回歸語文本色實現(xiàn)有效教學(xué)

1、回歸語文本色實現(xiàn)有效教學(xué)    內(nèi)容導(dǎo)讀： 目前我國小學(xué)教學(xué)有一個突出的不足：教師教得很辛勞，學(xué)生學(xué)得很痛苦，卻沒有得到相應(yīng)的進展。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很公道的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！边@也可能是上述不足的理由之一。一直以來，有效教學(xué)都是教育的一種理想與追求。我們在實踐中一直關(guān)注這樣的不足：什么樣的教學(xué)活動才是有效的？我們需要進行兩個判定，首先，這樣的教學(xué)是不是對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生影響；其次，這樣的效益，是不是在有效的時間內(nèi)

2、完成。在多年的實踐中，我以為實現(xiàn)有效教學(xué)，要關(guān)注以下幾個方面。一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)新課程觀以為：學(xué)生是整個課程的核心。基礎(chǔ)教育課程革新教學(xué)論文倡導(dǎo)“以人為本”、“以進展為本”的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課程的重要目標之一。但是，很多時候，教師基本上是以定論的形式傳授教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，使學(xué)習(xí)的有效性大大弱化。然而，在國外，于20世紀初期已開始探討有效課堂教學(xué)，把留意力以教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。其中，布魯納夸大：應(yīng)該廣泛運用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中盡可能保存一些使學(xué)

3、生興奮的觀念，同時留意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。布魯納以為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是靠教師給予，而是由學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出：“假如我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識情況教學(xué)論文進行教學(xué)。”國外探討表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，每個學(xué)生都主動介入教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的條件。實施有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生需求是核心，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的進展”的思想，處理好教師、學(xué)生和教材的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的認知狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)

4、，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)落實在學(xué)生的“最近進展區(qū)”。教師還要樹立動態(tài)天生的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動介入教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的行為、認知和情感三個方面的介入，使學(xué)生在課堂上動腦思索、動手操縱、動口交流，以而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使有效教學(xué)的理念在教學(xué)過程中得到貫徹落實。截取一位教師執(zhí)教的半截燭炬片斷,我們會對教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)有深入的熟悉：師：他們一家得救了。是誰保住了秘密,保住了情報站,拯救了一家人的性命?生：是杰奎琳。師：還有不同的觀點嗎?生：是杰克。生：還有母親。師：現(xiàn)在有兩種意見，一種意見以為是杰奎琳,另一種以為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須要有充分的理由。請大家快速讀讀有關(guān)

5、課文,認真思索，再和同桌商量?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！鄙鲜霭咐?教師選取學(xué)生關(guān)注的對話切入點:“到底是誰拯救了情報站?”有效激活潛隱的兩種觀點,引發(fā)了認知沖突，把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，把“讀”的時間還給學(xué)生，把“講”的機會讓給學(xué)生，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。二、優(yōu)化教學(xué)對策，服務(wù)有效課堂教學(xué)好的教學(xué)對策應(yīng)凸顯教學(xué)的有效性，教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果，使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快，省時高效。在教學(xué)中，教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，掌握有關(guān)的對策性知識，如對課程開發(fā)的基本功、教學(xué)對策與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的基

6、本功等。要根據(jù)具體的情景做出有效對策活化的教學(xué)情境，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為師生交流的起點，推動教學(xué)論文有效教學(xué)。第二，求知源于疑惑，早在我國古代，就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的聯(lián)系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不足教學(xué)情境，揭示事物的矛盾引起的主體內(nèi)心沖突，使學(xué)生進入不足者的角色，真正融 ，更好地服務(wù)有效課堂教學(xué)（一）教學(xué)對策的選擇行為必須具有明確的指向性。教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點，教學(xué)對策的選擇和使用必須滿足教學(xué)目標所提出的要求，教學(xué)活動的程序、細節(jié)都必須指向教學(xué)目標。選擇教學(xué)對策，首先要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)初始狀態(tài)，包括學(xué)生的知識和

7、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理進展水同等，在學(xué)生的最近進展區(qū)開始，以達到最佳的教學(xué)效果。實踐表明，假如僅根據(jù)教學(xué)目標制訂教學(xué)對策，無視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)對策就會因缺乏針對性而失效。教師的知識經(jīng)驗是影響教學(xué)對策制訂或選擇的重要因素。選擇教學(xué)對策在重視目標和學(xué)生初始狀態(tài)的同時，還應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，凸顯教師自身特點中的積極因素，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與個性的有機結(jié)合。（二）教學(xué)對策的選擇行為必須具有實效性。課堂教學(xué)效率是教學(xué)論述和實踐追求的永恒主題。教學(xué)對策是溝通教學(xué)觀念與教學(xué)行為的橋梁，是教學(xué)觀念的具體化與程序化，也是教師專業(yè)成熟的標志。教學(xué)中不同的教學(xué)對策面對同一學(xué)習(xí)群感受產(chǎn)

8、生不同的效果，教學(xué)對策的運用要隨不足情境、目標、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。第一，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不但能有效調(diào)動和活躍學(xué)生的情感體驗，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為師生交流的起點，推動教學(xué)論文有效教學(xué)。第二，求知源于疑惑，早在我國古代，就有了“學(xué)起于思，思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的聯(lián)系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不足教學(xué)情境，揭示事物的矛盾引起的主體內(nèi)心沖突，使學(xué)生進入不足者的角色，真正融入學(xué)習(xí)活動中。第三，課程標準夸大語文教學(xué)的整合性，必須拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，在語文課內(nèi)和課外實施開放性課堂教學(xué)，注重語文教學(xué)內(nèi)容本身的開放性聯(lián)系，還要有橫向思維，注重語文知識跨學(xué)科間的聯(lián)

9、系，還要把教材與現(xiàn)實生活和社會實踐結(jié)合起來，構(gòu)建開放的課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通。第四，在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生動手操縱直接介入的學(xué)習(xí)過程，在“做”中學(xué)，以“做”求進展，以根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的局面，有效提高教學(xué)效率。三、適時評價學(xué)生，推動教學(xué)論文學(xué)生有效學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)生通過接受老師的評價反饋，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，提高了信息素養(yǎng)，因此教師的及時評價反饋是推動教學(xué)論文學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評價的主要功能是改善或形成，為教師改善教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、具體的依據(jù)，評價更加重視對評價本身的再評價功能，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為。評價的范圍包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等，如學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生是否在課堂中體驗到了學(xué)習(xí)樂趣，是否有了探討知識的欲望，是否體現(xiàn)了自信與成功，學(xué)生是否得到全面進展。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所,在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生