。 蝸牛

20、是可悲的，悲在缺乏實(shí)現(xiàn)夢想的信念。 信念，即確信的想法。生活中的人們大都有自己的美好夢想，但是有人在付諸行動時卻喪失了信念，夢想便化為迸裂的肥皂泡。可見，信念是人生的一門必修課程。 信念似火。 火，可以點(diǎn)燃熄滅的燈，照亮前進(jìn)的路，也照亮人的內(nèi)心；火，會使水沸騰，也會沸騰人的熱血，澎湃人的激情，激勵人的斗志。一個人有了信念之火，就如同點(diǎn)亮了一盞心燈，如同燃燒起跳動的烈焰；有了這心燈的照耀，有了這烈焰的增溫，他就會滿腔熱情地把目光投向遠(yuǎn)方，義無反顧地向前走。故事中的蝸牛如果有信念，那么這信念之火就會導(dǎo)引它滿懷希望地向著夢想行進(jìn)，即使在有限的生命里不可能實(shí)現(xiàn)夢想，但那追夢之路也是美好的。 信念像帆。 在生活的海洋里，波濤起伏，浪花飛濺，夢想的航船在波峰浪谷間前行，要想駛向成功的彼岸，當(dāng)然需要借助外力，需要鼓動的風(fēng)帆?！俺孙L(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?，唯有直掛云帆才能乘風(fēng)破浪。帆，是不竭的力量；帆，是巨大的勇氣；帆，是劈波斬浪的氣魄。有了這種力量、勇氣與氣魄，你才不懼怕驚濤駭浪，才不擔(dān)心航程茫遠(yuǎn)，