人教(部編版)五年級(jí)上冊(cè)語文《少年中國(guó)說》教案

1、12少年中國(guó)說（節(jié)選）文本分析:本文節(jié)選自梁?jiǎn)⒊纳⑽纳倌曛袊?guó)說。選文中，作者極力贊頌中國(guó)少年 勇于改革的精神，鼓勵(lì)中國(guó)少年們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任，反映 了作者殷切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望， 同時(shí)也贊頌了積極進(jìn)取的精神。本文不同 于現(xiàn)代散文，多為四字一句，或六字一句，而且押韻，多處運(yùn)用反復(fù)、對(duì)偶、比 喻、排比等修辭手法，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口。因此本文很適合用于朗讀訓(xùn) 練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聽音頻朗讀、自讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式朗讀 課文。在學(xué)生讀順、讀懂課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的深沉的愛國(guó)情， 并受到發(fā)憤圖強(qiáng)、振興中華的教育。本文中的文字障礙不多，但是很多詞句的含

2、 義必須結(jié)合語境才能正確理解，而且不少詞語，如“少年中國(guó)”“中國(guó)少年”的含義與文章主旨有密切的關(guān)系。因五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了理解課文意思的能力， 教師可以放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，通過小組合作去理解課文，這樣不僅能加深印象， 而且能鍛煉學(xué)生的理解能力。教學(xué)目標(biāo)：1 .認(rèn)識(shí)本課“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫“潛、試、胎”等 7個(gè)生字。2 .采用借助工具書、結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞語的含義，疏 通文義。3 .采用多種形式有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)，并能熟讀成誦。4 .通過朗讀感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語言特點(diǎn)。5 .感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn) 取、努

3、力奮斗。教學(xué)重點(diǎn)：熟練地朗讀課文，結(jié)合語境理解文章的意思，感受語言美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系，感受作者的愛國(guó)情懷，受到鼓舞。 課時(shí)安排：2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1 .會(huì)認(rèn)“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫“潛、試、胎”等 7個(gè)生字。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢(shì)，能熟讀成誦。3 .理解重點(diǎn)詞語的意思，疏通文義，了解文章的主要內(nèi)容。4 .初步體會(huì)文中蘊(yùn)含的愛國(guó)熱情。要點(diǎn)把握1 .掌握生字，理解重點(diǎn)詞語，疏通文義。2 .熟練地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)愛國(guó)情感。羲學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .教師播放我們是五月的花海男兒當(dāng)自強(qiáng)等歌曲，學(xué)生聽后交流感 受。交流示

4、例：師：聽了剛才的兩首歌曲，同學(xué)們從中感悟到了什么？生：我感悟到了我們少年兒童是祖國(guó)的未來， 是祖國(guó)的希望。我們要努力學(xué) 習(xí)。生：我感受到了我們少年兒童是初開的太陽， 我們要用生命點(diǎn)燃未來，振興 祖國(guó)。師：同學(xué)們說得真好。其實(shí)有個(gè)人在100多年前，就提出了這樣的觀點(diǎn)：“今 日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?！彼褪橇?jiǎn)⒊?。今天我們就來學(xué)習(xí)他的 少年中國(guó)說。（板書課題。）2 .齊讀課題，理解題意。（1）文體：了解“說”。（“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，也 可以說明。本文是議論。）（2）理解：學(xué)生把課題讀明白，說說自己的理解。（“少年”就是年輕，“少年中國(guó)”就是指年輕的中國(guó)。）（3）思考：

5、能不能把“少年中國(guó)”換成“中國(guó)少年”？（不能。這里是偏正關(guān)系，修飾的中心語不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不同。兩者的含義分別為“年輕的中 國(guó)”和“中國(guó)的少年人”，所以不能互換。)二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.簡(jiǎn)單介紹作者和寫作背景。簡(jiǎn)介作者：梁?jiǎn)⒊?18731929) 字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人、哀時(shí)客等，廣 東新會(huì)人，清朝光緒年間舉人。近代啟蒙思想家、政治家、教育家、史學(xué)家和文 學(xué)家，戊戌變法領(lǐng)袖之一。戊戌變法失敗后，流亡日本，創(chuàng)辦清議報(bào)新民 叢報(bào)新小說，探索改良主義與君主立憲制；倡導(dǎo)“詩界革命” “小說界革 命”，提倡“新文體”。梁?jiǎn)⒊娅C廣泛，在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、 倫理學(xué)等領(lǐng)域均有建樹，

6、其著作合編為飲冰室合集。 了解背景：提到梁?jiǎn)⒊藗冏匀欢痪蜁?huì)想到“戊戌變法”。(教師板書：戊戌變法。) 1895年，中日甲午戰(zhàn)敗，清政府被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的馬關(guān)條約?？涨皣?yán)重的民族危機(jī)刺激愛國(guó)知識(shí)分子干預(yù)國(guó)事， 要求變法，拯救國(guó)家。由于維 新派的政治制度的改革觸犯了封建官僚的利益，而且威脅到慈禧太后的權(quán)威，因 此，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，將光緒皇帝囚禁于中南海的瀛臺(tái)，大肆搜捕和屠殺維新 派。康有為逃往香港，梁?jiǎn)⒊瑬|渡逃亡日本。在日本期間，梁?jiǎn)⒊瑘?jiān)持運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦清議報(bào)，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說，批判封建專制主義。少 年中國(guó)說就是當(dāng)時(shí)發(fā)表在清議報(bào)上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公 認(rèn)為

7、是梁?jiǎn)⒊髦兴枷胍饬x最積極，情感色彩最激越的篇章。梁?jiǎn)⒊舶阉?為“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。2.學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。(1)學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。 預(yù)設(shè)：朗讀時(shí)要注意讀好語氣詞“哉”，讀出贊美的語氣。(2)學(xué)生交流讀不準(zhǔn)的字音，教師相機(jī)正音。(教師出示認(rèn)字卡，指名朗讀，注意加顏色字的讀音。) 一瀉汪洋潛龍騰淵鱗爪飛揚(yáng)乳虎嘯谷百獸震惶 鷹隼試翼風(fēng)塵吸張奇花初胎商商皇皇干將發(fā)硼地履其黃 橫有八荒 前途似海 來日方長(zhǎng) 與國(guó)無疆需注意的字音：“爪”在“鱗爪飛揚(yáng)”中讀“ zhb',大型鳥獸的腳讀“ zhb',如龍爪、

8、虎爪、鷹爪；而表示小型的鳥獸的腳時(shí)讀“ zhu(T?！案蓪l(fā)硼”中“干將”是古代的寶劍名，“干”讀“gm” ； “發(fā)”是發(fā)出的意思，讀第一聲“ fa”。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語。預(yù)設(shè)：少年中國(guó)說是一篇文言散文，課本中的選文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是 有些詞語出自典故，理解起來有一定的難度。教師可以先簡(jiǎn)單地介紹與部分詞語 有關(guān)的典故，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。重點(diǎn)詞語釋義：其道大光語出周易益：“自上下下，其道大光?！惫猓獯?，發(fā) 揚(yáng)。蒿蒿皇皇語出太玄經(jīng)交：“物登明堂，蒿蒿皇皇?！币鉃槿A美瑰麗，富麗堂皇。干將發(fā)硼干將，古代寶劍名。硼，磨刀石。八荒也叫八方，指東、南、西、北、東

9、南、東北、西南、西北八個(gè)方向 上極遠(yuǎn)的地方。3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語。三、多樣朗讀，理解文意1 .采用多種方式朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)。預(yù)設(shè)：古人云：“書讀百遍，其義自見。”教師要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法， 將其落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn) 文本，走進(jìn)人物的思想感情世界，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗 讀和配樂朗讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。(1)聽音頻朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏。教師播放音頻，學(xué)生用心傾聽，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。朗讀節(jié)奏示例：故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國(guó)智，少年富/則 國(guó)富

10、，少年強(qiáng)/則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立/則國(guó)獨(dú)立，少年自由/則國(guó)自由，少年進(jìn)步/ 則國(guó)進(jìn)步，少年/勝于歐洲/則國(guó)/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國(guó)/雄于地球。紅日/初開，其道/大光。河出/伏流，一瀉/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)。 乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/翕張。奇花/初胎，蒿蒿/皇皇。干將 /發(fā)硼，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃?？v有/千古，橫有/八荒。前途/似 海，來日/方長(zhǎng)。美哉，我/少年中國(guó)，與天/不老！壯哉，我/中國(guó)少年，與國(guó)/無疆！同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說說理由。(2)學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語感。預(yù)設(shè)：教師提醒學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏朗讀課文

11、， 可以提出要求，如需讀得享 字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽 強(qiáng)暗記。學(xué)生在朗讀的過程中，教師巡視課堂，注意聆聽，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的 音、處理不當(dāng)?shù)耐ｎD等。(3)教師請(qǐng)讀得較好的同學(xué)有感情地讀課文，其他同學(xué)評(píng)議。交流示例：師：剛剛聽了同學(xué)的朗讀，誰來評(píng)價(jià)一下呢？生：這位同學(xué)在讀第1自然段時(shí)把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺 得這樣處理很有道理。生：這位同學(xué)讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個(gè)“哉”和兩個(gè)帶感嘆 號(hào)的句子處理得很好，讓人一聽就能感覺到豪情萬丈。生：我覺得“來日方長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”音調(diào)應(yīng)該還要拖長(zhǎng)一點(diǎn)。師：看樣子大家都在很用心地聽，朗讀課文是理

12、解課文的基礎(chǔ)，只有將課文 讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。(4)師生合作讀課文。過渡：同學(xué)們剛剛通過聽讀、自由讀、指名讀等方式熟讀了課文，基本上能 夠?qū)⒄n文讀得連貫而有氣勢(shì)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家跟我合作讀文章，我范讀一句，同學(xué)們 跟讀一句，在讀的時(shí)候要想一想這句話是什么意思。預(yù)設(shè)：讀文是理解文義的基礎(chǔ)。教師通過聽音頻朗讀、學(xué)生自由讀、指名讀、 師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能 讓學(xué)生感悟文中每句話的意思，這為下面疏通文義做好了準(zhǔn)備。2 .合作交流，疏通文義。（1）回顧理解文意的方法。明確：理解文義的方法一一借助工具書、結(jié)合課文注釋、聯(lián)系上下文。（2）

13、學(xué)生分組討論，嘗試疏通文義。（教師出示要求。）小組內(nèi)合作，運(yùn)用剛剛總結(jié)的理解文義的方法理解文中的每一個(gè)字、每一句話的意思。將小組內(nèi)不能解決的疑難問題記錄下來。（3）呈現(xiàn)小組內(nèi)不能解決的問題，教師指導(dǎo)，全班交流。預(yù)設(shè)一：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？ 在文中有什么作用？）交流示例：“故”在這里是“所以”的意思。由于本文是選段，這個(gè)“故” 字是承接前文而來。預(yù)設(shè)二：紅日初開，其道大光。（“其道大光”該怎么理解？這句話描繪了 怎樣的景象？）交流示例：在前面的學(xué)習(xí)中我們了解到“其道大光”出自周易益，其 中“光”是“光大，發(fā)揚(yáng)”的意思。結(jié)合上一句“紅日初升”，即太陽剛剛升起

14、來，我們可以將其理解為“前程光明”。這句話描繪了太陽剛剛升起來，前程一 片光明的景象。預(yù)設(shè)三：乳虎嘯谷，百獸震惶。（“震惶”是什么意思？）交流示例：可以借助想象來理解這兩個(gè)字。 這句話中有兩個(gè)事物，即幼虎和 百獸，它們的舉動(dòng)分別是“嘯谷”和“震惶”。結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)來理解老虎 呼嘯，百獸皆惶恐害怕。所以“震惶”在這里可以理解為“震驚惶恐”。預(yù)設(shè)四：縱有千古，橫有八荒。（這句話有什么寓意？）交流示例：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)我們能理解“千古”指的是時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合課本上的注釋 我們了解到“八荒”指的是空間廣。所以這句話指出了時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣。（4）學(xué)生試著翻譯課文，小組內(nèi)交流討論(5)小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出

15、示文字。所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明那么國(guó)家 就聰明，少年富裕那么國(guó)家就富裕，少年強(qiáng)大那么國(guó)家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立那么國(guó) 家就獨(dú)立，少年自由那么國(guó)家就自由，少年進(jìn)步那么國(guó)家就進(jìn)步，少年勝過歐洲， 那么國(guó)家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，那么國(guó)家就稱雄于世界。紅日剛剛升起，道路充滿霞光。黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩。潛 龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害 怕驚慌。鷹隼振翅欲飛，風(fēng)卷起塵土高高飛揚(yáng)。奇花剛開始孕育蓿蕾，燦爛明麗 茂盛茁壯。干將劍新磨，閃射出光芒。頭頂著蒼天，腳踏著大地。從縱的時(shí)間看 有悠久的歷史,從橫的空間看有遼闊的疆

16、域。前途像海一般寬廣,未來的日子無 限遠(yuǎn)長(zhǎng)。美麗啊，我的少年中國(guó)，將與天地共存不老！雄壯啊，我的中國(guó)少年，將與 祖國(guó)萬壽無疆！預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)和方法積累，采用小 組合作的方式來疏通文義，便于學(xué)生積極思考、獲得新知。而呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決 的問題，通過學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，詞句的意思就會(huì)迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再 引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來疏通文義就變得容易多了。四、朗讀悟情，背誦積累1 .學(xué)生有感情地朗讀課文，試著背誦全文。過渡：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”少年是祖國(guó)的 未來，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)盛國(guó)家、振興民族的重任。作為中國(guó)的少年，我們要從小立志， 發(fā)憤圖強(qiáng)，為早日實(shí)現(xiàn)

17、祖國(guó)的偉大復(fù)興而自強(qiáng)不息。 請(qǐng)同學(xué)們滿懷激情地朗讀這 篇文章，嘗試著背誦下來。2 .延伸拓展，積累運(yùn)用。結(jié)合對(duì)文章的理解，把本文改寫成一篇現(xiàn)代文。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高1 .學(xué)生自主積累朗讀文章、疏通文義的方法。2 .完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。課時(shí)目標(biāo)1 .朗讀課文，感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語言特點(diǎn)。2 .理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。3 .激發(fā)為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取、努力奮斗的精神。要點(diǎn)把握1 .品味文章語言，體會(huì)文章的語言美。2 .感悟文章表達(dá)的情感，激發(fā)奮發(fā)努力、積極進(jìn)取的精神。羲學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .教師檢查學(xué)生背誦情況。過渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們通過反復(fù)誦

18、讀，理解了課文的大意，背誦了文 章?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來背一背全文，看誰背得既快又準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：教師指名背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生背得不熟練的地方，記錄下來，在課堂 教學(xué)時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。2 .引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述課文。過渡：剛才的幾位同學(xué)背誦得很流利。哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語將課文的第 2 自然段復(fù)述出來呢？預(yù)設(shè)：通過復(fù)述課文既能檢查學(xué)生是否真正理解了文章的意思，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師同樣要記錄下學(xué)生復(fù)述得不流利 的地方。3 .教師過渡，導(dǎo)入新課。二、品讀欣賞，深入探究1 .學(xué)習(xí)第1自然段。(1)學(xué)生自由朗讀課文第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題。第一句話在文中有什么作用？第二句話在句式上有

19、什么特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？你怎樣看待“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？預(yù)設(shè)：學(xué)生帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考問題。從教師出示的問題來看， 主要是從內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面來賞析第 1自然段的文字。(2)學(xué)生分組交流教師提出的問題，推薦學(xué)生在班級(jí)交流討論的結(jié)果。(3)師生共同解決問題。問題一：第一句話在文中有什么作用？預(yù)設(shè)：要解決這個(gè)問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解本文節(jié)選部分之前的內(nèi)容。教師介紹少年中國(guó)說的內(nèi)容概要。少年中國(guó)說開篇以駁斥西方列強(qiáng)和日本帝國(guó)主義對(duì) “我中國(guó)”的侮辱性 的稱呼“老大帝國(guó)”入筆，引出梁?jiǎn)⒊h(yuǎn)大而美好的政治理想一一 “

20、少年中國(guó)” C 作者以開闊的視野、博大的心胸，撫今追昔，在歷數(shù)唐虞郅治、秦漢雄杰、漢唐 隆盛、康乾武功的基礎(chǔ)上，筆鋒頓挫，一轉(zhuǎn)而至感慨萬千：疇昔已隨歲月流轉(zhuǎn)為 陳跡，“而今頹然老矣”！字里行間充滿著痛心疾首的深沉焦慮與憂愁。隨后， 作者以政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)指出造成國(guó)勢(shì)衰微的根源一一“中國(guó)老朽”，即制度的因襲、官員的守舊。進(jìn)而，作者指出創(chuàng)造“少年中國(guó)”的力量在于“中國(guó)少年” 引一富有創(chuàng)新精神和愛國(guó)志向的一代民族新人。與此同時(shí)，以形象化的手法揭示了 “中國(guó)老朽”與“中國(guó)少年”對(duì)于民族和時(shí)代的迥乎不同的責(zé)任心。在鮮明、 冷峻的對(duì)照中，作者提出了 “今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”的政治主 張。在此

21、基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M的詩人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有 為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫面：美哉，我少年中國(guó)，與天 不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！明確：課文節(jié)選的內(nèi)容是少年中國(guó)說的最后幾段文字。即內(nèi)容概要里面 的“在此基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M的詩人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有 為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫面：美哉，我少年中國(guó)，與天 不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無疆”。理解“故” “而”的含義。明確：“故”是所以的意思，“而”表示順承。體會(huì)這句話的作用。明確：這句話起到了承上啟下的作用。“故”承接上文，”而全在我少年” 自然引出下文的內(nèi)容。問題二：第二

22、句話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么作用？預(yù)設(shè)：這個(gè)問題主要是賞析第二句話在寫法上的特點(diǎn)和作用。（教師出示課件。）少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自 由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則 國(guó)雄于地球。找出這句話的特點(diǎn)。明確：特點(diǎn)一是結(jié)構(gòu)相同，都是“少年則國(guó)”；特點(diǎn)二是字?jǐn)?shù)上有 規(guī)律，前三句都是六個(gè)字，中間三句都是八個(gè)字，最后兩句都是十二個(gè)字。分析這句話運(yùn)用的修辭手法及作用。明確：這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，排比修辭手法的作用一般是加強(qiáng)語氣， 突出強(qiáng)調(diào)。明確朗讀要求。明確：這是一組情感強(qiáng)烈的排比旬，幾個(gè)分句由輕到重，由短到長(zhǎng)，一氣

23、呵 成。朗讀時(shí)要富有節(jié)奏感和旋律感，讀出氣勢(shì)來。問題三：作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？明確：作者用一個(gè)排比句說明了少年個(gè)人的前途、 命運(yùn)與國(guó)家的前途、命運(yùn) 緊密相連，只有中國(guó)少年智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄 于地球，少年中國(guó)才能智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于 地球，這使得每一個(gè)中國(guó)少年理所當(dāng)然地感到責(zé)任在肩。問題四：你怎樣看待“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？預(yù)設(shè)：這個(gè)問題的提出旨在讓學(xué)生體會(huì)到少年是祖國(guó)的未來，需要他們感受到自己肩上的重任。學(xué)生緊扣這一點(diǎn)各抒己見即可。2 .學(xué)習(xí)第2自然段。過渡：遭遇變法失敗的梁?jiǎn)⒊垡娭?/p>

24、國(guó)的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大百姓處于極端痛苦的境地中，他痛心疾首！但是他對(duì)祖國(guó)的未來仍然充滿了信心， 因?yàn)樗麍?jiān)信肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)重任的中國(guó)少年一定能讓祖國(guó)煥發(fā)出英姿，迎來光輝燦爛的前景。那么在他的眼中少年中國(guó)是什么樣子的呢？（學(xué)生齊讀第2自然段。）（1）學(xué)生朗讀教師出示的語段，找出文中的事物，照樣子說一說各自的特 點(diǎn)。（教師出示語段。）紅日初開，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯 谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，蒿蒿皇皇。干將發(fā)硼，有作其 芒。示例：紅日一一東方初生，充滿光明。明確：黃河一一一瀉千里，氣勢(shì)磅礴。巨龍一一騰躍而起，氣勢(shì)逼人。幼虎一一嘯聲激蕩，威

25、震百獸。雄鷹一一展翅飛翔，飛沙走石。紅花一一含苞待放，生機(jī)勃勃。寶劍一一鋒利無比，閃耀光芒。思考：這些事物和少年中國(guó)有什么共同點(diǎn)？（2）理解象征手法，感悟少年中國(guó)的形象。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考上面的問題，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了象征手法來謳 歌少年中國(guó)的。什么是象征手法？明確：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系， 借助某人某物的具體形象（象 征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）。分析象征手法的具體運(yùn)用。過渡：上面的事物大都充滿了活力和生機(jī)， 顯示出強(qiáng)壯的生命力和強(qiáng)勁的力 量，這些形象正和作者心中的少年中國(guó)的形象一樣。 請(qǐng)同學(xué)們讀課文，完成下面 的填空題，看看作者是怎樣運(yùn)用象征手法來謳歌少

26、年中國(guó)的。（教師出示填空題。）“紅日初升”象征（）；“河出伏流”象征（）；“潛龍騰淵”象征（）；“乳虎嘯谷”象征（）；“鷹隼試翼”象征（）；“奇花初胎，蒿蒿皇皇”象征（）；“干將發(fā)硼，有作其芒”象征（）。學(xué)生交流后明確答案：少年中國(guó)的燦爛前程 少年中國(guó)發(fā)展的不可限量 少 年中國(guó)的突然崛起 少年中國(guó)的巨大聲威 少年中國(guó)的英姿勃發(fā) 少年中國(guó)在 發(fā)展中的壯麗前景 少年中國(guó)的奮發(fā)有為體會(huì)象征手法的作用。明確：象征手法的運(yùn)用使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻，給人留下咀嚼回味的余地。(3)學(xué)生讀第2自然段最后兩句話，豐富少年中國(guó)的形象。預(yù)設(shè)：“天戴其蒼，地履其黃”描寫少年中國(guó)像頂天立地的巨人屹立在地球 之上，雄視

27、整個(gè)世界；“縱有千古，橫有八荒”指時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣，為下文 所表現(xiàn)的少年中國(guó)的美好前途展現(xiàn)了無比廣闊的前景。 這句話運(yùn)用比喻的修辭手 法給我們展現(xiàn)了一個(gè)突然崛起、幸福美好、前程燦爛的少年中國(guó)形象。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)第2自然段的語言特點(diǎn)。探究示例：師：同學(xué)們，我們?cè)谧x第2自然段時(shí)發(fā)現(xiàn)這一段都是四個(gè)字一句， 這樣讀起 來有什么感覺呢？生：語調(diào)鏗鏘有力，讀來朗朗上口。生：這樣讀起來韻味十足。師：除了朗讀上的感覺外，還有沒有其他的體會(huì)呢？生：還使得文章的語言在對(duì)稱中富于變化，在整齊中顯出氣勢(shì)。生：給人一種不僅結(jié)構(gòu)美，而且語言美的感覺。3 .學(xué)習(xí)第3自然段。過渡：作者心中的少年中國(guó)是一個(gè)智慧、

28、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、 勝于歐洲、雄于地球的中國(guó)，是一個(gè)生活幸福美好、前程似錦的東方巨人。想到 這里，作者不由得說一一(學(xué)生齊讀：美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我 中國(guó)少年，與國(guó)無疆！)(1)感悟情感。預(yù)設(shè)：教師指名讀最后一段，引導(dǎo)學(xué)生從“美哉”“壯哉”這兩個(gè)詞語及兩個(gè)感嘆句中體會(huì)作者的情感。明確：情感主旋律贊嘆。(2)體會(huì)作用。預(yù)設(shè)：從內(nèi)容上一一作者把“少年中國(guó)”與“天” “中國(guó)少年”與“國(guó)”聯(lián) 系起來，熱情地謳歌了少年中國(guó)和中國(guó)少年的美好未來，進(jìn)一步說明了二者之間這密切關(guān)系。從結(jié)構(gòu)上一一用感嘆句總結(jié)全文。4 .學(xué)生朗讀全文，梳理“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系。明確：“少年中國(guó)

29、”是智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、進(jìn)步的中國(guó)，而“中國(guó)少 年”應(yīng)是有進(jìn)取心、獨(dú)立、自由、強(qiáng)大、智慧、敢于革新的少年?！吧倌曛袊?guó)” 是作者的理想，而“中國(guó)少年”則是實(shí)現(xiàn)理想的希望。二者的前途和命運(yùn)緊密相 連。5 .教師小結(jié)。三、情感延伸，學(xué)有所獲過渡：作為一個(gè)中國(guó)少年，學(xué)習(xí)課文后，你是否感受到自己肩挑重?fù)?dān)？是否 對(duì)未來信心滿滿呢？1 .引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文談感受。導(dǎo)語：讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，得到啟示。下面希望大家能從 多個(gè)角度談一談各自獨(dú)特的讀書感受。預(yù)設(shè)：思維一旦被激活，學(xué)生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì)異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對(duì)文本原生態(tài)的理解提供平臺(tái)。 同時(shí)，閱讀是學(xué)生 的個(gè)

30、性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思 維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪。示例：少年智則國(guó)智。智，即要有豐富的知識(shí)和智慧的頭腦，作為學(xué)生，我 們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。遇到問題，要學(xué)會(huì)多思考，不能隨心所欲，沖動(dòng)行 事。即使是去做一件很小的事情，完成之后，也要學(xué)會(huì)思考不足，并尋找改進(jìn)的 方法，我想這才是真正的“智”。少年富則國(guó)富。富，并不是物質(zhì)上的富裕，而是指思想和知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到了 飽滿的狀態(tài)。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及方方面面，科學(xué)、法律、文化都應(yīng)有一定的了 解。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。少年正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，有了強(qiáng)壯的體魄才能去拼搏和努力

31、。 同時(shí)，精神上也應(yīng)強(qiáng)大，不能被小小的打擊和挫折打敗，只有這樣，我們和國(guó)家 才能在風(fēng)雨中逐漸強(qiáng)大起來。少年自由、少年進(jìn)步、少年勝于歐洲、少年雄于地球，以上如果中國(guó)少年都 能做到，那中國(guó)必將堅(jiān)不可摧。2 .結(jié)合實(shí)際談強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。思考：梁?jiǎn)⒊谕膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？和同學(xué)交流自己的看法。過渡：同學(xué)們，這篇課文訴說了一百多年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)。如今，我 們的祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你覺得他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？交流要點(diǎn)提示：（1）現(xiàn)在的祖國(guó)擺脫了貧窮落后的面貌，人民生活安定、 富裕，梁?jiǎn)⒊膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)可以說是實(shí)現(xiàn)了。（2）我們的祖國(guó)現(xiàn)在發(fā)展不均衡，有些地方的人民生活上還有一定的困難，這種困難是暫時(shí)的，需要我們繼

32、續(xù)努力。3 .激發(fā)愛國(guó)情，立志為強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。（學(xué)生自由交流。）4 .教師小結(jié)。小結(jié)：同學(xué)們，你們是幸福的一代，也是肩負(fù)重任的一代?；仡櫄v史，從清 末被蹂蹣到現(xiàn)在的繁榮盛世，多少英雄拋頭顱、灑熱血，用他們的生命換來了今 大的和平與安寧。他們開創(chuàng)了祖國(guó)的今天，我們就要造就祖國(guó)的明天。讓我們弘 揚(yáng)民族之精神，再現(xiàn)中華之雄魂，樹愛國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，用知識(shí)武裝自己， 時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)美好的明天貢獻(xiàn)力量。 相信在你們的不懈努力下，祖國(guó)的明天 會(huì)更美好！四、課堂回顧，拓展閱讀1 .教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：今天這節(jié)課上，我們?cè)谑熳x課文、疏通文義的基礎(chǔ)上重點(diǎn)賞析了語言， 體悟了情感。本文的語言

33、高度凝練、概括，情感飽滿。選文的開始，作者就以一 組排比句奔騰直瀉，一抒心中對(duì)中國(guó)少年的期望；轉(zhuǎn)而運(yùn)用一組整齊的四字句展 現(xiàn)少年中國(guó)的英姿，贊頌之情噴薄而出，讓人心潮澎湃。我們?cè)隗w會(huì)作者的情感 的同時(shí)也受到情感的熏陶，樹立起為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的志向。2 .課外讀一讀少年中國(guó)說的其他內(nèi)容，試著寫一篇讀后感。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計(jì)亞響斗璃*才 *手，*中片科*鼻胃* Tia璃如靶,*A 孝攵芋2 審 占 片 MR 寸上 小營(yíng)鼻市,陰鼻胃"，呼，啊，母鼻,層層深入，充分挖掘文本師：剛剛同學(xué)們有感情地朗讀了課文， 感受了語言的特點(diǎn)。現(xiàn)在我先把幾個(gè) 難詞解釋一

34、下，然后請(qǐng)同學(xué)們展開想象，用盡可能生動(dòng)的語言把你想象到的畫面 描繪出來。（教師首先解釋了 “河”“鷹隼” “初胎”等詞語，然后由學(xué)生閱讀、想象。）師：現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)把他想象中的畫面描繪出來，然后請(qǐng)大家對(duì)他的描繪進(jìn)行評(píng)論。生1: 一輪紅日剛從東方升起，萬道金光透過朝霞射向大地；黃河從地下涌 出，一瀉萬里，浩浩蕩蕩奔向汪洋大海。潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它 的鱗爪在云中飛舞。小老虎在山谷里怒吼，成千成百的野獸都嚇得膽戰(zhàn)心驚，四 散奔逃。雄鷹試著扇動(dòng)它的翅膀，掀起的狂風(fēng)吹得塵土飛揚(yáng)。奇妙的花含苞初放， 是那樣的鮮艷、輝煌。寶劍剛從磨刀石上磨出來，鋒刃閃射出寒光。少年中國(guó)像 個(gè)巨人屹立在東

35、方，頭頂著青色的長(zhǎng)大，腳踏著黃色的大地。她有幾千年的文明 歷史，有無限廣闊的疆域。她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長(zhǎng)很長(zhǎng)。那么美麗啊，我們的少年中國(guó)，她同天一樣不會(huì)衰老！那么豪壯啊，我們的 中國(guó)少年，他們同少年中國(guó)一樣萬壽無疆。師：大家覺得他說得好不好?。可R）：好！師：的確說得好！真不愧是作文的能手。他不僅把想象中的畫面描繪得很美， 而且較好地顧及了原句的含義。如“紅日初升”，他的描繪是“一輪紅日剛從東方升起”，用了 “剛”字，就顧及了原句中的“初升”的“初”。這些都說明他 不僅有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，而且讀書很細(xì)心。生2:他是說得很好，不過有一點(diǎn)我不大同意，他把“初胎”說成“含苞初

36、 放”，我認(rèn)為用“含苞欲放”比較好，“初胎”是才含苞，還沒有開花。生3:他（指生1）這樣解釋“初胎”當(dāng)然是對(duì)的，但后面還有“蒿蒿皇皇” 四個(gè)字，課本上注解是“華美瑰麗，富麗堂皇”，只有花開才會(huì)這樣美，“含苞 欲放”就不夠美。（學(xué)生紛紛議論，兩種意見各有支持者。）師：兩位同學(xué)的意見都有充分的理由，這叫“公說公有理，婆說婆有理”，這種情況在辯論中經(jīng)常會(huì)有，沒有什么奇怪。他（指生 1）的優(yōu)點(diǎn)是理解一個(gè)詞 能夠顧及全句的意思，不過他（指生 3）說“含苞欲放”不夠美，我的意見卻不 是這樣。盛開的花固然是美的，但是將開未開的花孕育著無限的生機(jī)，給人另一 種美感。古人有句詩叫“小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”，小小的花蕾中

37、深藏著幾點(diǎn)紅色，比 開放著的紅花更有風(fēng)韻。大家體味一下，是不是這樣。總之，我的意思是，他（指 生2）的意見是值得考慮的。不過，我不要求有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“初放”也好，“欲放”也罷，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮想象。同學(xué)們還有別的意見嗎？ 生：我覺得他（指生1）根據(jù)“天戴其蒼，地履其黃”想象少年中國(guó)是一個(gè) 頂天立地的巨人，是很好的。師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，都有一定的道理，大家就要這樣積極思考?，F(xiàn) 在我們來小結(jié)一下，這一組句子中作者一共寫了哪些事物？生：紅日，（黃）河。潛龍，乳虎，鷹隼。奇花，干將。（教師邊聽邊板書。） 師：請(qǐng)你們注意我板書時(shí)使用的標(biāo)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些事物可以分成三類，第一類是自然界的景物，第二類是動(dòng)物，第三 類是植物。生：“干將”不是植物