發(fā)展心理學(xué)試題及答案

1、發(fā)展心理學(xué)試題及答案【篇一：發(fā)展與教育心理學(xué)試題與答案】答題1. 為什么將普萊爾作為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人呢？a 在時(shí)間上，兒童心理一書(shū)于 1882 年出版， 1884 年又再版，是兒童心理學(xué)著作中出版較早的。b 在目的和內(nèi)容上，普萊爾這本書(shū)主要研究?jī)和睦硖攸c(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)注意到了兒童心理學(xué)本身的體系。這是同期其他著作不曾做到的。c. 在研究方法上，普萊爾對(duì)其孩子從出生到 3 歲不僅每天做了系統(tǒng)的觀察，而且也進(jìn)行了心理實(shí)驗(yàn)，兒童心理一書(shū)就是他觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。d. 在影響上，兒童心理一問(wèn)世，就受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，并且各國(guó)心理學(xué)家都把它當(dāng)做經(jīng)典著作，并翻譯成多國(guó)文字。2. 從兒童心理發(fā)展到一

2、生心理發(fā)展的具體演變過(guò)程？a. 美國(guó)心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。 b.1929 年霍爾還出版了衰老：人的后半生一書(shū)，這本書(shū)是最早正是研究老年心理學(xué)的著作。c. 榮格是最早對(duì)成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。d. 艾里克森提出了人一生心理發(fā)展的觀點(diǎn)。3. 發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)是什么？ a. 探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù) a. 發(fā)展心理學(xué)可為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)b. 發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝及社會(huì)工作等實(shí)踐提供理論依據(jù) b. 探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)c. 探索教育教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量4. 發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則a. 客觀性原則

3、 b. 發(fā)展性原則 c. 教育性原則 d. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 e.倫理性原則5. 心理發(fā)展的具體年齡階段a. 第一階段：口唇期（01 歲）。b. 第二階段：肛門(mén)期（13 歲）。c. 第三階段：前生殖器期（36 歲）。d. 第四階段：潛伏期（611、 12 歲）。e. 第五階段：生殖器期（11 、12 歲以后）。6. 埃里克森的心理發(fā)展觀點(diǎn) a. 心理發(fā)展的動(dòng)力埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。因此，在了解人的心理發(fā)展時(shí)，既要考慮到他的生物學(xué)影響，也要考慮到文化和社會(huì)因素的影響。b. 心理發(fā)展的階段含義：埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程。在生長(zhǎng)過(guò)程中，普遍體體驗(yàn)著生物的

4、、心理的和社會(huì)的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段發(fā)展。埃里克森把人的一生分為八個(gè)階段，認(rèn)為每個(gè)階段都有一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)需要解決。7. 心理社會(huì)性發(fā)展的八階段理論：a. 第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生 1 歲），主要矛盾是信任對(duì)不信任。b. 第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（13歲），主要矛盾是自主性對(duì)羞怯、懷疑。c. 第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段（ 36 歲），主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。d. 第四階段：勤奮與自卑階段（ 612 歲），主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。e. 第五階段：同一性與角色混亂階段（ 12 20 歲），主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂。f. 第六階段：親密與孤獨(dú)階段（ 20 40

5、 歲）。主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感。g. 第七階段：繁殖與停滯階段（ 4060 歲），主要矛盾是繁殖感對(duì)停滯感。h. 第八階段：自我整合與絕望階段（ 60 歲以后），主要矛盾是自我整合感對(duì)絕望感。8. 心理發(fā)展的具體階段a. 第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02 歲）b. 第二階段：前運(yùn)算階段（ 2 歲7 歲）c. 第三階段：具體運(yùn)算階段（ 7 歲 12 歲） d. 第四階段：形式運(yùn)算階段（ 12 歲以后）9. 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理（從出生到成年），在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。維果斯基提出個(gè)體心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有五點(diǎn)：第一，心理

6、活動(dòng)的隨意機(jī)能。第二，心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能。第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級(jí)的心理結(jié)構(gòu)。 第四，心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。第五，心理活動(dòng)的個(gè)性化。10. 心理發(fā)展的原因：第一，是起源于社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物。第二，從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具 語(yǔ)詞、符號(hào)，使其在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。第三，是高級(jí)心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。11. 試述朱智賢的兒童心理發(fā)展的基本理論的觀點(diǎn)：朱智賢從唯物辯證法 出發(fā)，提出了兒童心理發(fā)展的幾個(gè)基本理論觀點(diǎn)。a. 先天與后天的關(guān)系朱智賢一直堅(jiān)持先天來(lái)自后天，后天決定先天的觀點(diǎn)。具

7、體來(lái)說(shuō)： a. 承認(rèn)先天因素的作用，為兒童青少年心理發(fā)展提供了生物前提和可能性；b. 環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；c. 承認(rèn)遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對(duì)遺傳決定論；d. 強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對(duì)教育萬(wàn)能論。b. 內(nèi)因與外因的關(guān)系：在兒童主體與客體相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動(dòng)力。c. 教育與發(fā)展的關(guān)系朱智賢提出，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件來(lái)決定的。d. 年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系在同一年齡階段中

8、，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個(gè)別特點(diǎn)。12. 大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系第一次于 56 歲左右，第二次于 13 14 歲左右。通過(guò)對(duì)兒童青少年的思維進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在 56 歲和 13 14 歲是兒童青少年思維發(fā)展的加速期。13. 遺傳與環(huán)境的關(guān)系： a. 遺傳決定論個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變它。b. 環(huán)境決定論 主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展。c. 調(diào)和論 都是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個(gè)等同的決定個(gè)體心理發(fā)展的因素。d. 辯證唯物論

9、的觀點(diǎn)辯證唯物主義認(rèn)為，在個(gè)體心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系是十分密切的。遺傳只提供個(gè)體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。而環(huán)境和教育則決定個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。14. 心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，對(duì)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的認(rèn)識(shí)，要把握以下要點(diǎn)：第一，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二，需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。第三，原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過(guò)去反映活動(dòng)的結(jié)果。第四，新的需要和原有心理發(fā)展水平的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)

10、力。 第五，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，存在著無(wú)數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。15. 記憶發(fā)展的特點(diǎn)（ 1）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記（ 2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記（ 3）形象記憶和語(yǔ)詞記憶（ 4）短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶16. 幼兒想象和發(fā)展（ 1）無(wú)意想象和有意想象第一，想象的主題容易變化第二，想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)分不清，表現(xiàn)出脫離現(xiàn)實(shí)或混淆現(xiàn)實(shí)第三，想象中帶有特殊的夸張性第四，以想象的過(guò)程為滿足（ 2）再造想象和創(chuàng)造想象第一，幼兒想象的內(nèi)容依賴成人的言語(yǔ)描述或簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)的模仿第二，無(wú)論是幼兒的再造想象還是創(chuàng)造想象，從本質(zhì)上看都具有直觀性，具體性17. 嬰兒內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展經(jīng)歷階段

11、（1）大量出聲的自言自語(yǔ)階段（2）少量出聲的自言自語(yǔ)階段（3）內(nèi)部言語(yǔ)階段18. 依戀發(fā)展過(guò)程的幾個(gè)階段(1) 無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(2) 選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段(3) 特定的依戀階段(4) 目標(biāo)調(diào)整的參與階段19. 嬰兒身體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律(1) 從上而下原則（2)由近及遠(yuǎn)原則（3）由大到小原則托馬斯。切斯的三類型說(shuō)（1）容易型（ 2）困難型（ 3）延緩型20. 記憶發(fā)展的特點(diǎn)（ 1）有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記（ 2）意義識(shí)記逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記（ 3）抽象記憶在迅速發(fā)展21. 思維發(fā)展的表現(xiàn)特點(diǎn)1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性2）抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺(jué)性3

12、）在具體形象性向抽象邏輯性的過(guò)渡中，存在著不平衡性4）從具體形象思維為主逐漸向邏輯思維為主的過(guò)渡中出現(xiàn) “飛躍或“質(zhì)變 ”22. 內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展階段1 ）出聲思維階段2）過(guò)渡階段3）無(wú)聲思維階段9、小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1）自我評(píng)價(jià)由 “他律性 ”向 “自律性 ”發(fā)展2）從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展3) 從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展4）從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)建自己行為發(fā)展23. 兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷1）自我中心的或無(wú)差別的觀點(diǎn)社會(huì) -信息角色采擇2）自我反省角色采擇3）相互性角色采擇4）社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換24. 初中生生理

13、發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的影響第一、促進(jìn)了 “成人感 ”的產(chǎn)生和 “我”的形象的改變第二、運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)第三、出現(xiàn)了心理上很行為上的一些不協(xié)調(diào)性第四、性意識(shí)的覺(jué)醒和發(fā)展25. 青春期初中生心理表現(xiàn)特點(diǎn)1）過(guò)渡性2）閉鎖性3）社會(huì)性4）動(dòng)蕩性26. 初中生思維發(fā)展表現(xiàn)特點(diǎn)1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。但很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型2）開(kāi)始能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期4) 思維獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)27. 中學(xué)生社會(huì)發(fā)展任務(wù)1）謀求獨(dú)立2）確定自我3）獲得性別角色4）準(zhǔn)備適應(yīng) “性”的成熟5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)28. 性意識(shí)發(fā)展的階

14、段 1) 性反感期2) 向往年長(zhǎng)者的 “牛犢戀 ”期3) 接近異性的狂熱期4) 浪漫的戀愛(ài)期29. 性意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1) 身心發(fā)展不平衡2) 對(duì)自身發(fā)育的喜悅和煩惱3) 對(duì)異性產(chǎn)生了興趣30. 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)1) 抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性2) 抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期3) 形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展 31. 高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有的特點(diǎn)1) 高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展期的前端2) 高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出3) 高中生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和有意性增強(qiáng)4) 高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展32. 自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1) 自我意識(shí)中獨(dú)立

15、意向的發(fā)展2) 自我意識(shí)的組成成分分化3) 自我形象受到了空前的關(guān)注4) 自我評(píng)價(jià)逐漸成熟5) 自尊心強(qiáng)33. 自我意識(shí)法杖的類型 1) 自我肯定型2) 自我否定型3) 自我矛盾型4) 自我擴(kuò)張型5)自我萎縮型34. 智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)1)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定智商所得的智商值為70或70以下2) 應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評(píng)定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損3) 年齡在 18 歲以前發(fā)現(xiàn) 35. 智力落后的病情類型1) 輕度：生活能自理，能從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，有連貫語(yǔ)言，但學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)概念差，計(jì)算有困難2) 中度：生活能半自理，動(dòng)作基本可以或部分有障礙，只會(huì)簡(jiǎn)單的話或極少的生活用語(yǔ)，數(shù)概念缺

16、乏或極簡(jiǎn)單3) 重度：生活不能自理，動(dòng)作有困難，缺乏語(yǔ)言或只會(huì)發(fā)單音，不識(shí)數(shù)36. 智力落后兒童教育的基本原則1) 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 2) 因材施教 3)加強(qiáng)直觀性教育 4)循序漸進(jìn) 5)多練習(xí)37. 智力落后兒童的教育目標(biāo)1) 職業(yè)的適應(yīng) 2) 社會(huì)的適應(yīng) 3)個(gè)人的適應(yīng) 38. 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果分五類1) 智慧技能 2) 認(rèn)知策略 3) 言語(yǔ)信息 4)動(dòng)作技能 5)態(tài)度 39. 短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶相比有以下特點(diǎn)1) 功能：短時(shí)記憶是操作性的；長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的，不用時(shí)處于一種潛伏狀態(tài)2) 容量：短時(shí)記憶的容量在 7+-2 單元之內(nèi)；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大3) 表征：短時(shí)記憶的信息可以用表象表征，

17、也可以轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)義命題表征；長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息表征有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)將長(zhǎng)時(shí)記憶中的內(nèi)容分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者一般以命題網(wǎng)絡(luò)表征，后者以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 另一種觀點(diǎn)是雙編碼說(shuō)，認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可以用語(yǔ)義編碼，也可以用形象編碼。40. 桑代克提出的學(xué)習(xí)律1) 準(zhǔn)備律2) 效果律3) 練習(xí)律41 、格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1) 學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織2) 學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤 42. 理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)必要性1) 學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容2) 學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學(xué)科知識(shí)3) 學(xué)生理解了

18、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4) 學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣5) 早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展 43. 布魯斯認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法的作用1) 發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力2) 發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3) 發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法4) 發(fā)現(xiàn)法有利于記憶 44. 有意義學(xué)習(xí)的條件1) 學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義2) 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向3) 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念 45. 影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1) 學(xué)生的原有知識(shí)、技能2) 學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng) 46. 影響學(xué)習(xí)的外部條件1) 教材和教師提供的信息【篇二：自學(xué)考試發(fā)展心理學(xué)模擬試

19、題及答案】=txt> 一、單選題：1、 德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家普萊爾于 1882 年出版了一部標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的著作，其書(shū)名為：（ a）a 兒童心理 b 嬰兒研究手機(jī)c 一個(gè)嬰兒的傳略d 兒童的感知與行為2、 埃里克森認(rèn)為，青少年期的心理社會(huì)危機(jī)是：（c ）a 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚b 親密對(duì)孤立c 同一性對(duì)角色混亂d 勤奮對(duì)自備3、 胎兒在母體中主要獲得了哪一方面的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)？（d）a 觸覺(jué) b 嗅覺(jué) c 視覺(jué) d 聽(tīng)覺(jué)4、心理活動(dòng)的抽象概括性、隨意性和穩(wěn)定性的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是：（b ）a 第一信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展b 第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展c 內(nèi)抑制的發(fā)展d 外抑制的發(fā)展5、 斯金納主要用哪種學(xué)習(xí)原理來(lái)

20、說(shuō)明兒童言語(yǔ)發(fā)展的機(jī)制？（a 選擇性強(qiáng)化b 經(jīng)典條件反射c 模仿 d 觀察學(xué)習(xí)6、 在兒童身心發(fā)展的哪一階段兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)之間開(kāi)始形成復(fù)雜的相互誘導(dǎo)關(guān)系？（a） a 幼兒期 b 童年期 c 青少年期 d 前幼兒期a）7、 青少年期發(fā)散思維特征中發(fā)展最快的是：（b ）a 變通性 b 流暢性 c 邏輯性 d 獨(dú)創(chuàng)性8、 腦電波研究表明，個(gè)體枕葉皮質(zhì)自發(fā)電位頻率的發(fā)展有兩個(gè)飛躍期，后一次飛躍發(fā)生在哪一年齡段？（b ）a5-6 歲 b12-13 歲 c7-8 歲 d16-17 歲9、 哪位心理學(xué)家認(rèn)為自我中心言語(yǔ)是一種非社會(huì)言語(yǔ)，它最終將發(fā)展成為社會(huì)性言語(yǔ)？（ c）a 喬姆斯基 b 維果斯基 c 皮亞杰

21、 d 班杜拉10 、 發(fā)展依賴于文化適應(yīng)力的增強(qiáng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，并在整個(gè)成年一直在增長(zhǎng)的是：（ a）a 晶體智力b 分析智力c 流體智力d 言語(yǔ)智力二、多選題11 在下列因素中，影響兒童心理發(fā)展的主要因素有：（abcde）a 遺傳 b 家庭環(huán)境 c 大眾傳媒 d 同伴 e 兒童自身的個(gè)性心理特征12、嬰兒心理發(fā)展水平低，所以嬰兒的記憶只有：（bcde ）a 表象記憶 b 再認(rèn)記憶 c 短時(shí)記憶 d 長(zhǎng)時(shí)記憶 e 動(dòng)作記憶13、兒童對(duì)概念下定義的水平分為：（abcde ）a 直指型 b 描述型 c 列舉型 d 邏輯定義型 e 功用性14、形成守恒概念的推理方式可分為：（abc ）a 兩維互補(bǔ)

22、b 可逆推理 c 恒等性 d 遞進(jìn)推理 e 系統(tǒng)化15、皮里將成年期的認(rèn)知發(fā)展劃分為：（ace ）a 二元論階段 b 形式邏輯階段 c 相對(duì)論階段 d 辯證邏輯階段 e 約定性階段三、填空題16 、第一套智力測(cè)驗(yàn)是（法）國(guó)心理學(xué)家于 1905 年編制完成的，稱作比內(nèi) -西蒙智力測(cè)驗(yàn)。17 、維果斯基認(rèn)為，兒童必須通過(guò)掌握（一定的中介手段即工具）才能使其高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展起來(lái)。18 、皮亞杰認(rèn)為，生物成熟因素是認(rèn)知發(fā)展的（必要而非充分）條件。19 、包含言語(yǔ)性智力測(cè)驗(yàn)和操作性智力測(cè)驗(yàn)的智力測(cè)驗(yàn)名為（韋氏）智力測(cè)驗(yàn)。20 、嬰兒最早的注意是（先天的無(wú)條件定向反射），這是一種不隨意注意。21 、誘發(fā)電

23、位）是皮質(zhì)細(xì)胞可塑性的一個(gè)重要指標(biāo)。22 、兒童運(yùn)用語(yǔ)言復(fù)述策略不是一蹴而就的，其發(fā)展要經(jīng)過(guò)（中介缺失）和（說(shuō)出缺失）兩個(gè)階段。【篇三：發(fā)展心理學(xué)課后題及答案】=txt> 林崇德 第二版整理 by gan第 1 章 緒論 1、名詞解釋 發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。種系心理發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的心理演變過(guò)程。狹義的發(fā)展心理學(xué)就是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)，是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。通常所說(shuō)的發(fā)展心理學(xué)指狹義的發(fā)展心理學(xué)。它

24、研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。具體地說(shuō)，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)主要部分和四個(gè)有關(guān)的方面。兩個(gè)主要部分：一是人的認(rèn)知過(guò)程(智力活動(dòng))的發(fā)展的年齡特征，二是社會(huì)性發(fā)展的年齡特征。為了研究生命全程或個(gè)體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個(gè)主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是言語(yǔ)的發(fā)展?；^(guò)程是人類學(xué)會(huì)共同生活和彼此有效交互作用的過(guò)程；也是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的過(guò)程。年齡特征：年齡特征指?jìng)€(gè)體生理心理發(fā)展在各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)的特征。人的心身在生命進(jìn)程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩個(gè)方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系

25、，表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。就心理發(fā)展的年齡階段而言，在一定環(huán)境條件下，人從出生到死亡，一般經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質(zhì)特征而言，各種心理現(xiàn)象發(fā)展的敏感期、關(guān)鍵期、成熟期、轉(zhuǎn)折期，其實(shí)質(zhì)就是各個(gè)階段各種心理現(xiàn)象的質(zhì)變年齡。心理特征與個(gè)體生理發(fā)展階段有關(guān)系，但不完全是由年齡決定的。在一定的條件下，心理發(fā)展的年齡特征既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又可以隨著社會(huì)生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的可變性。 2 、請(qǐng)舉例說(shuō)明發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問(wèn)題（簡(jiǎn)答）答：發(fā)展心理學(xué)研究的四個(gè)基本問(wèn)題是

26、：（ 1）關(guān)于先天與后天的爭(zhēng)論。心理的發(fā)展到底是由先天遺傳決定的還是由后天環(huán)境決定的，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論等。遺傳決定論的代表人物有高爾頓、霍爾等。高爾頓做了家譜研究，發(fā)現(xiàn)名人的親屬中有出名成就的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通人的親屬，他認(rèn)為這說(shuō)明了遺傳的決定作用。環(huán)境決定論的代表人物是行為主義的華生。華生提出了 s-r 公式，把行為看作是由外界刺激決定的。由于環(huán)境決定論和遺傳決定論的片面性都比較明顯，在爭(zhēng)論中就發(fā)展出了相互作用論。它企圖克服前兩種理論的片面性，主張兒童心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素之間復(fù)雜的交互作用決定的。目前比較一致的觀點(diǎn)是，先天遺傳只給人類心理發(fā)展提

27、供了可能性，后天的環(huán)境會(huì)將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)，兩者相互作用，缺一不可。 （2）兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性。有些學(xué)派認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要；也有學(xué)派認(rèn)為，心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件。比較普遍的觀點(diǎn)是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過(guò)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。 （3）發(fā)展的連續(xù)性與階段性。從相對(duì)短的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的，但同時(shí)又是有階段性的，應(yīng)將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來(lái)。 （4）兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵 ”

28、期。心理學(xué)家受到印刻概念的影響，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期（或稱敏感期）概念。這一概念指兒童在心理發(fā)展的某個(gè)時(shí)刻對(duì)某些刺激最敏感，因而也是發(fā)展某些技能、能力的最佳時(shí)期。這是由于有機(jī)體在生理基礎(chǔ)上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，如果在一定時(shí)期內(nèi)沒(méi)有提供足夠的刺激，兒童錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在以后的發(fā)展中將難以補(bǔ)償。關(guān)鍵期概念的提出對(duì)教育實(shí)踐有著直接的影響，引起了人們對(duì)早期教育的重視。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，兒童的某些心理機(jī)能的發(fā)展是由較佳的時(shí)期的，這表現(xiàn)為某個(gè)時(shí)期的發(fā)展曲線陡然上升。在研究中，應(yīng)該注意不要把發(fā)展的 “快速期”誤認(rèn)為 “關(guān)鍵期 ”，還應(yīng)當(dāng)看到，人類的發(fā)展關(guān)鍵期和動(dòng)物的印刻現(xiàn)象有所不同：首先，人類的心理機(jī)能比動(dòng)物的印刻高級(jí)、復(fù)雜得多；其次，這個(gè)時(shí)期也遠(yuǎn)不是十分短暫的，可能持續(xù)幾年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間；最后，這種心理機(jī)能也不像印刻那樣有或者沒(méi)有，通常表現(xiàn)在發(fā)展程度上的差別。 3、請(qǐng)簡(jiǎn)述兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的誕生和發(fā)展（簡(jiǎn)答） 答：（ 1）兒童心理學(xué)的誕生和發(fā)展準(zhǔn)備時(shí)期。 19 世紀(jì)后期之前為準(zhǔn)備時(shí)期。在近代社會(huì)發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家對(duì)兒童的研究，終于在 19 世紀(jì)后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。形成時(shí)期。從 1882 年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期。在歐洲和美國(guó)出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開(kāi)始用觀察和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)