語文教學目標的確定與教學內容的選擇

1、語文教學目標的確定與教學內容的選長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題 缺乏充足的重視。從某種水準說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。很多專家就提出：就 教學的有效性來說，“教什么”比“怎么教”更重要。王榮生教授提出，語文課2?課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、 在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。（2） 一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。很多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教 參?？唇虆⑹窃趺捶?/p>

2、析教材，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上 過這個課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的教學目標，僅 僅被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少 量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，絕大部分選自以文學作品為主的各類著作。能夠說，幾乎沒有一位作家在寫 作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品 成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經過遴選和改編，把作品編成教材

3、，盡量適合某一年 級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內容來。語文教材不等于教學內容，因為 課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教 什么，這就是說要“用教材教”而不是簡單地“教教材”。就閱讀教學來說，當前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，僅僅知道了一個故事。這樣的閱讀 教學處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好 不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當?shù)娜蝿铡５谌N水平，在閱讀教學中協(xié)助學 生積累語

4、言、形成水平、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)了閱讀教學的目標。一、確定適切的教學目標教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生理應“學到什么水準，達到 什么質量標準”。教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的 主要依據(jù)；調節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方 都能起到一定的激勵作用，等等。所以，確定適切的教學目標尤為重要。適切的教學目標應該有以下特點：恰當一一教學目標的適切性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班 學生的水平，學生經過努力能夠達成。寧

5、少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。明確一一教學目標的可操作性。 用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。全面一一教學目標的完整性。教學目標包 含知識和水平、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如何制定適切的教學目標呢？1 .依據(jù)年段目標制定教學目標在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學 目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學來說，年段要求是有層次和梯度的。低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如數(shù)星星的 孩子一課可制定如下教學

6、目標：理解9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。學習并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。把課文讀準確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)實行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要增強段的訓練，注重段的理解、積累與使用。如石榴一課可制定如下教學目標：能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事

7、物寫得更加生 動、形象。體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。高年級教學目標的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容，品味文章的語言，領會表達的方法上，揣 摩并使用表達方法是需要增強的一個訓練重點。如伯牙絕弦一課可制定如下教學目標：通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。初步使用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。2 .依照單元目標制定教學目標語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺

8、”，它們很明確地告訴我們該單元的教學 重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內涵固然豐厚，語言固然精妙，涉 及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是亟需解決的、訓練的，應根據(jù)單元重點與編者意圖來 定。我們如果承認不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應該無視單元重 點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應依憑單元重點與編者意圖而定。如將相和一課可制定如下教學目標：理解7個生字，會寫9個生字。準確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容。抓住故事矛盾，理解三個故

9、事內部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。抓住人物語言，揣摩人物內心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。將相和是一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”，單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的 故事，要求“理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣”。目標就很好地體現(xiàn)了單 元目標的要求。3 .依照文本特點制定教學目標在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的， 每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點

10、，找出在語言表 達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學目標與內容。再說一篇課文的內容是極為龐雜的， 我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內容來教；而課后練習是語文課程內容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教 什么”在很大水準上是由課后練習或明或暗指示給教師的。就閱讀教學來說，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關要求一一閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描 述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要 點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感 染和激勵，

11、向往和追求美好的理想。如橋一課可制定如下教學目標：理解6個新字，會寫8個。有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。用簡潔的語言概括文章的主要內容。領悟課文環(huán)境烘托、分層推動、設置懸念表現(xiàn)人物品質的表達方式。這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現(xiàn)了這個類文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別 是目標更是體現(xiàn)了這個篇文章閱讀的個性，因為環(huán)境烘托、分層推動、設置懸念表現(xiàn)人物品質的表達方式就是這篇課 文表達上的特色4 .依照學生基礎制定教學目標充分了解學生已有的學習水平和潛在學習水平，尋找最近發(fā)展區(qū)促動學生發(fā)展，這也是語文教學生本特點的切 實體現(xiàn)。學情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解

12、特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到 學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內容時學生的學習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過度強調實際而把 課標規(guī)定的學段目標丟在一邊。二、選擇合宜的教學內容語文教學內容不等于語文教材內容。語文課上，我們不能將語文教材內容當成語文教學內容去“教課文”，應該以 課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。教科書是語文教學的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著很多“能夠教”的內容。 我們應該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值點都需要教學，我們

13、必 須有所選擇。如何選擇合宜的教學內容呢？1 .根據(jù)語文根本任務選擇教學內容一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內容的載體，它肩負的責任不但是讓學生獲取信息，更主要 的是讓學生學習如何使用語言傳遞信息的。葉圣陶先生說：“國文科的目的，說起來很多，不過最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩 種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學科來說，學習一篇課文是如何表達的, 而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學 語言一一學習準確理解和使用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何使用語言文字的

14、理解，即理解作者為什么要這樣 使用語言文字而不是那樣使用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。 我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識； 三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：“閱讀中積累詞語” “感受語言的優(yōu)美” “閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣” “背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”；

15、第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用” “初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言” “體 會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法” “積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活 中獲得的語言材料” “背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）”；第三學段：“辨別詞語的感情色彩” “了解文章的基本說明方法” “推想課文中相關詞句的意思，體會其表達 效果” “初步領悟文章基本的表達方法” “體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法” “誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文 的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感” “背誦優(yōu)秀詩文 60篇（段）”。需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式” “哪些基本的表達

16、方法” “哪些基本的說明方法” “關鍵詞句、標點、 節(jié)奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式 方面的具體要求。如猴王出世是一篇略讀課文，選自我國古典小說西游記第一回。課文主要寫了花果山上一塊 仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作 敢為的特點?！澳呛镌谏街?，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獅猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！彼秊槭裁匆x這個內容呢？這段話藏著秘密一一內容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現(xiàn)石

17、猴 的好動；第二，四個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學的著 力點放在“言語形式探究與內容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。像這樣經常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內容，更要發(fā)現(xiàn)課文的表達，這個類的表達，獲得支撐 他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2 .依照學生學情選擇教學內容葉圣陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空 養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給 予協(xié)助（

18、教師不教學生先自設法理解，而僅僅一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膮f(xié)助）；從這里，學生得到了閱讀的 知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才準確而精密，揣摩不出的，由教師協(xié)助；從這里，學生得 到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學的內容，語文教師在備課中應該注重的地方，就是學生在預習時“理解不了的” “揣摩不出的”。3 .依照教學目標選擇教學內容教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體 的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學內容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的 選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本準則。紅樓夢第九十一回賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的 一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結果卻是什么也沒有學會。小學的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十個，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“