語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例子

1、語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例子【篇一：語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例子】小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效情境教學(xué)與案例這段時(shí)間里，我和老師們一起，有幸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文工作室。在這里，我們觀看課程視頻、聆聽(tīng)專家講座、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)研修作業(yè)、交流心得體會(huì)，匆忙有序，受益匪淺。通過(guò)與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程中的一些不足，也找到了許多解決問(wèn)題的辦法?，F(xiàn)將這段時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下：我們教書(shū)育人的對(duì)象都是6 12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)六年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀3500 個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)其中的2500 個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品

2、味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書(shū)面表達(dá)。除了落實(shí)好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛(ài)讀書(shū)思考這條道路上來(lái)，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的人教版三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬(wàn)字的閱讀量，相當(dāng)于四本語(yǔ)文書(shū)的課外閱讀量。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺(jué)得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)六年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書(shū)，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺(jué)地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書(shū)品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。為什么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中特別提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這得談一談我們現(xiàn)在這些6 12 歲的孩子的閱讀現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，電子產(chǎn)品層

3、出不窮，更新?lián)Q代尤其快，我們的小學(xué)生除了網(wǎng)上電子游戲、動(dòng)漫，還有許多類似于老夫子之類的圖畫(huà)書(shū)，他們一個(gè)人可以看很長(zhǎng)時(shí)間，凝神專注，不需大人引導(dǎo)，卻很容易達(dá)到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書(shū)，卻不容易讀進(jìn)去。這種情況，男孩居多。這是什么原因呢？我也認(rèn)識(shí)許多特別愛(ài)讀書(shū)的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個(gè)叫劉瀅的小姑娘，才上一年級(jí)，便看上了大部頭的沒(méi)有拼音的文字書(shū)。中午，教室門(mén)還沒(méi)開(kāi)，她就背靠著墻，坐在走廊上看書(shū)，下課也看，別的孩子就在她的周?chē)鲆八频寞傊?，她卻如入無(wú)人之境，沉浸在文字描寫(xiě)的情境之中。一個(gè)叫劉嘉怡的小姑娘，雖說(shuō)只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書(shū)，格外享受似的。有一次，她

4、對(duì)我說(shuō)：“今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發(fā)抖了，真是太感人了?！蔽覀儾唤袊@，這些愛(ài)讀書(shū)的孩子年齡不大，可已經(jīng)享受到了與文字交流的快樂(lè)，享受文字描述給他們帶來(lái)的豐富的聯(lián)想、神奇的想象。他們那么有靈性，對(duì)身邊的事物那么敏感，他們喜愛(ài)讀大量的文字書(shū)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，出口成章，優(yōu)雅知性，與那些讀老夫子之類上癮的孩子大不一樣。同樣是愛(ài)看，如癡如醉，為什么讀書(shū)帶來(lái)的結(jié)果卻大相徑庭呢？韓國(guó)推廣閱讀的南美英博士舉過(guò)一個(gè)例子，我覺(jué)得很有意思。“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹(shù)轟然倒下?！边@樣一句話，在漫畫(huà)書(shū)里只剩下了“咚 ”這樣一個(gè)擬聲詞，而就在這文字和漫畫(huà)之間，越來(lái)越多的孩子喜歡看

5、漫畫(huà)，不喜歡讀文字，因?yàn)樽x那些文字，他們想象不到那個(gè)畫(huà)面，進(jìn)入不了那個(gè)情境，更體會(huì)不到文字背后的情感傾向，不會(huì)體驗(yàn)文字里的東西。如果這些孩子讀文字時(shí)能夠想象、體驗(yàn)，“將軍身中一箭，發(fā)出震天的叫聲，好像大樹(shù)轟然倒下”那該是多么驚心動(dòng)魄的一個(gè)場(chǎng)面??！久而久之，那些迷戀于電腦游戲、圖畫(huà)書(shū)之類的孩子，對(duì)形象、對(duì)場(chǎng)景、對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰?huì)越來(lái)越弱，以致于不喜歡讀文字書(shū)，讀不起勁兒來(lái)。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場(chǎng)面不流淚，看幽默的細(xì)節(jié)不展顏 從來(lái)就享受不到文字閱讀真正樂(lè)趣。作為小學(xué)里的語(yǔ)文老師，面對(duì)6 12 歲處于起步開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)的孩子，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)六年里，引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀文字，會(huì)閱讀文字

6、，從而享受到閱讀文字那種寧?kù)o中邊讀邊思的快樂(lè)呢？無(wú)疑，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是我們的必經(jīng)之路。為什么呢？在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的。1 、 因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、組詞等書(shū)面的單項(xiàng)訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)情感的大腦左半球的活動(dòng)。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)、實(shí)物、圖畫(huà)、表演、語(yǔ)言描述等方法，來(lái)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使

7、內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球開(kāi)始興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球開(kāi)始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。2 、 因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。300 多年前，捷克教育家夸美紐思在大教學(xué)論中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官的。也就是說(shuō)，世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。盧梭也說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西

8、，都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的。 ”感覺(jué)又是通過(guò)感官來(lái)獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂(lè)、圖畫(huà)、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽(tīng)，或看，或操作，兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏銳、完善起來(lái)。他們的眼睛會(huì)特別亮，耳朵會(huì)特別靈，感官、感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺(jué)就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺(jué)、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂(lè)、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語(yǔ)文

9、也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語(yǔ)言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。那么，我們?cè)撊绾卧谡n堂中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢？我想主要是四處設(shè)置，七大方法。四處設(shè)置為：情境中導(dǎo)入、情境中體驗(yàn)、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)與聲響渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境以及閱讀體驗(yàn)情境。這些方法的運(yùn)用，我們一般根據(jù)課文內(nèi)容的所需，有選擇地運(yùn)用到四大設(shè)置之處。一、情境中導(dǎo)入。一般來(lái)說(shuō)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課之前，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生不知不覺(jué)地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法

10、。1 、出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使孩子們因探索而要學(xué)習(xí)。如人教版二年級(jí)下冊(cè)的14 課郵票齒孔的故事。我們可以同時(shí)展示兩張不同的郵票，引導(dǎo)學(xué)生觀察。“你們看了這兩枚郵票有什么發(fā)現(xiàn)？”一枚邊緣無(wú)齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時(shí)能引發(fā)學(xué)生什么思考呢？“這兩枚郵票為什么一枚有齒孔而一枚沒(méi)有呢？”為了引發(fā)更深層的思考，我們可以繼續(xù)展示：這是一大張邊緣無(wú)齒孔的郵票, 人們要用時(shí)得找來(lái)剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。后來(lái)，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時(shí)，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學(xué)們是不是有問(wèn)題想問(wèn)呢？于是學(xué)生想知道：“郵票的齒孔是誰(shuí)想出

11、來(lái)的？他是怎樣想到這個(gè)辦法的呢？”行，我們今天就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀14 課郵票齒孔的故事。學(xué)生便帶著探索的欲望開(kāi)始愉快而主動(dòng)的自由朗讀。2、觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1 課竊讀記。3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。如人教版二年級(jí)下冊(cè)16 課充氣雨衣。出示圖片，“同學(xué)們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅游，上班，上學(xué)，劃船我們班哪些同學(xué)下雨天也是穿雨衣出行？能說(shuō)說(shuō)穿雨衣的方便之處嗎？”（可以遮住背上的書(shū)包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來(lái)干別的）宥沒(méi)有同學(xué)感覺(jué)到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？”

12、（有不少同學(xué)說(shuō)穿雨衣的時(shí)候，雨水會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。）“我們有什么辦法來(lái)改進(jìn)一下，解決這樣的問(wèn)題呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)16 課充氣雨衣?！?、 描繪畫(huà)面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，是孩子因愛(ài)美而要學(xué)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第4 課槐鄉(xiāng)的孩子?！巴瑢W(xué)們，你們知道我的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)幔课业募亦l(xiāng)在湖北省潛江市總口農(nóng)場(chǎng)。我的小學(xué)和初中是在那兒度過(guò)的。每到五月夏季來(lái)臨的時(shí)候，路邊、溝邊的許多槐樹(shù)便開(kāi)花了，樹(shù)上像鋪了雪，成串的槐花散發(fā)出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場(chǎng)大雨下過(guò)，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過(guò)雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會(huì)有青蛙呱呱地叫著，

13、頂著一頭白花瓣從水波里鉆出來(lái)，爬上岸去。小伙伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆扎在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來(lái)，這時(shí)，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開(kāi)去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進(jìn)竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上面粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小伙伴們可喜歡吃了。聽(tīng)說(shuō)有個(gè)地方比我的家鄉(xiāng)槐樹(shù)要多，人們稱它槐鄉(xiāng)，那里有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時(shí)開(kāi)？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？采回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請(qǐng)自由朗讀第4 課槐鄉(xiāng)的孩子?！崩蠋煂?duì)童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和向往，因此急于拜讀。5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成

14、懸念，讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)。如人教版一年級(jí)下冊(cè)17 課小壁虎借尾巴。先板書(shū) “小壁虎 ” ，問(wèn)： “同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？ ”學(xué)生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡(jiǎn)單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對(duì)人完全無(wú)害，全世界有750 種。他們頭大個(gè)小，足趾大都伸展且有吸盤(pán)，喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長(zhǎng)，有的短鈍，有的是球形。”介紹到此，添加“借尾巴 ”，讀課題，有什么疑問(wèn)？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？向誰(shuí)借？）“我跟大家一樣好奇，我們來(lái)讀課文吧?！倍⑶榫持畜w驗(yàn)。我們運(yùn)用一些情境導(dǎo)入的辦法激起了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果后面的教學(xué)過(guò)程單一刻板，孩子們會(huì)因失望而使

15、已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之后，接下來(lái)就得想辦法根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)內(nèi)容的需要，使我們創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展，有意識(shí)地把孩子們一步步地帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境，讓孩子們有一種感覺(jué)，“我即在情境之中 ” ，使課文中描寫(xiě)的人物一個(gè)個(gè)栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們面前，課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景讓孩子們涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優(yōu)化的情境將孩子們吸納其中，產(chǎn)生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗(yàn)、感受和理解。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下七個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。1、 、 生活展現(xiàn)情境。即

16、把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第9 課日月潭第四自然段。“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境?！边@句話描寫(xiě)了日月潭下雨時(shí)候的朦朧美，而對(duì)于7 8 歲的二年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺(jué)，也是一種非?；\統(tǒng)的感覺(jué)，至于“朦朧 ”“ 像童話中的仙境” ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時(shí)候是春雨綿綿的三月，我們的學(xué)校在東湖邊。一天早讀課，細(xì)雨蒙蒙，我和副班主任帶著我們班的同學(xué)來(lái)到東湖邊的放鷹臺(tái)上，指點(diǎn)著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸

17、啟發(fā)：“想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什么不一樣？”小孩們邊看邊說(shuō)：“湖上籠罩了一層霧?！薄?遠(yuǎn)處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。”老師描述歸納：“因?yàn)橛徐F，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫朦朧。 ”進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什么呢？邊看邊想。”學(xué)生七嘴八舌：“遠(yuǎn)處的湖堤變成了臥在湖里的龍?！薄?湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚(yú)背?！薄?劃動(dòng)的皮劃艇也像魚(yú)，像一條條游動(dòng)的大魚(yú)?！薄?磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。“你們現(xiàn)在有什么感覺(jué)嗎？”“我感覺(jué)好美！”“ 我感覺(jué)好靜！”“ 我感覺(jué)這就像仙

18、境一般！”老師再歸納提煉一下：“這仙境里臥著龍，游著魚(yú)，彌勒佛開(kāi)心地欣賞著，這真像童話中的仙境！”就這樣，同學(xué)們一步步地感受到了“朦朧 ” ，感受到了“童話中的仙境 ” ?；氐秸n堂來(lái)讀日月潭，“這段描寫(xiě)你想怎么讀？”孩子們有了感覺(jué)，紛紛舉手，一個(gè)一個(gè)讀得有自己的味?！澳銥槭裁催@樣讀呢？ ”“ 朦朧 是模糊看不清，得仔細(xì)看才行，所以要慢一點(diǎn)。我讀的時(shí)候在想，日月潭下雨的時(shí)候有霧遮住，周?chē)木吧珪?huì)變成什么呢？變成了魚(yú)？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點(diǎn)激動(dòng)。”瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導(dǎo)他們?nèi)タ慈ハ?，把生?dòng)的景象與抽象的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)地聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們通過(guò)對(duì)景象的感覺(jué)遷移到對(duì)文字的理解和情感

19、上，他再讀的就不是文字，而是文字后面的景和情，這該多好！再如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6 課爬山虎的腳第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！弊x到這個(gè)自然段，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？”我們成年人閱讀能力強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上” ，可以明白，細(xì)絲由直變彎是為了更牢地巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把?？墒侨绾我龑?dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察和思考：當(dāng)你走在較滑

20、的地方,你的腳趾會(huì)有什么變化?為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察體驗(yàn)和思考，他們會(huì)弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會(huì)本能地彎曲起來(lái)，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲為什么會(huì)變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。于是學(xué)生就真切地感受到： “爬山虎真聰明?！薄?作者觀察很有耐心，也很仔細(xì)?！蔽覀儼押⒆訋肷?，生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物能給我們的孩子帶來(lái)無(wú)窮的信息和靈性，所以，我們從一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始，就應(yīng)該引導(dǎo)我們六歲的孩子學(xué)會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活、周?chē)氖澜缏?lián)系起來(lái)。再比如人教版一年級(jí)下冊(cè)30 課棉花姑娘，課后作

21、業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹(shù)葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開(kāi)。如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開(kāi)了，他們便能驚喜而又輕松地寫(xiě)出許多新穎的詞語(yǔ)搭配來(lái)呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長(zhǎng)裙），碧綠碧綠的（小飛蟲(chóng)），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）可見(jiàn)，社會(huì)、生活、大自然是多么豐富充盈

22、的大課堂，把我們的孩子帶到這個(gè)大課堂去，它會(huì)給我們的孩子帶來(lái)才思泉涌的靈感，讓他們的語(yǔ)言充滿生命的氣息。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。2、 實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第9 課鯨第六自然段：“鯨每天都要睡覺(jué)。睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽(tīng)到什么聲響，它們立即四散游開(kāi)?！崩蠋煯?huà)出幾頭鯨，畫(huà)一張大海為背景，別忘了畫(huà)點(diǎn)巖石之類，鯨是怎樣睡覺(jué)的呢？讓學(xué)生根據(jù)課文里的描

23、寫(xiě)來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散。”“ 應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪?！薄?你覺(jué)得這避風(fēng)浪，漁船也會(huì)在這兒避風(fēng)浪，可能并不安全，離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)是不是安全些。”給了大海中的一處巖石，豐富點(diǎn)背景，的確便于學(xué)生把眼界打開(kāi)一些，針對(duì)“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方”這句話展開(kāi)觀察和思考。運(yùn)用這些物體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對(duì)這段文字的描寫(xiě)，學(xué)生輕松理解鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，感受鯨的智慧，印象深刻。再比如人教版三年級(jí)上冊(cè)第5 課灰雀1 2 地然段：“有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：

24、兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到?！币粡埌准?，襯出雪天，三只灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹(shù)上，給白皚皚的雪天帶來(lái)了生機(jī)?？墒怯幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了。這時(shí)，列寧是怎樣的心情？我們會(huì)有怎樣的感覺(jué)？小男孩當(dāng)時(shí)看見(jiàn)列寧在周?chē)臉?shù)林里找遍了，猜測(cè)那鳥(niǎo)一定是飛走了或者是凍死了，心里會(huì)是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至于

25、后來(lái)把鳥(niǎo)放回來(lái)。學(xué)生看到這種情境，就很容易產(chǎn)生與小男孩內(nèi)疚、列寧對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)、鳥(niǎo)不見(jiàn)了的焦急與擔(dān)心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內(nèi)涵。孩子們帶著這些共鳴走進(jìn)文字的描寫(xiě)，這些漢字在孩子眼里就被賦予了情和景，賦予了畫(huà)面，朗讀和領(lǐng)悟便變得輕松和愉快。有時(shí)候，用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，給人一種真切地體驗(yàn)，從而能產(chǎn)生與課文中人物一致的內(nèi)心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實(shí)感。3、 圖畫(huà)再現(xiàn)情境。圖畫(huà)是展示形象的主要手段。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺(jué)得剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6 課爬山虎的腳第三自然段：“以前我只知道這種

26、植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這段文字我們?nèi)绻煤?jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得與課文里寫(xiě)的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫(huà)。畫(huà)好了，展示一下，評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)畫(huà)得與課文里寫(xiě)的一樣？經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，孩子們很準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了爬山虎的腳，同時(shí)深刻地感受到：讀書(shū)得一句一句仔細(xì)讀，最好能在腦海里形成畫(huà)面，感受到作者的觀察仔細(xì)，描寫(xiě)準(zhǔn)確。再如人教版四年級(jí)上冊(cè)第6 課爬山虎的腳第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上

27、就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”為了讓學(xué)生更明白爬山虎是怎樣爬墻的，我們抓住“一腳一腳”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受。提出一個(gè)問(wèn)題：“ 一腳一腳在這兒能換成一步一步嗎 ?” 有的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考交流, 可以明白不能換詞的原因,可也有同學(xué)模糊不清 , 那么這個(gè)時(shí)候,老師根據(jù)學(xué)生的交流邊畫(huà)邊描述：“ 一步一步始終是兩只腳一前一后交替著向前移動(dòng)，而爬山虎往上爬時(shí)，是先長(zhǎng)出一只腳，巴住墻，再往上爬，就必須再長(zhǎng)出一只新的腳來(lái)，再巴住墻。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長(zhǎng)出新的腳來(lái)巴住墻。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，

28、一腳一腳不能換成 一步一步?！边@么一畫(huà)，很直觀地讓學(xué)生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很準(zhǔn)確，作者的觀察尤其耐心仔細(xì)。再比如人教版二年級(jí)上冊(cè)31 課回聲，什么是回聲？第6 自然段青蛙媽媽說(shuō)得很清楚了。青蛙媽媽說(shuō)：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來(lái)。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來(lái)。這樣，你就聽(tīng)到自己的聲音啦。”可是，對(duì)于二年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，可以讀正確，讀流利，不見(jiàn)得讀明白，以至于能形象地在腦海中呈現(xiàn)出畫(huà)面，那么老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什么是回聲演示給孩子們。這時(shí)，孩子們也會(huì)像小青蛙一樣，高興起來(lái)：“老師，我明白了，這

29、就是回聲呀！”用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)文字描寫(xiě)的情形，簡(jiǎn)單隨意，也能達(dá)到形象直觀的效果，用起來(lái)很方便。4、 音樂(lè)、聲響渲染情境。音樂(lè)、聲響是一種微妙的語(yǔ)言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。如人教版一年級(jí)下冊(cè)第9 課兩只鳥(niǎo)蛋：9、兩只鳥(niǎo)蛋我從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋，小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩。媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。兩只鳥(niǎo)蛋這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)孩子取下兩只鳥(niǎo)蛋，在媽媽的教育之后，送還了兩只鳥(niǎo)蛋。鳥(niǎo)蛋涼涼的，真好玩，怎么會(huì)舍得又

30、送還給了鳥(niǎo)媽媽呢？這首詩(shī)的重難點(diǎn)應(yīng)在第2 節(jié)媽媽的教育。媽媽的教育內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”，二是 “鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！” 對(duì)于一年級(jí)六歲的孩子，兩只鳥(niǎo)蛋怎么就是兩只小鳥(niǎo)呢？感覺(jué)不深，那么我們通過(guò)圖像來(lái)展示給孩子小鳥(niǎo)由蛋中孵化而出然后長(zhǎng)大成鳥(niǎo)的過(guò)程，幫助孩子理解并感受“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo) ” ，再配段輕柔溫馨的音樂(lè)，給孩子們帶來(lái)一點(diǎn)可愛(ài)的感覺(jué)，從而萌生喜歡、不忍傷害的情感。接下來(lái)如何讓學(xué)生能與詩(shī)中取鳥(niǎo)蛋的孩子產(chǎn)生心靈的共鳴，設(shè)身處地地感受到鳥(niǎo)媽媽丟失兩只鳥(niǎo)蛋的心情，于是“焦急不安”成了不得不抓的詞眼。什么是“焦急不安”呢？我們來(lái)呈現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽找孩子的情形，再配以聲響，將孩子

31、帶入那種情境之中。邊看邊聽(tīng)邊想：鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)兩只鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，她在叫什么呢？ “她在家的周?chē)液⒆?，她在叫孩子?!孩子呀 ! ”“ 誰(shuí)偷走了我的寶貝，還給我，還給我！”老師趁機(jī)綜合一下孩子們的發(fā)言：“鳥(niǎo)媽媽在家的周?chē)w來(lái)飛去，她叫著找著，真是焦急不安。”孩子們理解了 “ 焦急不安”，感受了鳥(niǎo)媽媽的焦急心情，那么，男孩聽(tīng)了媽媽的話，因同情和體諒而送還兩只鳥(niǎo)蛋，同學(xué)們就能感同身受，理解了后面兩節(jié)的內(nèi)容，讀起來(lái)就能產(chǎn)生真情實(shí)感了。再如人教版二年級(jí)下冊(cè)第5 課泉水第五自然段：“泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。泉水說(shuō)：唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏！ ”泉水一課表現(xiàn)的是泉水樂(lè)

32、于助人、關(guān)愛(ài)別人的品質(zhì)，這一課的文字表達(dá)清晰易懂，但它文字清新、優(yōu)美，如何激發(fā)孩子們能美美地領(lǐng)悟文字里的意境，能由衷地美美地讀好課文呢?我們不妨抓住“伴奏 ”來(lái)入手，創(chuàng)設(shè)一種情境，感受畫(huà)眉鳥(niǎo)盡情的歌唱，感受泉水的伴奏給畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲錦上添花，更顯得好聽(tīng)，體現(xiàn)“正好 ” ，從而領(lǐng)略到泉水的自信、熱情，從而讀出文字里的美好情感。先聽(tīng)畫(huà)眉鳥(niǎo)清脆的歌聲，再請(qǐng)泉水伴奏，畫(huà)眉鳥(niǎo)在泉水的伴奏下更加盡情地歌唱，這樣，孩子們就能輕松而真切地感受到泉水的熱情助人。所以，聲響、音樂(lè)的確是一種微妙的語(yǔ)言，它以豐富的美感給孩子們呈現(xiàn)了許多聽(tīng)覺(jué)上直觀的感受，從而使孩子們輕松而深刻地感受到文字中的形象與情感。5、 表演體會(huì)情

33、境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色 ”即如人教版一年級(jí)下冊(cè)第7 課棉鞋里的陽(yáng)光第6 自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。孩子們邊讀邊根據(jù)文字描寫(xiě)去想，假如你是小峰，你會(huì)怎樣去曬奶奶的棉鞋呢？于是，孩子們想著想著便會(huì)出現(xiàn)角色的遷移：是啊，我該怎樣幫奶奶曬棉鞋，讓奶奶穿著暖和呢？老師帶來(lái)一雙新的棉鞋（之前可以展示棉鞋，認(rèn)識(shí)老人穿的棉花做的棉鞋），讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示一下擺棉鞋曬棉鞋。有的將鞋上下搭載一起，有的很注意兩只鞋一字排開(kāi)，中間留空隙。大家評(píng)一評(píng)：他演的跟課文里寫(xiě)的一樣嗎？有的一樣，有的不一樣。書(shū)上說(shuō)的“擺

34、 ”，應(yīng)是擺放，排列開(kāi)來(lái)，有序的，為什么這樣擺呢？裝陽(yáng)光多，奶奶穿了舒服、暖和。男孩關(guān)心奶奶的這種品質(zhì)就自然而然地讓學(xué)生真切地體會(huì)到了。再如人教版二年級(jí)上冊(cè)28 課淺水洼里的小魚(yú)：看了一會(huì)兒，我忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的?！薄拔抑?。”小男孩頭也不抬地回答?！澳悄銥槭裁催€在撿呢？誰(shuí)在乎呢？”“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 ”啟發(fā)孩子：假如你是小男孩，你該怎樣撿魚(yú)？孩子們根據(jù)文字描寫(xiě)表演撿魚(yú)，老師朗讀配聲，孩子們演，老師可以多重復(fù)幾句“這一條 ” ，問(wèn)為

35、什么老師這樣讀，同學(xué)們便明白了，后面是省略號(hào)，表示小男孩就這樣不停地?fù)煜氯?，為了多搶救淺水洼里的小魚(yú)，不怕辛苦，同時(shí)邊說(shuō)邊撿，表示他的決心很堅(jiān)定。通過(guò)表演獲得了親身體驗(yàn)，那么這一段描寫(xiě)你想怎樣讀呢？他們就會(huì)讀得累，讀得堅(jiān)定，他們把撿魚(yú)的體驗(yàn)融進(jìn)了朗讀，好像自己不是讀者，而是撿魚(yú)的孩子。小男孩的善良便真切領(lǐng)悟到了。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描寫(xiě)琢磨著表演，可以獲得來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗(yàn)各自的味兒。再比如，學(xué)習(xí)科普類的常識(shí)性的課文，比如海底世界、人教版五年級(jí)上冊(cè)11 課新型玻璃等，我們可以啟發(fā)學(xué)生在讀通讀熟的基礎(chǔ)上，扮演潛水員、推銷(xiāo)員，創(chuàng)

36、設(shè)一定的情景，讓潛水員將海底世界的所見(jiàn)所聞匯報(bào)給船上的人員，讓推銷(xiāo)員運(yùn)用自己的語(yǔ)言，結(jié)合課文中的文字介紹，將新型玻璃推薦給大家。引導(dǎo)學(xué)生去扮演角色，進(jìn)行模擬操作，體驗(yàn)創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、探求未知的情感。6、 語(yǔ)言描述情境。以上所述的五種創(chuàng)設(shè)情境的方法，都是運(yùn)用了直觀手段，情境的創(chuàng)設(shè)不能離開(kāi)語(yǔ)言的描繪。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第9 課日月潭第2 自然段，日月潭的得名：“日

37、月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”出示日月潭的圖片，哪是日潭，哪是月潭，并不是那么形象，一目了然，如果老師給圖片配上語(yǔ)言描繪，學(xué)生對(duì)日月潭的感知就清晰一些了。有時(shí)候，在呈現(xiàn)情境的時(shí)候，適當(dāng)加以語(yǔ)言的描繪，可以幫助學(xué)生獲得鮮明的感知。情境加語(yǔ)言描繪一塊兒作用于學(xué)生的感官，效果會(huì)增強(qiáng)一些。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，因?yàn)楹⒆哟竽X存儲(chǔ)的信息量大了，我們單純地運(yùn)用語(yǔ)言描繪把學(xué)生帶入情境便增多了。7、孩子們從一年級(jí)到六年級(jí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)始終在落實(shí)一點(diǎn)，即 “ 正確、流利、有感情地朗讀課文”。這是我們閱

38、讀教學(xué)的首要課標(biāo)。孩子朗讀能力強(qiáng)了，書(shū)讀好了，不僅留下了語(yǔ)言，也留下了情感和形象。運(yùn)用以上直觀手段去創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，目的是在孩子年齡小的時(shí)候，他們腦際里儲(chǔ)存的信息量小，不容易將文字的描寫(xiě)與情境聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文字描寫(xiě)的形象和情感難以產(chǎn)生感覺(jué)，難以產(chǎn)生共鳴，我們運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們搭橋，逐漸過(guò)渡，在直觀的情境與語(yǔ)言文字的結(jié)合中學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象，培養(yǎng)感覺(jué)和直覺(jué)?？墒请S著孩子年齡增大，閱歷增多，腦際里的信息量也存儲(chǔ)了許多，我們便要注重學(xué)生朗讀體驗(yàn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸形成一種自覺(jué)體驗(yàn)的能力與習(xí)慣，見(jiàn)到文字便自然體驗(yàn)，見(jiàn)文字便敏感，從而讀書(shū)便能夠在腦海里呈現(xiàn)畫(huà)面，便有體驗(yàn)，多快樂(lè)，多輕松。讀書(shū)

39、便成了孩子的嗜好。什么是朗讀體驗(yàn)?zāi)?？“體驗(yàn)”就是憑借語(yǔ)言想象那時(shí)的畫(huà)面，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境?！绑w驗(yàn)”就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂(lè)，了解人物的所思所想。具備“體驗(yàn) ”能力的人，特別善于將心比心，善于感同身受。如何在教學(xué)中落實(shí)“體驗(yàn) ”呢？首先，咱們得有一種意識(shí)”。咱們教小學(xué)語(yǔ)文，如果太過(guò)注重把文本當(dāng)作實(shí)際知識(shí)和抽象意義的資源，而忽略了文本引發(fā)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)意象的潛質(zhì)，這是非常遺憾的。因?yàn)槲覀冨e(cuò)過(guò)了文本的豐富和精妙。文本是我們的憑借，我們只是憑借文本來(lái)引發(fā)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，培養(yǎng)他們的感覺(jué)、直覺(jué)、聯(lián)想、想象及創(chuàng)造力。如果就文本教文本，文本的利用價(jià)值就

40、小了許多。要讓學(xué)生有體驗(yàn)，首先老師自己要有體驗(yàn)。如人教版六年級(jí)下冊(cè)13 課一夜的工作。關(guān)于周總理的辦公室，課文里有這樣一段描述：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@一句，老師讀時(shí)，目光在字里行間，心卻浮想聯(lián)翩。老師想到了這座房子原本的輝煌和華麗，想到了原來(lái)主人生活的奢侈與鋪張，想到了周總理置身其中挑燈工作的情境，想到了作者看到此情此景時(shí)的心潮澎湃，有了這些體驗(yàn)，咱們老師哪怕只是在課堂上將文章朗讀給學(xué)生聽(tīng)，老師的朗讀也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力、穿透力，這個(gè)時(shí)候，老師的朗讀也就成了一種非常棒的教學(xué)方法。如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去體驗(yàn)?zāi)?？a、 方式新穎地不厭其煩地反復(fù)朗讀

41、。讀本身就傳遞著一種情緒。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1 課竊讀記第七自然段：最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！ ”指名讀，齊讀，讀著讀著，文字里的信息便會(huì)傳遞給學(xué)生，如果學(xué)生忽略了，只需老師點(diǎn)撥一下：“想想，能這樣喜形于色嗎？”他們頓時(shí)領(lǐng)悟，再讀就成了“竊讀 ”，進(jìn)入一種入情入境的朗讀。b 、豐富閱讀先見(jiàn)。閱讀的前備知識(shí)越豐富，閱讀時(shí)的感受也就越多。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第1 課竊讀記。小英子為什么放學(xué)

42、以后不回家，跑到書(shū)店去竊讀呢？為了幫助學(xué)生感受英子童年讀書(shū)的艱難和辛苦，感受英子的酷愛(ài)讀書(shū)，課前會(huì)請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料或老師講解，了解英子小時(shí)候家庭背景，學(xué)生讀課文就容易產(chǎn)生佩服之情了。c、問(wèn)一些移情類的問(wèn)題。比如： 如果是你，你會(huì)怎么做？ "你做過(guò)這樣的傻事嗎？”如人教版二年級(jí)下冊(cè)25 課玲玲的畫(huà)。玲玲準(zhǔn)備參賽的畫(huà)給掉上去的水彩筆弄臟了，在爸爸的提示下，玲玲在弄臟的地方畫(huà)上了一只小花狗。爸爸看了，高興地說(shuō)：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！闭n后要求抄寫(xiě)這句話，并加強(qiáng)感受，問(wèn)：“你贊成玲玲爸爸的話嗎?你遇到過(guò)將壞事變成好事的情況嗎？”

43、一位小姑娘說(shuō)，她將一只吸飽血的蚊子一掌拍死在雪白的墻上，留下了臟跡。爸爸想了一個(gè)辦法，在那塊地方釘上一幅畫(huà)，遮住了臟跡。問(wèn)題引發(fā)孩子們對(duì)生活的回憶，引發(fā)了孩子們對(duì)玲玲解決問(wèn)題之后心情的體會(huì)，這樣的事情萌生了孩子們動(dòng)腦解決問(wèn)題之后的喜悅，激發(fā)了遇事想辦法解決的信心與意識(shí)?？傊椒ê芏?，我們因人而異，因文而異。三、情境中提升。一篇課文即將結(jié)束，我們應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一下課堂的思維、情感，借此機(jī)會(huì)提升一下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華一下情感，這個(gè)時(shí)候的情境創(chuàng)設(shè)也很必要。讓學(xué)生感覺(jué)到即便到了結(jié)束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。1 、 用口語(yǔ)交際的方法創(chuàng)設(shè)情境提升。如人教版四年級(jí)下冊(cè)27 課魚(yú)游到了紙上。結(jié)束時(shí)，

44、一般我們直接交流：“今天讀了魚(yú)游到了紙上，你們有什么感受？說(shuō)一說(shuō)?！边@樣未免程序化。如果我們運(yùn)用口語(yǔ)交際的形式，創(chuàng)設(shè)一種情境，效果自然會(huì)親切一些?！澳奈煌瑢W(xué)這節(jié)課沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，請(qǐng)他上臺(tái)來(lái)和老師表演一段。你想把我們想象成什么關(guān)系？好，母子關(guān)系。你是兒子，我是媽媽。兒子放學(xué)回來(lái)了，媽媽趕快開(kāi)門(mén)。兒子，回來(lái)了。是的。今天在學(xué)校學(xué)什么新課文了？魚(yú)游到了紙上。魚(yú)游在水里，怎怎么會(huì)游到紙上去呢？不是魚(yú)真的游到紙上去了，是說(shuō)一個(gè)聾啞青年執(zhí)著地到公園去觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)，把魚(yú)給畫(huà)活了，就像是魚(yú)游到了紙上。這位殘疾青年真了不起！可不是嗎，他做事很專心、執(zhí)著，很感人。 ”創(chuàng)設(shè)一段母子的對(duì)話情境，既能不知不覺(jué)回顧課文內(nèi)容，

45、也提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際，檢測(cè)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2 、用音樂(lè)渲染提升。課堂結(jié)束之際，學(xué)生的注意力也會(huì)弱下去，出現(xiàn)疲勞。我們選擇與文字描寫(xiě)相符合的音樂(lè)，讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)、提升學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深許多。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)第4 課把鐵路修到拉薩去。這篇課文描寫(xiě)了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調(diào)顯得凝重。結(jié)束，讓一個(gè)藏族姑娘站在家門(mén)口的山崗上，眺望遠(yuǎn)方的火車(chē)，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學(xué)生也不由而然地感到藏族人民對(duì)家鄉(xiāng)通火車(chē)的向往，對(duì)筑路大軍的無(wú)限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉

46、薩去?；仡欘^來(lái)再讀課文，就多了一些真情實(shí)感。還有一些方法，有待我們因人而異，因文而異。四、課外情境的拓展。我們的語(yǔ)文，應(yīng)該是生活的語(yǔ)文，僅靠課堂中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力和信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們得把課堂中情境創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地地融合到多姿多彩的生活中去，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更具有活躍開(kāi)放性。比如，我們變封閉式的讀收為開(kāi)放式的廣泛儲(chǔ)存，順乎自然，利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童回歸大自然，投入周?chē)澜鐚掗煻S厚的懷抱中去。帶著孩子與大自然廣泛接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭＜?xì)細(xì)觀察，并在其中領(lǐng)略、品賞、思索，感受春天的生機(jī)，夏天的繁茂，秋天的奉獻(xiàn)，冬天的孕育。我們還可以因地制宜，

47、在學(xué)校附近或?qū)W校里面建立活動(dòng)基地，那里的一條小溪、一塊農(nóng)田、一片樹(shù)林、一座古老的寶塔，都可以成為我們兒童較早的認(rèn)識(shí)世界的一角。比如，我們學(xué)校有一個(gè)百草園，里面種植著桂花樹(shù)、鐵樹(shù)、鳳尾竹、海棠樹(shù)等等，還有袖珍的小溪、小石橋，是孩子們的樂(lè)園。另外，還有綠茵茵的草坪，周?chē)N植了一棵棵高大的有年頭的香樟樹(shù)，有半個(gè)多世紀(jì)的顯得古老的茂密的桂花樹(shù)。春夏秋冬，根據(jù)時(shí)機(jī)，我們就帶著孩子們?nèi)ビ^察，去享受這些大自然離的生命給我們帶來(lái)的 芳香、色彩和神奇的姿態(tài)。比如，春天來(lái)了，百草園里的海棠樹(shù)便 一天兩天變幻魔術(shù)似的大展不同風(fēng)姿，稍不留心，就錯(cuò)過(guò)了觀賞的 時(shí)機(jī)。所以，我們每隔兩三天或者一兩天就去觀賞，指導(dǎo)有順序地

48、觀察，然后課堂上寫(xiě)幾句話，記錄海棠樹(shù)不同時(shí)間春機(jī)盎然的風(fēng)姿， 領(lǐng)略其中的神奇感受。有個(gè)小姑娘寫(xiě)道：第一段：今天早晨，老師陪著我們?nèi)バ蕾p百草園里的那棵海棠樹(shù)。樹(shù)上長(zhǎng)滿了大大小小的花骨朵，小的是粉紅色，剛長(zhǎng)出來(lái)，還害羞 呢，大的是白色，微微地露出了笑臉。第二段：過(guò)了兩天，一大早，我們又跟著老師到百草園去看海棠樹(shù)。令人驚訝的是那些白的紅的花苞全都盛開(kāi)了，雪白雪白的花一大團(tuán) 一大團(tuán)，開(kāi)得那么茂盛，樹(shù)上就像鋪了一層厚厚的雪。繁華引來(lái)了 蜜蜂和蝴蝶。呀，蜜蜂和蝴蝶跟我們一樣，也是那么愛(ài)花的。海棠樹(shù)真神奇，我不知道再過(guò)兩天，它還會(huì)變成什么樣子呢！ 連續(xù)性的觀察，連續(xù)性的寫(xiě)幾句話，然后將幾段話連接起來(lái)，就是

49、一篇完整的觀察日記了。春天，我們除了百草園，還到那一排香樟樹(shù)下去尋找小不起眼的樟 樹(shù)花，享受樟樹(shù)花淡淡的清香，那清香時(shí)而聞得那么真切，時(shí)而又 聞不到，從從而學(xué)生感知了 若隱若現(xiàn)"；初夏，我們來(lái)到桂花樹(shù)下， 感受桂花樹(shù)的勃勃生機(jī)，一團(tuán)樹(shù)葉堆在另一團(tuán)樹(shù)葉上面，從而感知 了鳥(niǎo)的天堂里 乙簇堆在一簇上面”的情形，感受到了什么是 旺 盛的生命力”；秋天，我們來(lái)到古老的桂花樹(shù)下，盡情欣賞滿樹(shù)淡黃、 橙黃的桂花，享受撲鼻的桂花香氣，從而感知了芳香撲鼻”沁人心脾”；冬天，我們來(lái)到鋪了一層厚厚雪毯的草坪邊，感受到了冬姑娘 給植物送來(lái)的御寒的 犒被"暖和而透氣，明白了 瑞雪兆豐 年”學(xué)校里的自

50、然界是袖珍的，可是我們契合時(shí)機(jī)地去捕捉它們，讓我 們課本中的文字描寫(xiě)與大自然的情景結(jié)合起來(lái)，從兒童身邊開(kāi)始， 小心地有順序地打開(kāi)一扇扇通向更廣闊世界的窗戶，引導(dǎo)孩子們不 斷地與周?chē)澜缃佑|，充分領(lǐng)略到大自然賦予我們的美妙，逐步的 去認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。孩子的智慧火花便在其中被點(diǎn)燃，豐富的感知廣 泛地儲(chǔ)存了關(guān)于周?chē)澜绲谋硐?，為孩子的語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)拓了取之不 盡的源泉。孩子從封閉的教室來(lái)到身邊廣闊的大自然，開(kāi)放式地儲(chǔ)存大量的信 息，孩子們便得到了源源不斷的思維 物料”，隨著視野的拓寬，思維便具有了開(kāi)闊性、深刻性、靈活性。在這種狀態(tài)下去讀別人的文章，便多了許多“感同身受” ，更容易理解、領(lǐng)悟別人文字中的蘊(yùn)含

51、，更容易引起共鳴，讀出真情實(shí)感，一句話，特別容易與文字交流，從而喜歡讀書(shū)。南朝學(xué)者顏之推說(shuō)過(guò)：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔磳?duì)少年兒童的培養(yǎng)教育，重要的是“陶情冶性”。我們小學(xué)語(yǔ)文在課堂、延伸課外，去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，便像一個(gè)過(guò)濾器，使孩子的情感得到凈化和升華。凈化后的情感體驗(yàn)更具有感染力、動(dòng)力性，從而輔助了孩子的認(rèn)知能力。咱們語(yǔ)文課在課堂上講什么呢？應(yīng)該是孩子不理解的地方，讀不出感覺(jué)的地方，領(lǐng)悟不到文字內(nèi)涵的地方。怎樣幫助他們呢？咱們的任務(wù)應(yīng)該是憑借我們的生活、社會(huì)、身邊的世界，從社會(huì)生活和自然世界里去發(fā)現(xiàn)、提煉我們所需要的，去創(chuàng)設(shè)我們的課

52、堂上所需要的情境，刺激到孩子的眼、鼻、耳、腦各種感官上去，讓他們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，把文字符號(hào)與情境對(duì)接起來(lái)，讓孩子們把從情境中萌生的感受、體驗(yàn)、情感遷移到相應(yīng)的文字中來(lái)，從而他們對(duì)文字便多了敏感。【篇二：語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例子】“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情 ”與 “

53、境 ”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭(zhēng)取給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑 ”。曾聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)的識(shí)字7，她先讓孩子們談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物們，然后出示一張 森林動(dòng)物園”邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)小朋友們到森林做客，這樣一下子 拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與

54、課文的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛 中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。而在本課的生字教學(xué)中， 她摒棄了傳統(tǒng)枯燥被動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，先展示了一棵大樹(shù)爺爺，樹(shù)上 結(jié)滿了各種各樣的果實(shí)，然后請(qǐng)小朋友們自己采摘果實(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)果 實(shí)中藏著 生字寶寶”，營(yíng)造了識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)了兒 童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感語(yǔ)文教材中不少是能夠能夠 培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以陶冶學(xué)生美的情 操，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)老人與海鷗一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人去世的悲傷 之情，一位老師設(shè)置了圖片與音樂(lè)相結(jié)合的教學(xué)情境。聽(tīng)

55、著泛著哀 思的音樂(lè)，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗這一切使學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場(chǎng)景， 那悲傷的心情，那對(duì)老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動(dòng)之 情便油然而生。（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有些文章讓 學(xué)生通過(guò)大膽的想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。再如，老人與海鷗一課，為了讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情厚誼，老 師可讓學(xué)生大膽想象海鷗在老人遺像前，會(huì)大聲?shū)Q叫些什么？還有， 假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說(shuō)些什么：想對(duì)老人 誰(shuí)什么？想對(duì)海鷗說(shuō)什么？還要對(duì)地球上所有的人們說(shuō)什么？這樣， 學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地 理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了和諧之情，引起情感共鳴。（四）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力為讓學(xué)