對中學數(shù)學教學改革的幾點看法

1、對中學數(shù)學教學改革的幾點看法一、引言自從教育逐漸普及以來 ,由于數(shù)學的極端重要性 ,數(shù)學教育在人才培養(yǎng)上的重要地位也日益顯現(xiàn)出來 ,但是 ,如何從數(shù)學的特點出發(fā)卓有成效地進行數(shù)學教育 ,以確保數(shù)學在教育中的地位和作用 ,近百年來在世界范圍內(nèi) ,進行了大量的改革和探索 ,推動了中學數(shù)學教育改革的深入和開展。本文將就數(shù)學教學改革的緊迫性 ,并結(jié)合中學數(shù)學教學目的和原那么 ,對這一問題進行探討。對數(shù)學教學改革中應注意的問題及改革的現(xiàn)狀進行進一步的闡述。二、中學數(shù)學教學的目的和教學原那么數(shù)學教學目的根本上涉及了四個方面的內(nèi)容：1功利性上 ,強調(diào)數(shù)學知識的實用性 ,強調(diào)數(shù)學在實際問題中的應用和對其它學科

2、開展的影響。2素質(zhì)性上 ,強調(diào)數(shù)學的思想品質(zhì)培養(yǎng) ,科學方法訓練。數(shù)學的學習有利于培育良好的思想品質(zhì) ,有利于培養(yǎng)科學的學習方法 ,能夠增強人們思維的深刻性、廣闊性、靈活性、和獨創(chuàng)性。3思想性上 ,強調(diào)數(shù)學教育對形成世界觀、激發(fā)愛國主義、倫理道德方面所起的作用。4個性上 ,強調(diào)數(shù)學教育對學生個性開展、身體心理素質(zhì)方法開展的影響。數(shù)學教育過程以人為本 ,以人為中心。以人的個性開展 ,全面開展 ,終身開展為目標。在重視知識學習 ,能力培養(yǎng)的同時 ,更重視學生個性開展 ,身體心理素質(zhì)的健全開展。三、中學數(shù)學教學改革1情感教育。情感教育是深層次的教育 ,教師通過自己對事業(yè)的義務感、責任感 ,對學生的同

3、志感、友誼感等滿腔熱忱去教育學生 ,引起師生之間情感上的溝通與共鳴 ,在心理上產(chǎn)生對教師的親切感、信任感 ,對數(shù)學的向往和追求感。這樣既能調(diào)動學習積極性 ,又使學生變消極情感為積極情感 ,普通情感升華為高尚情感 ,培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。2興趣教育。培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣是非智力因素教育的重點 ,也是學生學數(shù)學的內(nèi)在動力 ,因此 ,在數(shù)學教學過程中 ,要通過設計適當?shù)膯栴}情景 ,運用恰當?shù)慕谭ê褪侄?,激發(fā)學生對對數(shù)學的興趣與愛好 ,引起他們的求知欲和好奇心 ,使每一節(jié)課學生都感受到成功的喜悅和其樂無窮的享受。3心理平衡教育。中學生中 ,因?qū)W習遇到困難而悲觀失望、自動退學的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn) ,

4、尤其是數(shù)學科 ,其抽象性容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此 ,在數(shù)學教學中 ,必須注意開導和鼓勵學生樹立正確的動機 ,力求在學習上做到以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度正視困難 ,迎難而上 ,滿懷信心去探究數(shù)學的奧秘。四、中學數(shù)學教學改革的關(guān)鍵1運算能力訓練。必須使學生認識到 ,運算不過關(guān) ,演算失誤 ,不但解決不了實際問題 ,而且給生產(chǎn)建設造成損失。因此 ,對各種運算法那么 ,要精通熟練 ,每演算一套題 ,要全神貫注 ,心 ,口 ,手高度協(xié)調(diào) ,做到步步把關(guān) ,準確迅速 ,要懂得算理 ,會尋找合理、簡捷的算法。2推理能力訓練。推理訓練 ,一定要克服單純老師講 ,學生聽的做法。教者必須根據(jù)教材內(nèi)容 ,精心設計 ,扮演

5、各種角色來開拓學生的思維：1.充當“反面角色 ,即教者不但演示正確的解題途徑 ,而有時也有意演示一些錯誤的步驟 ,或提出某種模糊的問題來給學生檢查、討論、分析、論證 ,使他們自己發(fā)現(xiàn)問題 ,糾正錯誤。2.充當仲裁角色 ,由教者設疑質(zhì)疑 ,讓學生去討論爭議 ,最后將學生的各種意見進行綜合分析 ,辯定是非 ,給予“仲裁。以到達統(tǒng)一對問題的理解與認識。3.充當辯論角色 ,師生雙方都可以提出問題來搞課堂辯論 ,教者盡可能搞一些錯誤論點來給學生反駁 ,學生也可以隨時提出問題給教師解答。教者也要及時分析解答學生提出的問題。4.充當詢問角色 ,即課堂分析問題 ,教者不要包辦代替 ,而是層層設問 ,如“題目給

6、出這個條件有什么用？題目中還隱含什么條件？用什么方法解決最合理？用某種方法為什么行不通？等等 ,這樣 ,教者似乎處于重重困難狀態(tài) ,從而誘導學生迫不及待地要幫助老師解決困難。3抽象能力訓練。抽象能力訓練可考慮：1.通過解決應用題 ,為抽象能力的形成奠定根底。在定理、公式教學中 ,從具體事實對象出發(fā) ,引導學生逐步抽象為公式的形式。2.布置學生假日或假期收集一些實際問題先做好記錄 ,并帶回學校進行討論研究 ,然后抽象成數(shù)學問題。開發(fā)學生的智力 ,培養(yǎng)學生的綜合能力是重要的 ,但在教學過程中 ,教者要注意處理好以下幾個問題：1正確處理教與學的關(guān)系。在教與學的統(tǒng)一體中 ,學生是學習的主題 ,是內(nèi)因；

7、而學生學習又是在教師的組織、啟發(fā)和引導下進行的 ,教師應在教學中發(fā)揮主導以及相對于而言的外因作用。于是在改革初期產(chǎn)生了“以教師為主導 ,學生為主題的理論 ,這被認為是我國教學理論上的一個突破。盡管對此尚有不同見解 ,但在教與學的和諧統(tǒng)一乃是教學的關(guān)鍵這一點上 ,那么已取得普遍共識。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限

8、的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2正確處理知識與能力的關(guān)系。知識本身不等于能力 ,而離開知識作根底的“能力是不存在的?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學 ,要讓學生在掌握知識的同時學會科學思維 ,通過知識的習得充分汲取數(shù)學思想和方法的養(yǎng)分 ,從而發(fā)揮數(shù)學廣義上的教育功能。能力的形成要有一個過程 ,主要應通過根底知識的掌握、根本技能的熟練、思想方法的領(lǐng)悟以及具體問題的解決等途徑來進行。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是

9、先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任