對邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的思考

1、淺議如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量麻栗坡縣董干鎮(zhèn)中心學校 滕興宗【內(nèi)容摘要】邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因此，如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這是值得我們大家思考的問題，特別是身處邊境一線少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教師，應從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語文教學上強調(diào)針對性，體現(xiàn)層進性，激發(fā)自覺性這是筆者的實踐總結(jié)，也是一種理論思考。【關鍵詞】邊境少數(shù)民族地區(qū) 小學語文教學 思考 初步實踐 改進方法如何提高邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，如何讓邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教改、

2、教研順利開展，這對有志于教學改革的教師長期探索實踐的具有重要意義。一、當前邊境少數(shù)民族地區(qū)小學生學習語文存在的主要問題語文教學的重要目標就是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力。邊境少數(shù)民族小學生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又缺乏學習漢語的條件，學生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力的發(fā)展受到制約。經(jīng)過仔細研究和深人思考，不難發(fā)現(xiàn)邊境少數(shù)民族學生，特別是邊境一線少數(shù)民族的山區(qū)農(nóng)村兒童，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學生存在差距。比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調(diào)查表明，在麻栗坡縣董干鎮(zhèn)回龍村委會居住的少數(shù)民族中（苗

3、族占全村總數(shù)的99.3%），剛步入小學一二年級時，除了個別村干部的子女能聽一、兩句簡單的漢語短語外，其他學生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理解。又如“讀”的能力，要求每個學生在進入小學一年級時與董干、白沙杠的學生相比，那是不現(xiàn)實的?；佚埿W的學生沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學前班，不能聽漢語，不能講漢語；加上他們的農(nóng)村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部分村民能收看電視，這使這里的部分少數(shù)民族兒童得到了學習漢語的一條途徑，但沒有從根本上解決和提高兒童的漢語基礎。再如“說”、“寫”方面。由于少數(shù)民族學生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，口語表達的規(guī)

4、范、流利程度等方面，相對于漢族學生比較簡單，卻是他們學習的難點，受母語影響,對u、ue、yun,yuan這些攝口音無法讀標準，常將zh、ch、sh這些翹舌音讀為平舌音；對an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音區(qū)分困難,混淆不清。少數(shù)民族學生在寫作時還常常會出現(xiàn)語序顛倒等不符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范的語句。二、邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教改的初步實踐、改進方法根據(jù)教學中少數(shù)民族學生學習語文的特點，筆者對存在問題進行了思考、分析，現(xiàn)介紹幾點在邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學教改中的初步實踐經(jīng)驗、改進方法，希望對身處邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的同仁們有一定的幫助。(一)更新觀念筆者認為，若要解決邊

5、境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質(zhì)量的提高問題，需深入開展具體且實際的小學語文教學改革。若要較大范圍的提高小學語文教學質(zhì)量，首先要通過更新和轉(zhuǎn)變小學語文教學觀念。無論是教育行政部門、學校校長、教導主任、教研人員還是小學語文教師都必須明確這一點，任何語言的教學都必須符合學生的語言背景和學習能力。少數(shù)民族學生的語言背景和漢語文的學習能力與漢族學生相比有不可忽視的差異性。因此，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語文教學必須體現(xiàn)自己的特殊性和差異性。對于少數(shù)民族的農(nóng)村地區(qū)的語文教學更加應注重這一點。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)少數(shù)民族學生學習的差異性特點，提出強調(diào)教學的針對性，積極實施因材施教。因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想,應貫穿

6、于我們的整個教育和教學中,而在邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學語文教學中的有些問題在漢族學生那里已經(jīng)得到解決了，但對少數(shù)民族學生而言卻很難。因此，我們應該弄清少數(shù)民族學生在學習漢語文時存在的特點、困難。有準備、有目的地開展針對性的教學活動，反對忽視特殊性的“一成不變”的教學方法手段。（二)幫助學生掌握大量字、詞小學階段，教師要進行有目的訓練，使小學生的語言能力得到逐步發(fā)展。加之語文教學和語文學習層次性鍛煉，讓學生的聽、說、讀、寫能力獲得循序漸進的提高，教師不可忽視邊境少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學的特殊性、復雜性和差異性特點,不可拔高對學生的要求，片面追求較高層

7、次的語文教學語法分析、段落結(jié)構(gòu)劃分理解，甚至文章篇章內(nèi)容思想分析。小學階段，語文教學應該使學生積累大量字詞，并對字詞的運用能力進行培養(yǎng)訓練。從所學漢字與學生自己的母語的詞句相對照來理解學習漢語字詞；從學生自己生活中聽到的漢語語言、語句的示范規(guī)范來幫助學生對漢語言中句詞、語法運用。這樣我們的小學語文教學就不會走入盲目，才會更加具有針對性。讓學生掌握和積累大量生字詞，多積累生字詞是提高少數(shù)民族學生語言能力的一個有效途徑。（三)進行有效的“說”、“寫”能力訓練我們的語文教學在訓練學生的“說”、“寫”能力時，應該認識到少數(shù)民族學生的母語在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上與漢語有一定差異，將教學內(nèi)容、教學時間向這些

8、方面適當傾斜，展開有針對性的教學。在“說”的方面，小學一年級開始就必須注意學生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)有錯誤的發(fā)音，應立即糾正。教師要舍得花較多的時間幫助少數(shù)民族學生掌握規(guī)范的漢語，從而再進一步讓少數(shù)民族學生能夠用流利、標準的普通話進行口語表達。在進入小學高年級時可以通過對話、提問、朗誦、講故事等練習方式有意識地鞏固，提高普通話口語表達能力；在“寫”的方面,始終把整個小學階段的字詞訓練與說寫訓練結(jié)合起來，如詞語搭配、成語補充填空、歇后語、諺語、順口溜等知識積累運用，使學生的漢語言的說寫能力進一步提升。少數(shù)民族學生在寫作方面有其優(yōu)勢，少數(shù)民族地區(qū)有許多寓于邊境特色的風物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，

9、這恰恰是少數(shù)民族學生的語言財富，教師要幫助學生發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極鼓勵學生的發(fā)言欲望，不管是漢語的表達欲望，還是其母語的表達欲望，都要給予積極支持，充分發(fā)揮其對語言的表達要求，使他們的表現(xiàn)成果得到肯定。指導學生作文訓練時要讓學生親自去觀察、去收集素材，以提高漢語言的表達能力，學寫些富于邊境民族特色的習作。（四)注重層進性教育部頒布的九年義務教育小學語文教學大綱和九年義務教育小學語文教材已體現(xiàn)了教學內(nèi)容上的層進性,對各年級、各階段、各學習層次有不同的具體要求。但在邊境少數(shù)民族地區(qū)這種層進性還要加強，而且應該有更加深入的體現(xiàn)，即針對少數(shù)民族學生學習漢語的這一特點，教學要求到教學內(nèi)容都應該作出相應改革

10、，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進，逐步提高的思路原則。最突出的是在教學內(nèi)容上，應遵循漢語拼音、生字、詞語、句子、段落、篇章的順序。平心而論，讓毫無漢語日常積累的少數(shù)民族學生強行識記生字新詞，或者死記硬背詞語解釋，真是有強人所難之嫌。其實詞語的積累，我們更應該激勵學生主動學習、自覺積累，模仿運用。至于詞語的意思不必強行記背，不如像陶淵明前輩般來一個“不求甚解，每有會意便欣然忘食”。何不省事,讓學生主動積累，自覺學習，在積累詞語的同時，借助工具書，悟出意思，再學習句子，乃至篇章，這樣由易到難，由淺入深，循序漸進，也就會取得較好的學習效果了。邊境少數(shù)民族地區(qū)語文教學的層進性應體現(xiàn)在教學的各個方面，

11、各個環(huán)節(jié)。在教學目標的設定上，既不能遷就特殊性而過低，更不能忽視特殊性而過高，應根據(jù)少數(shù)民族學生的特點和“跳一跳，能摘到”的教學原則，擬訂出從低到高循序漸進的教學要求，并貫徹于日常教學和測試中。比如在說話訓練方面，我們不能要求少數(shù)民族學生的表達一開始就要有太高的水準 ，要求他們長篇論，而應從片斷的、簡短的開始。隨之漸漸提高,直至他們掌握了一定的漢語表達能力。再如寫作訓練方面，我們少數(shù)民族學生在語言上的要求要切合實際，起始階段要做到字詞正確，語句通順就可以了。（五)注重學法指導長期以來，我們在語文教學中的注意力更多地放在怎樣教，卻忽略了學生應該怎樣學。實際上，“方法比知識更重要”。作為一個小學語

12、文教師，在研究教法的同時，還要幫助、指導學生克服學習中的盲目狀態(tài)，增強學習的自覺性、主動性，也就是加強語文學習中的學習方法指導，充分地調(diào)動、發(fā)展學生的主體性的多樣化方式，促進學生在教師的指導下進行主動的、積極的、富有個性的學習，弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方法。我們更要加強語文學習方法的指導，這對少數(shù)民族學生顯得極為重要，因為他們的學習內(nèi)容是自己民族語 言之外的另一種陌生的語言文字，學習存在更多困難。如果我們加強學習方法的指導，使他們掌握科學的學習方法，對于漢語的學習就有事半功倍的效果； 反之則費時費力而收效甚微。真可謂是“善學者師逸而功倍，不善學者勤卻而功半”。（六)創(chuàng)設漢

13、語學習大環(huán)境現(xiàn)代教育理論認為，語文教學是一個開放性的系統(tǒng)，學生語文知識和語文能力的習得不僅僅來自課內(nèi)40分鐘，教師要指導學生建立大語文觀。把語文學習貫穿于課堂內(nèi)外，學科內(nèi)外，提倡、鼓勵、督促少數(shù)民族學生與漢族學生之間以及教師在課內(nèi)外進行大量的漢語口頭交流，建立一種宜于學習漢語的學習環(huán)境,培養(yǎng)和加強漢語語感，鼓勵和督促學生在不同場合盡可能多說漢語，用多說促進多寫，從而推廣漢語聽、說、 讀、寫能力的提高和漢語綜合能力的全而發(fā)展。綜上所述，我們可以看到：邊境少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因此，邊境少數(shù)民族地區(qū)的語文教學改革，首先應從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新，并在具體的語文教學上強調(diào)針對性，體現(xiàn)層進性，激發(fā)自覺性這是我的實踐總結(jié)，也是一種理論思考。當然我們的討論和探索只涉及教學的觀念和方法的更新，而邊境少數(shù)民族地區(qū)的語文教學改革是多方面、多方位的系統(tǒng)工程，在語文教學的教學目標、教學內(nèi)容、教材及教法,乃至測試等方面都有待我們進一步探討和實踐?！緟⒖嘉墨I】：小學語文課程標準農(nóng)