數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱

1、數(shù)學(xué)作業(yè)的評語批閱摘要：評語批閱的方式并未在數(shù)學(xué)作業(yè)中廣泛運用，數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱通常只是用簡單的“”“×”來評判正誤和優(yōu)、良、中、差的等次概括性的批閱，沒有在作業(yè)批閱的過程中與學(xué)生進行更深層面的溝通。通過評語批閱，學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)點和缺點，還加強了師生間的交流與合作，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反饋信息，而且還調(diào)動了學(xué)生的積極性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)、評語批閱、積極性、師生互動、教學(xué)質(zhì)量良好的交流能改善各項工作的發(fā)展狀況，在與學(xué)生打交道的教學(xué)工作中也是如此。評語批閱是師生的交流方式，評語批閱不

2、同于以往的籠統(tǒng)的優(yōu)、良、中、差式批閱，它在形式、內(nèi)容以及作用上都更為豐富實用。它通常是幾句簡短的話語，從題目的正誤中有針對性的指出學(xué)生知識上的缺漏，或從字跡、錯誤點側(cè)面察覺出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予針對性的關(guān)懷。評語批閱的方式并未在數(shù)學(xué)作業(yè)中廣泛運用，數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱通常只是用簡單的“”“×”來評判正誤和優(yōu)、良、中、差的等次概括性的批閱，沒有在作業(yè)批閱的過程中與學(xué)生進行更深層面的溝通。通過評語批閱，學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)點和缺點，還加強了師生間的交流與合作，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反饋信息，而

3、且還調(diào)動了學(xué)生的積極性。筆者在批改數(shù)學(xué)作業(yè)中通過評語批閱的實踐，觀察到實踐中產(chǎn)生的一些效果，對數(shù)學(xué)作業(yè)進行評語批閱有了更深層次的認識。一、豐富的評語批閱，提高學(xué)生的積極性評語批閱作為一個供師間溝通的獨特平臺，在評語里，教師不僅關(guān)注題目層面的正確與否并予以指正，還能與學(xué)生進行心理層面的溝通，在這里以只言片語表達對學(xué)生的關(guān)心。在學(xué)生看來，評語就是教師單獨對自己說的話，在這種特殊的對話模式中，評語可顯示出比平時談話更深的作用與效果。如：當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算方面的錯誤時，我利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的計算方法。如：“數(shù)字看準了嗎？”、“哎呀！個位上的數(shù)咋跑到十位上去了”、“換一種方法試試”、

4、“小數(shù)點的座位呢”等等。當學(xué)生審題錯誤時我用評語進行點撥，“你看清已知條件了嗎？”、“你是怎樣理解的？老師想聽你說一說”、“你仔細再讀一遍題目，一定會有新的發(fā)現(xiàn)，試試看”等等。往往批閱一句話，通常就能打開學(xué)生的解題思路。當學(xué)生翻開作業(yè)時，不僅知道錯在哪，還知道了該如何改進。同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)上一次的評語做出了改進時，教師可以及時的給予表揚，如： “你真聰明！”、 “你真棒！ 能幫幫你的同桌嗎？”、 “你真了不起！”、“加油！”、“相信成功是你的！”“你有進步了孩子！”等等。評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。對于學(xué)困生的作業(yè)，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性

5、。如：“老師相信你，你一定行！”、“再努力一點，你準成！”、“老師為你的進步感到萬分高興，希望你更上一層樓！”、“乖孩子你終于弄明白了哈”“小調(diào)皮你今天的作業(yè)棒極了，加油哦！”等這些帶感情色彩的評語 讓學(xué)生有一種被老師關(guān)懷的親近感，這對于促進學(xué)生的進步起到了意想不到的效果。二、動態(tài)中觀察狀態(tài)，及時給予個性化輔導(dǎo)。以前數(shù)學(xué)作業(yè)簡單的批閱之后，一般只是對全班同學(xué)就作業(yè)中一些突出的問題進行仔細講解，這樣做雖然照顧到了大多數(shù)同學(xué)，但對于一些少數(shù)學(xué)生遇到的特殊疑問卻沒有得到充分解決，這樣的教學(xué)與我們因材施教的原則相背離。而采用評語批閱，教師可以針對性解決學(xué)生疑惑，就像把學(xué)生叫過來單獨談話指導(dǎo)一樣，對不同

6、的學(xué)生，根據(jù)其特點采用不同的教育方式。在評語式批閱中，教師可以根據(jù)多次的評語記錄與學(xué)生閱后的作業(yè)表現(xiàn)，縱向地觀察到每一個學(xué)生的進步情況，針對學(xué)生的不足予以個性化輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)作業(yè)是對學(xué)生知識點落實狀況的一個檢查形式，在評語中縱向記錄學(xué)生成長狀況，也對教師對學(xué)生給予針對性輔導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)。三、評語互動活躍教學(xué)形式，建立良好師生關(guān)系傳統(tǒng)中師生交流，是面對面長篇大論的說教，這種交流一時間信息量太大，學(xué)生一時半會兒也無法消化，真正能理解的可能只剩一部分，評語批閱將信息量分散，并階段性的傳達給學(xué)生，則能在一定程度上改善這種狀況。評語批閱中的交流形式是，教師用文字對學(xué)生進行談話，不僅談作業(yè)的正誤與解決方法，還適

7、時地給予學(xué)生鼓勵以及一些個性化的關(guān)懷性語言。學(xué)生則以下一次的作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)作為反饋，以此看出教師所寫的評語是否奏效。評語批閱的效果一方面體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本身質(zhì)量上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)上，教師除了與學(xué)生有課業(yè)上的教與學(xué)關(guān)系，還可有精神和感情層面的交流，從而建立起良好的師生關(guān)系。學(xué)生經(jīng)?？吹搅死蠋煹恼嬲\的批語，也會飽滿深情地在作業(yè)本中留下童真的心語小紙條。如“老師，你真好！”“老師，感謝你指出了我的缺點，我一定會努力的！”、“老師，你說得很對，我一定改正粗心的毛?。　?、“老師，我太喜歡上數(shù)學(xué)課了”、“老師，祝你開心每一天等等。有一次，我在批改作業(yè)時，看到了這樣的一段話，“老

8、師，我忘記做作業(yè)了。我一定盡快補上。請老師原諒我，請老師一定要相信我。學(xué)生：唐佳慧”。從學(xué)生的簡短的話語里，我能看出孩子說的是真心話，她是數(shù)學(xué)組長，由于貪玩，沒有及時做完作業(yè)，怕老師的批評，怕同學(xué)瞧不起，怕小組的同學(xué)以后不信任。我理解她寫這段話時的心情。我就接在后面寫上：“老師相信你，今天一定會把作業(yè)補上的，老師會把這件事當成我倆的秘密，不會讓其他人知道的”。后來，這個孩子把作業(yè)及時的補上了，而且做得非常好。到現(xiàn)在，這個學(xué)生上初中了一直和我保持聯(lián)系，她現(xiàn)在不只是學(xué)習(xí)好，其它方面也表現(xiàn)的很不錯。師生互相走進心靈，情感互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將評語批閱運用在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，既豐富了教學(xué)形式也與學(xué)生建立更深層的交流，學(xué)生感受到老師對他尊重、關(guān)懷