網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式探討

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式探討語文組 劉慧娟摘要在閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生革命性變化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超閱讀對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促使我們對(duì)閱讀教學(xué)重新審視和全新的思考。本文旨在拓展語文閱讀教學(xué)的空間，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語文閱讀教學(xué)整合，以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀能力、探究能力、協(xié)作能力以及搜集并處理信息能力的提高。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，多年來，語文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的探索和研究，取得了一定的成果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，更多的語文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了改革，但是這些改革多數(shù)屬于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法層面的改革。

2、21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，21世紀(jì)的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大威力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程的一切因素進(jìn)行改革。在這樣的形勢(shì)下，我嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和語文閱讀教學(xué)整合，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的幾種模式等談一談自己的認(rèn)識(shí)。一.基于課堂教學(xué)的探究式閱讀教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代以來,以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程已逐步成為全世界各國(guó)課程改革的突出重點(diǎn)。由于探究性學(xué)習(xí)需要豐富的教育教學(xué)資源,需要充分對(duì)話的學(xué)習(xí)情境,需要便于學(xué)生記錄學(xué)習(xí)痕跡的信息工具和學(xué)習(xí)成果發(fā)布展示場(chǎng)所,而網(wǎng)絡(luò)恰能滿足這些需要。因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式閱讀教學(xué)模式已成為課程改革的熱點(diǎn)課題之一。（1）概念網(wǎng)

3、絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導(dǎo)為提高途徑，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織并開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。(2)探究式閱讀教學(xué)模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系圖：（3）當(dāng)今幾種流行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)的具體模式WebQuest模式“1995年美國(guó)興起Web Quest(網(wǎng)絡(luò)探究)課程計(jì)劃，它是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)的典例。Web即網(wǎng)絡(luò)，Quest是尋求探究和調(diào)查的含義，即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的一種方式。1在這類課程模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情景或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者是一個(gè)

4、需要完成的項(xiàng)目，課程計(jì)劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。在整個(gè)WebQuest中，共包含兩個(gè)水平層次：短期WebQuest，是專門為1-3課時(shí)的課程單元設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的獲得和整合；較長(zhǎng)期WebQuest，一般將持續(xù)1周到1個(gè)月，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的拓展和提煉。在WebQuest模式中，一般由簡(jiǎn)介任務(wù)過程資源評(píng)估結(jié)論6個(gè)模板組成。具體來說，簡(jiǎn)介：教師提供背景信息和動(dòng)機(jī)因素，并對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)描述，使學(xué)習(xí)者明確探究問題的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者探究問題的興趣并一直保持積極參與的狀態(tài)。任務(wù)：此階段教師要查找一些合適主題的網(wǎng)站，結(jié)合整合后的網(wǎng)站

5、內(nèi)容從總體上向?qū)W生闡明在完成任務(wù)時(shí)要達(dá)到什么樣的結(jié)果，并分析所確定任務(wù)的目前狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。過程：教師將完成任務(wù)的過程分解成若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W生提出簡(jiǎn)約的建議。資源：教師要提供足夠的有助于學(xué)生完成任務(wù)的相關(guān)資源，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息，此外還有所推薦的討論協(xié)作、分析整理信息的方式方法。評(píng)價(jià)：用有效、公正、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以證明網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)習(xí)的可行。評(píng)價(jià)人員可以是教師，也可以是家長(zhǎng)和同學(xué)。結(jié)論:這是學(xué)生進(jìn)行反思、教師進(jìn)行總結(jié)的階段，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。上述六個(gè)模板中，第四個(gè)模板是WebQue

6、st教學(xué)模式的關(guān)鍵部分，WebQuest教學(xué)的核心是教師向?qū)W生提供一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)計(jì)劃書。Big6模式Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），屬于“問題解決”式的探究學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者的說法，所謂Big6，確切地講是取其6個(gè)步驟英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X），如下所示：1、Be sure you understand the problem.Task Definition確切地了解探究的問題任務(wù)定義2、dentify sources of information.Inf

7、ormation Seeking確認(rèn)信息資源信息搜索策略3、Gather relevant information.Location&Access獲取相關(guān)信息定位和搜索4、Select a solution.Use of Information選擇一個(gè)答案運(yùn)用信息5、Integrate the ideas into a product.Synthesis把觀點(diǎn)整合到作品中綜合6、eXamine the result.Evaluation檢查結(jié)果評(píng)價(jià)臺(tái)灣中小學(xué)教育界為幫助學(xué)生記住這六個(gè)步驟，特別為學(xué)生編了一個(gè)口訣：定問題、找策略、取資料、詳閱讀、能綜合、會(huì)評(píng)價(jià)。WebQuest模式中學(xué)生

8、使用的所有鏈接都由設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)定,教學(xué)核心是教師向?qū)W生提供一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)計(jì)劃書。學(xué)習(xí)所需的資源信息基本由教師提供，自己無需到海量信息的網(wǎng)絡(luò)中去搜尋，這也是WebQuest區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的特征之一。Big6則認(rèn)為活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的,網(wǎng)絡(luò)資源的探究是此類學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中探索發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的信息就顯得尤為重要。因此，在Big6模式的教學(xué)過程，“把網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)信息的搜索、閱讀和理解上，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)（特別是搜集、理解和表達(dá)信息）的培養(yǎng)。在各步驟中Big6特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解，我怎樣找到需要的信息？、在什么地方用什么方法找到信息，而且把其中

9、運(yùn)用信息的要求，界定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別哪些信息是我需要的”2讓學(xué)習(xí)者在瀏覽各種信息的過程中了解該學(xué)科相關(guān)的背景資料及發(fā)展現(xiàn)狀,開拓學(xué)習(xí)者的視野,提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解力。Miniquest模式、PBL模式所謂Miniquest是由教師為真實(shí)問題的研究提供框架，設(shè)計(jì)在線教學(xué)模塊，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定目的，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者成功遨游因特網(wǎng)的能力。Miniquest基本的教學(xué)模式可由情境、任務(wù)、成果三個(gè)模塊構(gòu)成。所謂PBL（Problem-based Learning），即基于問題的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者圍繞著復(fù)雜

10、問題的解決而結(jié)合成小組，小組成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，相互間再進(jìn)行合作，共同為解決問題而努力。由此可見，MiniQuest模式需要教師設(shè)計(jì)在線教學(xué)模塊,較強(qiáng)調(diào)教師的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)；PBL必須要求有研究伙伴的參與,較強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。二.基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式（1）概念主題探索型學(xué)習(xí)模式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learing)，是學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生自己確立論點(diǎn)。教師提供與主題相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁。學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)搜集支持論點(diǎn)的相關(guān)資料（論據(jù)），最終完成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的展示論文。

11、論文展示可以利用PowerPoint制作，也可制成網(wǎng)頁。最后由學(xué)生介紹報(bào)告內(nèi)容，其它同學(xué)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。（2）主題探索型學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程示意圖（3）實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題在基于資源利用的主題探索型教學(xué)模式中，主要是利用計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)資源獲取的工具和進(jìn)行知識(shí)組織建構(gòu)的工具，特別強(qiáng)調(diào)要將它作為知識(shí)組織建構(gòu)的工具，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮?；诮滩膬?nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹黝}在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容的選擇合適與否是決定教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素之一。原則上我們要選那些知識(shí)面比較寬而難度不太大、不特別抽象的內(nèi)容，另外，內(nèi)容的量要適當(dāng)，最好可以在兩周內(nèi)（6至8課時(shí)）完成全部學(xué)習(xí)過程。做好

12、準(zhǔn)備工作主題探索型閱讀教學(xué)模式是一種階段性的教學(xué)，不能在一節(jié)課內(nèi)完成，需要準(zhǔn)備的資料很多，所以具體事宜必須事先安排，否則就難以落實(shí)，必將半途而廢。建立高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源庫對(duì)于此種教學(xué)模式的開展有至關(guān)重要的作用。資源庫中的資源應(yīng)包括關(guān)于專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源和制作多媒體作品所需要的背景圖片、花邊、按鈕、音樂、動(dòng)畫等素材。教師也應(yīng)該在資源庫中給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，幫助學(xué)生快速的找到這些資料。在校園網(wǎng)中，一步步建立獨(dú)立的、針對(duì)某個(gè)專題內(nèi)容的資源庫，當(dāng)這樣的庫建多了，有些素材就可以在多個(gè)專題共享，資源庫的作用就更大了。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀選題閱讀對(duì)象所衍生出來的閱讀選題，能否有效的實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)，是否具有豐富

13、的意義和價(jià)值，是能否形成廣義的閱讀問題與任務(wù)的關(guān)鍵。要保證閱讀選題所衍生出來的閱讀問題或任務(wù)有足夠?qū)挿旱臄U(kuò)展空間，以便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)開展的時(shí)候能結(jié)成研究小組，將大主題分化出若干小問題。假如閱讀選題過于狹窄，就會(huì)限制學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，也就失去了網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)過程中要給學(xué)生多種具體指導(dǎo)和技術(shù)上的支持搜集資料、組織材料完成作品或報(bào)告是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)主要在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室完成，部分在課外完成。每次上課的前幾分鐘，教師都要先布置本節(jié)的具體任務(wù)，并根據(jù)課下對(duì)學(xué)生作品的檢查，提出基本要求和較高要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：對(duì)不會(huì)使用軟件的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；告訴學(xué)生

14、如何獲取及有效地利用資源；解決學(xué)生在制作多媒體作品中遇到的疑難問題；解釋學(xué)生遇到的學(xué)科知識(shí)方面的問題；指導(dǎo)學(xué)生重視資料的版權(quán)問題，隨時(shí)記錄并在最終的作品中標(biāo)明資料來源；進(jìn)行掃描、視頻采集等技術(shù)支持；課下及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，有針對(duì)性地提醒學(xué)生存在的問題等等。組織好交流評(píng)價(jià)活動(dòng)交流評(píng)價(jià)是另一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生是分別對(duì)不同的專題進(jìn)行研究的，必須通過交流，才能形成對(duì)問題的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的交流和表達(dá)能力。評(píng)價(jià)則一方面可以給被評(píng)價(jià)者以肯定和建議；另一方面，作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生可以提高自己的評(píng)價(jià)能力。教師課下對(duì)即將發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使課上的交流更有效率；控制每個(gè)學(xué)生發(fā)言的

15、時(shí)間，不能過長(zhǎng)；給作為聽眾的學(xué)生布置評(píng)價(jià)任務(wù)，要求他們按照教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都有事可做，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。（4）存在問題由于現(xiàn)行教材中可選擇的內(nèi)容有限，資源庫的建設(shè)并非輕而易舉；再加上目前的考試對(duì)精確記憶的要求過高，學(xué)生必須用大量的時(shí)間去記憶教科書上的內(nèi)容，而沒有足夠的時(shí)間思考和探究；以及教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的限制和計(jì)算機(jī)教室及設(shè)備等教學(xué)條件的限制等，主題探索型閱讀教學(xué)模式困難重重。主題探索型模式對(duì)閱讀教學(xué)中的核心部分理解性閱讀、鑒賞性閱讀還不能完全適用。因?yàn)樵谥黝}探索型模式中，學(xué)生無論是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)還是其他資源，都是面對(duì)一個(gè)巨大的信息資源庫，學(xué)生閱讀的主要目的

16、在于瀏覽、篩選、獲取信息，進(jìn)而對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、重組，屬于閱讀中的瀏覽性閱讀和研究性閱讀，因此迅速捕捉、準(zhǔn)確篩選、快速反應(yīng)，是網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要特征。而篩選后的分析和比較、品味和領(lǐng)悟，即理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀等，似乎更適合于網(wǎng)下的文本閱讀，文本閱讀可以有更充足的時(shí)間，更適合的環(huán)境進(jìn)行充分的閱讀。一個(gè)完整的閱讀過程大致可分為四個(gè)階段：感知（字、詞、句、篇）理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）評(píng)價(jià)（個(gè)人看法或鑒賞）創(chuàng)造（獨(dú)到見解或新的發(fā)現(xiàn)），這其中，閱讀主體的感知、聯(lián)想、想像是十分重要和必不可少的。顯然，這樣的過程在網(wǎng)絡(luò)閱讀中是無法實(shí)現(xiàn)的。三.基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式（1）基于網(wǎng)絡(luò)的

17、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的概念基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)上,將網(wǎng)絡(luò)作為一種主要技術(shù)方式,是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。（2）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素積極的相互依賴：積極的相互依賴是指每個(gè)小組成員的努力對(duì)小組的成功都是必須的和必不可少的；每個(gè)成員擁有各自不同的學(xué)習(xí)資源,因而對(duì)共同努力的成果都有各自的貢獻(xiàn)。促進(jìn)性的互動(dòng)：如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的成員之間不能面對(duì)面地協(xié)作,相互間難以感知,且有些成員協(xié)作愿望不強(qiáng),就會(huì)給相互交流帶來很大障礙。因此成員間應(yīng)相互提供有效的幫助,相互交換所需資源和信息并加以處理,給

18、其他成員提供反饋,以提高他們今后的績(jī)效；對(duì)其他成員的工作提出意見和建議,以提高其思考能力?？傊?通過相互協(xié)作和勵(lì),促進(jìn)相互的良性互動(dòng),為小組目標(biāo)做出最大努力。個(gè)體職責(zé)：個(gè)體職責(zé)是指小組成員在整體任務(wù)中所扮演角色以及該角色所需承擔(dān)的職責(zé)。總體任務(wù)由教師設(shè)計(jì),小組內(nèi)部的分工可由小組成員共同討論后確定。個(gè)體職責(zé)表現(xiàn)在對(duì)每個(gè)成員的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，把結(jié)果反饋給個(gè)人和小組,每個(gè)人都對(duì)小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。社交技能：社交技能指的是小組成員之間的交往能力，在網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)為利用BBS、電子郵件、在線討論問題和他人進(jìn)行交流的能力和交流時(shí)的文字表達(dá)能力。為了協(xié)調(diào)彼此的努力以達(dá)到共同目的，成員必須:彼此了解、信任；正確地、

19、清晰地與其他成員交流；互相接受與支持；建設(shè)性解決沖突。學(xué)生掌握的社交技能越多,教師越注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交技能的傳授和鼓舞,協(xié)作性學(xué)習(xí)就越能達(dá)到更高的水平。小組自加工小組：自加工是小組在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)估改進(jìn)的過程。小組需要在一個(gè)確定的時(shí)間里來討論他們的共同目標(biāo)及如何維持成員間有效的工作:哪些成員行為對(duì)小組有幫助、哪些沒有幫助，從而確定哪些行為可繼續(xù)、哪些行為應(yīng)做改變。其目的是提高小組成員工作的有效性以達(dá)到小組目的。（3）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)意見交流方式有一定的局限性。協(xié)作成員之間的交互是通過文字表達(dá)進(jìn)行的，而且由于互聯(lián)網(wǎng)帶寬的限制，協(xié)作成員一般是不可見的,它缺少面對(duì)面交流時(shí)共享的

20、立體空間以及一些有效的形體語言交互，它的交互具有間接性、片面性的特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷。為了解決這一問題，可以通過一些符號(hào)模擬非詞語的面部表情和增加實(shí)時(shí)視頻和音頻來彌補(bǔ)。目前我們大家所熟知的騰訊QQ或MSN等網(wǎng)絡(luò)通訊工具中的視頻音頻和自定義表情就是很好的例證。此外，QQ群可以用作基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)工具，小組成員可以在群里討論問題并可利用其中的傳送文件功能實(shí)現(xiàn)共享。參與欲望不強(qiáng)烈。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放性以及協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),使之并非適合所有的學(xué)生及教師。有些學(xué)生因?yàn)樽约旱木唧w情況和學(xué)習(xí)需要或?yàn)榱四茏杂烧莆諏W(xué)習(xí)進(jìn)度，更愿意選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈；有些學(xué)

21、生則因?yàn)樾〗M內(nèi)成員水平等方面存在差異而不能平等地參與協(xié)作，沒有協(xié)作精神；有些學(xué)生在討論時(shí)缺乏自發(fā)性，并有可能受其他組員的觀點(diǎn)影響而抑制了獨(dú)立思考能力的發(fā)揮；小組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)差異太大等，這些都可能影響小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。這可以通過小組成員的分組等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如在分組時(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要不盡相同，盡量將學(xué)習(xí)進(jìn)度一致和學(xué)習(xí)需要相同或相近的學(xué)習(xí)者組織在一起；還可利用獎(jiǎng)勵(lì)和即時(shí)反饋表揚(yáng)等激勵(lì)機(jī)制激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的參與積極性。小組凝聚力不強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)生活小組成員如果相互不熟悉，就較難在網(wǎng)上增強(qiáng)小組的凝聚力，可能不愿參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。為了使網(wǎng)上的小組成員迅速熟悉起來并建立其協(xié)作意識(shí)以增強(qiáng)小組凝聚力,可使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)上一個(gè)特定的虛擬環(huán)境中進(jìn)行。例如可以在網(wǎng)上構(gòu)建一個(gè)虛擬的小型會(huì)議室，小組內(nèi)的幾個(gè)成員根據(jù)自身的各方面實(shí)際特點(diǎn)選擇一些虛擬的人物形象或直接將自己的電子照片作為代表自己的虛擬人物的頭像，大家(虛擬人物形象)圍坐在一個(gè)虛擬的輕松環(huán)境中展開圓桌會(huì)議的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣既可以使小組成員有身臨其境的感受，又有利于小組成員間相互熟悉起來，增進(jìn)親密感，從而有利于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。異步方式下難于保持學(xué)習(xí)興趣。成功的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)要求參與學(xué)習(xí)者能夠從始至終跟隨協(xié)作與交互，但異步方式下基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作