淺談小學(xué)語文識字教學(xué)論文

1、編號： 淺談小學(xué)語文識字教學(xué)教師教育系、初等教育專業(yè)、10級中文摘要摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將識字作為漢語教學(xué)的內(nèi)在要求和重要內(nèi)容。識字教學(xué)要滿足學(xué)生主動識字的習(xí)慣和滿足認(rèn)字的要求，小學(xué)階段雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)起點和萌芽的時期，但同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識的重要時期。小學(xué)階段，識字量大，大約要認(rèn)識3000個漢字，其中低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在識字教學(xué)過程中，遵循識字教學(xué)的原則，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，它是基本的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的

2、統(tǒng)稱，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑、提高識字效率、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣、都起到重要作用。關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；現(xiàn)狀；對策目 錄1引言12小學(xué)識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀及分析12.1教師方面.22.2學(xué)生方面.22.3家長方面.2 3 解決識字問題的對策.23.1教師方面.33.2學(xué)生方面.53.3家長方面.5結(jié)論.6致謝.7參考文獻.881 引言識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。一直以來，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生

3、主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。2 小學(xué)識字教學(xué)的基本現(xiàn)狀、分析2.1教師方面2.1.1教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)重點不突出當(dāng)走進課堂時，我們發(fā)現(xiàn)不少教師一節(jié)課下來，學(xué)生往往收益很少。老師有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，重點不突出，對于識字教學(xué)一掃而過，寫字教學(xué)點到為止，教學(xué)對話變成師生對答，合作學(xué)習(xí)有形式卻沒有效果。表現(xiàn)為:在教學(xué)生字時，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，隨后便進行閱讀教學(xué)，把重點放在品詞析句、理解分析課文上，

4、造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。2.1.2識字教學(xué)方法機械單一在識字教學(xué)中，識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械的識字過程使學(xué)生學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。長此下去，學(xué)生就會對識字教學(xué)提不起興趣，生字的積累量過少，繼而造成識字教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。2.1.3教學(xué)“學(xué)”“用”分離許多教師在教學(xué)生字時把目光只盯在了分析字形上，認(rèn)為只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以來，學(xué)生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連篇。教師在識字教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意留心觀察漢字的意

5、識和習(xí)慣，并學(xué)以致用。2.2學(xué)生方面2.2.1兒童的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點對識字教學(xué)的制約皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中認(rèn)為小學(xué)生低年級的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度主要處于前運算階段。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展特征主要表現(xiàn)在:“掌握了一定的邏輯運算能力，但運算還離不開具體事物的支持。兒童的思維開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡?！睂W(xué)齡兒童初期主要是以形象思維為主，思維中的理性成分雖然有所增加，但還沒掌握“概念”。違背規(guī)律的提早學(xué)習(xí)，表面上看達(dá)到了一定效果，其實卻給孩子帶來了“認(rèn)知混亂”，阻礙其他正常認(rèn)知行為的進行。2.2.2識字能力欠缺學(xué)生獨立識字的方法不多，識字的方法不夠多樣化，能力不強，學(xué)生的思維只局限于幾種

6、簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。2.2.3學(xué)生負(fù)擔(dān)過重第一學(xué)段中語文教材要求孩子認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；這樣大的識字量，學(xué)起來是比較困難的，在抄寫過程中還會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。采用機械抽象的教學(xué)方法，加大了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提不起他們識字的興趣，導(dǎo)致識字效率低下。2.3家長方面2.3.1家校配合力度不夠教育絕不僅僅是教育工作者的責(zé)任，更是一個學(xué)校、家庭、社會共同合作的產(chǎn)物。大部分家長由于忙于自己的工作

7、，沒有精力再去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。教師又觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。好學(xué)生都是家校共育的結(jié)果，需要的是家校雙方的配合。2.3.2學(xué)生識字無門，家長教學(xué)無法教師布置的家庭作業(yè)中，學(xué)生不認(rèn)識的字，向家長進行“求救”。對于一些學(xué)歷不是很高的家長，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的漢字規(guī)范學(xué)習(xí)，教給孩子有可能會出現(xiàn)差錯，家長不能輔導(dǎo)孩子，使學(xué)生走了不少彎路，這樣就降低識字的學(xué)習(xí)效率了。3 解決識字教學(xué)問題的對策及其方法3.1教師方面3.1.1創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣對剛?cè)雽W(xué)的的兒童來說，他們活潑好動，漢字與他們周圍的事物一樣都充滿了好奇心。在枯燥乏味的識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)興趣

8、，結(jié)合教材實例，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)這一特點讓學(xué)生在玩中識字。如歡樂對對碰的游戲法。主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力。例如：在鞏固生字的階段，教師出示“亻”讓同桌進行這個游戲，在這過程中，把部首和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手同時還要喊出游戲的口號，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，“亻”和“也“一碰，碰出一個“他”。同桌兩人進行比賽，組得越多的一方獲勝。借助這樣的形式，增加識字的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。3.1.2重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法3.1.2.1順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點

9、，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。讓人記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。首先依據(jù)字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。 第二根據(jù)形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。噩：二樓四間一棟

10、房，左右無墻卻有窗。 第三依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據(jù)形旁的不同編出順口溜。例如以“青”為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；3.1.2.2找規(guī)律識字法漢字本身是一個嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學(xué)要充分利用漢字的特點，把漢字的結(jié)構(gòu)與漢字的構(gòu)造結(jié)合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強音、形、義之間的聯(lián)系；同時注意總結(jié)形聲

11、字的造字特點，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡化識字的思維過程，減輕記憶強度，使識字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。在分散識字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補充常見的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地擴大學(xué)生的識字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。3.1.2.3形似部件辨析法形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎(chǔ)上，對容易混淆的形近字、音近字進行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認(rèn)識特點是好奇心強，準(zhǔn)確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點是音近形異

12、，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。隨著學(xué)生識字量的擴大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。可以利用聲旁讀音小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際發(fā)出，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。3.1.2.4表演識字在教學(xué)中遇到含有感情色彩的臉部表情或肢體動作的動詞時，

13、就可以請學(xué)生上臺表演。如教到“捧腹大笑”這個詞，就叫學(xué)生表演捧腹的姿勢，帶動學(xué)生哈哈大笑，動作、表情要適當(dāng)夸張，才能加深學(xué)生識記。吃東西識字：在吃東西的時候孩子往往是最開心的，這時的識字興趣也會提高些，如吃棒棒糖時教“棒”，適時解釋其意思，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和你真棒的“棒”同字，學(xué)會從生活中鞏固識字加深印象。另外還可以用看圖拼音識字、猜謎語的方式，抓住字形特點，適時地選擇運用各種游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。3.2學(xué)生方面3.2.1讓學(xué)生自主識字、主動識字、創(chuàng)造性識字調(diào)動各種感官認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)識字習(xí)慣。興趣是最好的老師，在

14、教學(xué)生字時，努力培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生說說自己有什么好辦法來記住這些生字，強化了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能很快地進入識字狀態(tài)，積極地去思考，從而體現(xiàn)了他們在識字活動中的主體地位。如教學(xué)三年級下冊裝滿昆蟲的口袋一課中，聯(lián)系關(guān)于含有“蟲”字旁昆蟲的生字，讓學(xué)生自主探究，運用搶答的方式，之后再請學(xué)生在黑板上寫出自己認(rèn)識的字，看誰說得又快又準(zhǔn)。同時還可以進行拓展，讓學(xué)生舉一反三，想一想還有哪些字帶有“蟲”的形聲字，然后進行交流。在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加偏旁、換偏旁、熟字加一筆、減一筆、動作演示法等。都可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生識字興趣，促進識記效率的提高。3.2.2遵

15、循兒童識字認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)兒童識字認(rèn)知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6歲入學(xué)，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時機，把識字教學(xué)作為重點，為兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力還處于低級階段，對字形的分辨都有點困難，所以應(yīng)降低識記難度，采用在熟字基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)。3.3家長方面3.3.1加強與教師聯(lián)系，建立友好的合作關(guān)系家長應(yīng)主動與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的真實情況，抽空關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)孩子，才不會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校記得

16、牢而回到家中就遺忘的現(xiàn)象。3.3.2家長學(xué)生共同學(xué)習(xí)在學(xué)生有識字困難的時候，家長要學(xué)會及時查閱字典，教給漢字正確的讀音字形和意義。家長要堅持說普通話，在家里可以和孩子一起討論哪句話說得不標(biāo)準(zhǔn)，哪個字發(fā)音不準(zhǔn)，看新聞，聽主持人怎樣播新聞，給他們找錯誤，這樣可以養(yǎng)成孩子認(rèn)真對待每個字的發(fā)音、聲調(diào)，遇到自己拿不準(zhǔn)或不會的字就查字典的習(xí)慣。結(jié)論隨著課程改革的不斷深入，我們在教學(xué)中將會產(chǎn)生更多的困惑。識字是小學(xué)低年級的重點，在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，使學(xué)生能自主地選擇合適自己的識字方法，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字，主動識字，創(chuàng)造性識字的能力，采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達(dá)能力。致 謝在本次論文設(shè)計的過程中，感謝白老師對該論文從選題，構(gòu)思到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予細(xì)心指引與教導(dǎo)，使我得以最終完成畢