網(wǎng)絡環(huán)境下的初中語文閱讀教學的教學模式探討

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的初中語文閱讀教學的教學模式探討語文組 劉慧娟摘要在閱讀方式隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生革命性變化的時代，網(wǎng)絡環(huán)境下的超閱讀對傳統(tǒng)閱讀教學提出了挑戰(zhàn)，促使我們對閱讀教學重新審視和全新的思考。本文旨在拓展語文閱讀教學的空間，將網(wǎng)絡技術(shù)和語文閱讀教學整合，以促使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀能力、探究能力、協(xié)作能力以及搜集并處理信息能力的提高。關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 閱讀教學 教學模式 閱讀教學一直是語文教學的主要內(nèi)容，多年來，語文教育工作者對閱讀教學進行了多方面的探索和研究，取得了一定的成果。語文新課程標準實施以來，更多的語文教師對閱讀教學進行了改革，但是這些改革多數(shù)屬于教學內(nèi)容、教學方法層面的改革。

2、21世紀是網(wǎng)絡的世紀，21世紀的教育是網(wǎng)絡化的教育。網(wǎng)絡技術(shù)正以前所未有的巨大威力推動著教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)以及教學過程的一切因素進行改革。在這樣的形勢下，我嘗試將網(wǎng)絡技術(shù)和語文閱讀教學整合，就網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學的幾種模式等談一談自己的認識。一.基于課堂教學的探究式閱讀教學模式自20世紀80年代以來,以探究性學習為基礎的課程已逐步成為全世界各國課程改革的突出重點。由于探究性學習需要豐富的教育教學資源,需要充分對話的學習情境,需要便于學生記錄學習痕跡的信息工具和學習成果發(fā)布展示場所,而網(wǎng)絡恰能滿足這些需要。因此,網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式閱讀教學模式已成為課程改革的熱點課題之一。（1）概念網(wǎng)

3、絡環(huán)境下探究式閱讀教學是在現(xiàn)代教育理論的指導下，針對不同的教學內(nèi)容和目標，以學生為中心，以問題解決為基本方式，以教師指導為提高途徑，在網(wǎng)絡環(huán)境下有效地組織并開展的閱讀教學活動。(2)探究式閱讀教學模式中信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學的關系圖：（3）當今幾種流行的網(wǎng)絡環(huán)境下探究式教學的具體模式WebQuest模式“1995年美國興起Web Quest(網(wǎng)絡探究)課程計劃，它是基于網(wǎng)絡的探究式學習的典例。Web即網(wǎng)絡，Quest是尋求探究和調(diào)查的含義，即學生運用網(wǎng)絡資源在教師指導下進行探究式學習的一種方式。1在這類課程模式中，呈現(xiàn)給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者是一個

4、需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。在整個WebQuest中，共包含兩個水平層次：短期WebQuest，是專門為1-3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合；較長期WebQuest，一般將持續(xù)1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉。在WebQuest模式中，一般由簡介任務過程資源評估結(jié)論6個模板組成。具體來說，簡介：教師提供背景信息和動機因素，并對問題進行適當描述，使學習者明確探究問題的目的和意義，激發(fā)學習者探究問題的興趣并一直保持積極參與的狀態(tài)。任務：此階段教師要查找一些合適主題的網(wǎng)站，結(jié)合整合后的網(wǎng)站

5、內(nèi)容從總體上向?qū)W生闡明在完成任務時要達到什么樣的結(jié)果，并分析所確定任務的目前狀態(tài)，以激發(fā)學生進一步學習的欲望。過程：教師將完成任務的過程分解成若干步驟，并就每個步驟向?qū)W生提出簡約的建議。資源：教師要提供足夠的有助于學生完成任務的相關資源，其中大部分資源是包括在WebQuest文件中作為超鏈接指向萬維網(wǎng)上的信息，此外還有所推薦的討論協(xié)作、分析整理信息的方式方法。評價：用有效、公正、清晰的評價標準來評價學生的學習行為，可以證明網(wǎng)絡研究學習的可行。評價人員可以是教師，也可以是家長和同學。結(jié)論:這是學生進行反思、教師進行總結(jié)的階段，以引導學生進行更深層次的探究。上述六個模板中，第四個模板是WebQue

6、st教學模式的關鍵部分，WebQuest教學的核心是教師向?qū)W生提供一個教學網(wǎng)站或教學計劃書。Big6模式Big6的全稱是“Big6信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），屬于“問題解決”式的探究學習。根據(jù)美國教育學者的說法，所謂Big6，確切地講是取其6個步驟英文名稱的一個字母，然后組合而成（B-I-G-S-I-X），如下所示：1、Be sure you understand the problem.Task Definition確切地了解探究的問題任務定義2、dentify sources of information.Inf

7、ormation Seeking確認信息資源信息搜索策略3、Gather relevant information.Location&Access獲取相關信息定位和搜索4、Select a solution.Use of Information選擇一個答案運用信息5、Integrate the ideas into a product.Synthesis把觀點整合到作品中綜合6、eXamine the result.Evaluation檢查結(jié)果評價臺灣中小學教育界為幫助學生記住這六個步驟，特別為學生編了一個口訣：定問題、找策略、取資料、詳閱讀、能綜合、會評價。WebQuest模式中學生

8、使用的所有鏈接都由設計者預先設定,教學核心是教師向?qū)W生提供一個教學網(wǎng)站或教學計劃書。學習所需的資源信息基本由教師提供，自己無需到海量信息的網(wǎng)絡中去搜尋，這也是WebQuest區(qū)別于其他網(wǎng)絡活動的特征之一。Big6則認為活動是以網(wǎng)絡為基礎的,網(wǎng)絡資源的探究是此類學習的主要環(huán)節(jié),如何在海量的網(wǎng)絡信息中探索發(fā)現(xiàn)與學習主題相關聯(lián)的信息就顯得尤為重要。因此，在Big6模式的教學過程，“把網(wǎng)絡探究學習的重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上，充分體現(xiàn)了對學生信息素養(yǎng)（特別是搜集、理解和表達信息）的培養(yǎng)。在各步驟中Big6特別注重讓學生學習和了解，我怎樣找到需要的信息？、在什么地方用什么方法找到信息，而且把其中

9、運用信息的要求，界定為讓學生學會識別哪些信息是我需要的”2讓學習者在瀏覽各種信息的過程中了解該學科相關的背景資料及發(fā)展現(xiàn)狀,開拓學習者的視野,提高學習者對知識的理解力。Miniquest模式、PBL模式所謂Miniquest是由教師為真實問題的研究提供框架，設計在線教學模塊，該框架引導學生帶著特定目的，使學生參與到一個真實主題或問題的研究中，通過專門的網(wǎng)絡資源，回答有意義的問題，從而提升學習者成功遨游因特網(wǎng)的能力。Miniquest基本的教學模式可由情境、任務、成果三個模塊構(gòu)成。所謂PBL（Problem-based Learning），即基于問題的學習。該學習理論的主要特點是學習者圍繞著復雜

10、問題的解決而結(jié)合成小組，小組成員在自主學習的基礎上，相互間再進行合作，共同為解決問題而努力。由此可見，MiniQuest模式需要教師設計在線教學模塊,較強調(diào)教師的網(wǎng)絡素質(zhì)；PBL必須要求有研究伙伴的參與,較強調(diào)合作學習。二.基于資源利用的主題探索型學習模式（1）概念主題探索型學習模式是基于項目的學習(Project-Based Learing)，是學習者面對教學資源豐富的學習環(huán)境，由教師根據(jù)學生所關心的社會、生活或?qū)W習中的熱點問題，要求學生自己確立論點。教師提供與主題相關資源目錄和網(wǎng)址，指導學生閱讀資源和相關網(wǎng)頁。學生根據(jù)論點搜集支持論點的相關資料（論據(jù)），最終完成具有鮮明個性特點的展示論文。

11、論文展示可以利用PowerPoint制作，也可制成網(wǎng)頁。最后由學生介紹報告內(nèi)容，其它同學對研究報告進行評議。（2）主題探索型學習模式教學過程示意圖（3）實施過程中應注意的問題在基于資源利用的主題探索型教學模式中，主要是利用計算機作為學習資源獲取的工具和進行知識組織建構(gòu)的工具，特別強調(diào)要將它作為知識組織建構(gòu)的工具，因為只有這樣，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。基于教材內(nèi)容選擇適當?shù)闹黝}在實際開展閱讀教學的時候，內(nèi)容的選擇合適與否是決定教學能否成功的關鍵因素之一。原則上我們要選那些知識面比較寬而難度不太大、不特別抽象的內(nèi)容，另外，內(nèi)容的量要適當，最好可以在兩周內(nèi)（6至8課時）完成全部學習過程。做好

12、準備工作主題探索型閱讀教學模式是一種階段性的教學，不能在一節(jié)課內(nèi)完成，需要準備的資料很多，所以具體事宜必須事先安排，否則就難以落實，必將半途而廢。建立高質(zhì)量的學習資源庫對于此種教學模式的開展有至關重要的作用。資源庫中的資源應包括關于專題內(nèi)容的學習資源和制作多媒體作品所需要的背景圖片、花邊、按鈕、音樂、動畫等素材。教師也應該在資源庫中給學生提供相關的網(wǎng)址，幫助學生快速的找到這些資料。在校園網(wǎng)中，一步步建立獨立的、針對某個專題內(nèi)容的資源庫，當這樣的庫建多了，有些素材就可以在多個專題共享，資源庫的作用就更大了。認真指導學生確定閱讀選題閱讀對象所衍生出來的閱讀選題，能否有效的實現(xiàn)多種目標，是否具有豐富

13、的意義和價值，是能否形成廣義的閱讀問題與任務的關鍵。要保證閱讀選題所衍生出來的閱讀問題或任務有足夠?qū)挿旱臄U展空間，以便于學生在網(wǎng)絡閱讀活動開展的時候能結(jié)成研究小組，將大主題分化出若干小問題。假如閱讀選題過于狹窄，就會限制學生的協(xié)同發(fā)展，也就失去了網(wǎng)絡閱讀活動的知識建構(gòu)意義。學習過程中要給學生多種具體指導和技術(shù)上的支持搜集資料、組織材料完成作品或報告是學生主要的學習活動，應主要在學校的計算機教室完成，部分在課外完成。每次上課的前幾分鐘，教師都要先布置本節(jié)的具體任務，并根據(jù)課下對學生作品的檢查，提出基本要求和較高要求。整個學習過程中，教師要對學生進行以下指導：對不會使用軟件的學生進行培訓；告訴學生

14、如何獲取及有效地利用資源；解決學生在制作多媒體作品中遇到的疑難問題；解釋學生遇到的學科知識方面的問題；指導學生重視資料的版權(quán)問題，隨時記錄并在最終的作品中標明資料來源；進行掃描、視頻采集等技術(shù)支持；課下及時檢查學生的完成情況，有針對性地提醒學生存在的問題等等。組織好交流評價活動交流評價是另一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于學生是分別對不同的專題進行研究的，必須通過交流，才能形成對問題的整體認識，同時這個過程可以鍛煉學生的交流和表達能力。評價則一方面可以給被評價者以肯定和建議；另一方面，作為評價者的學生可以提高自己的評價能力。教師課下對即將發(fā)言的學生要進行個別指導，使課上的交流更有效率；控制每個學生發(fā)言的

15、時間，不能過長；給作為聽眾的學生布置評價任務，要求他們按照教師提供的評分標準進行負責任的評價，使全體學生都有事可做，調(diào)動所有學生的積極性。（4）存在問題由于現(xiàn)行教材中可選擇的內(nèi)容有限，資源庫的建設并非輕而易舉；再加上目前的考試對精確記憶的要求過高，學生必須用大量的時間去記憶教科書上的內(nèi)容，而沒有足夠的時間思考和探究；以及教師自身的計算機應用水平的限制和計算機教室及設備等教學條件的限制等，主題探索型閱讀教學模式困難重重。主題探索型模式對閱讀教學中的核心部分理解性閱讀、鑒賞性閱讀還不能完全適用。因為在主題探索型模式中，學生無論是面對網(wǎng)絡還是其他資源，都是面對一個巨大的信息資源庫，學生閱讀的主要目的

16、在于瀏覽、篩選、獲取信息，進而對信息進行分析、加工、重組，屬于閱讀中的瀏覽性閱讀和研究性閱讀，因此迅速捕捉、準確篩選、快速反應，是網(wǎng)絡閱讀的重要特征。而篩選后的分析和比較、品味和領悟，即理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀等，似乎更適合于網(wǎng)下的文本閱讀，文本閱讀可以有更充足的時間，更適合的環(huán)境進行充分的閱讀。一個完整的閱讀過程大致可分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）評價（個人看法或鑒賞）創(chuàng)造（獨到見解或新的發(fā)現(xiàn)），這其中，閱讀主體的感知、聯(lián)想、想像是十分重要和必不可少的。顯然，這樣的過程在網(wǎng)絡閱讀中是無法實現(xiàn)的。三.基于網(wǎng)絡的小組協(xié)作學習模式（1）基于網(wǎng)絡的

17、小組協(xié)作學習的概念基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)的基礎上,將網(wǎng)絡作為一種主要技術(shù)方式,是學習者以小組形式參與,為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。（2）基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習的基本要素積極的相互依賴：積極的相互依賴是指每個小組成員的努力對小組的成功都是必須的和必不可少的；每個成員擁有各自不同的學習資源,因而對共同努力的成果都有各自的貢獻。促進性的互動：如果網(wǎng)絡環(huán)境中的成員之間不能面對面地協(xié)作,相互間難以感知,且有些成員協(xié)作愿望不強,就會給相互交流帶來很大障礙。因此成員間應相互提供有效的幫助,相互交換所需資源和信息并加以處理,給

18、其他成員提供反饋,以提高他們今后的績效；對其他成員的工作提出意見和建議,以提高其思考能力。總之,通過相互協(xié)作和勵,促進相互的良性互動,為小組目標做出最大努力。個體職責：個體職責是指小組成員在整體任務中所扮演角色以及該角色所需承擔的職責?？傮w任務由教師設計,小組內(nèi)部的分工可由小組成員共同討論后確定。個體職責表現(xiàn)在對每個成員的行為進行評價，把結(jié)果反饋給個人和小組,每個人都對小組做出應有的貢獻。社交技能：社交技能指的是小組成員之間的交往能力，在網(wǎng)絡上體現(xiàn)為利用BBS、電子郵件、在線討論問題和他人進行交流的能力和交流時的文字表達能力。為了協(xié)調(diào)彼此的努力以達到共同目的，成員必須:彼此了解、信任；正確地、

19、清晰地與其他成員交流；互相接受與支持；建設性解決沖突。學生掌握的社交技能越多,教師越注重對網(wǎng)絡社交技能的傳授和鼓舞,協(xié)作性學習就越能達到更高的水平。小組自加工小組：自加工是小組在協(xié)作學習過程中自我評估改進的過程。小組需要在一個確定的時間里來討論他們的共同目標及如何維持成員間有效的工作:哪些成員行為對小組有幫助、哪些沒有幫助，從而確定哪些行為可繼續(xù)、哪些行為應做改變。其目的是提高小組成員工作的有效性以達到小組目的。（3）基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習中存在的問題及改進意見交流方式有一定的局限性。協(xié)作成員之間的交互是通過文字表達進行的，而且由于互聯(lián)網(wǎng)帶寬的限制，協(xié)作成員一般是不可見的,它缺少面對面交流時共享的

20、立體空間以及一些有效的形體語言交互，它的交互具有間接性、片面性的特點，在調(diào)動學習者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷。為了解決這一問題，可以通過一些符號模擬非詞語的面部表情和增加實時視頻和音頻來彌補。目前我們大家所熟知的騰訊QQ或MSN等網(wǎng)絡通訊工具中的視頻音頻和自定義表情就是很好的例證。此外，QQ群可以用作基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習工具，小組成員可以在群里討論問題并可利用其中的傳送文件功能實現(xiàn)共享。參與欲望不強烈。網(wǎng)絡系統(tǒng)的開放性以及協(xié)作學習的特點,使之并非適合所有的學生及教師。有些學生因為自己的具體情況和學習需要或為了能自由掌握學習進度，更愿意選擇獨立學習模式，參與協(xié)作學習的意愿不強烈；有些學

21、生則因為小組內(nèi)成員水平等方面存在差異而不能平等地參與協(xié)作，沒有協(xié)作精神；有些學生在討論時缺乏自發(fā)性，并有可能受其他組員的觀點影響而抑制了獨立思考能力的發(fā)揮；小組成員知識結(jié)構(gòu)差異太大等，這些都可能影響小組協(xié)作學習的效果。這可以通過小組成員的分組等教學活動設計的環(huán)節(jié)來進行適當?shù)恼{(diào)整，例如在分組時考慮到學習者的學習進度和需要不盡相同，盡量將學習進度一致和學習需要相同或相近的學習者組織在一起；還可利用獎勵和即時反饋表揚等激勵機制激發(fā)和強化學習者的參與積極性。小組凝聚力不強?，F(xiàn)實生活小組成員如果相互不熟悉，就較難在網(wǎng)上增強小組的凝聚力，可能不愿參與網(wǎng)絡協(xié)作學習。為了使網(wǎng)上的小組成員迅速熟悉起來并建立其協(xié)作意識以增強小組凝聚力,可使小組的協(xié)作學習活動在網(wǎng)上一個特定的虛擬環(huán)境中進行。例如可以在網(wǎng)上構(gòu)建一個虛擬的小型會議室，小組內(nèi)的幾個成員根據(jù)自身的各方面實際特點選擇一些虛擬的人物形象或直接將自己的電子照片作為代表自己的虛擬人物的頭像，大家(虛擬人物形象)圍坐在一個虛擬的輕松環(huán)境中展開圓桌會議的討論和協(xié)作學習。這樣既可以使小組成員有身臨其境的感受，又有利于小組成員間相互熟悉起來，增進親密感，從而有利于協(xié)作學習活動的開展。異步方式下難于保持學習興趣。成功的基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習要求參與學習者能夠從始至終跟隨協(xié)作與交互，但異步方式下基于網(wǎng)絡的協(xié)作