《金色花》公開課教案

1、金色花教學(xué)設(shè)計溫十四中 林怡【教學(xué)目標】1.1. 知識與能力：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)語感。品味詩歌的精美 語言，體會詩歌中濃濃的母子情。2.2. 過程與方法： 通過各種朗讀方式使學(xué)生準確把握詩歌感情基調(diào)。通過自主與探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生鑒賞詩歌“美”的能力。3.3. 情感態(tài)度價值觀： 體驗人間至愛親情， 受到美的熏陶和感染， 形成健康高尚的審美情 趣和審美能力?！窘虒W(xué)重點】投入真情，反復(fù)誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。【教學(xué)難點】利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物抒寫感情。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們， 你們小時候一定玩過捉迷藏吧！ 有沒有和父母一

2、起玩過？ （沒有的同學(xué)可惜了， 因為你比別人少一份甜美的回憶。 ）有玩過的同學(xué)我想衣柜大概是家里捉迷藏的首選之地了。 藏在衣柜里偷偷看媽媽在房間里到處找， 等到媽媽以為你走丟了， 打算出去找時， 你才會跑 去抱住她， 跟她撒嬌。媽媽這時肯定是生氣地要打你啊， 罵你小壞蛋， 你躲哪兒去了？我敢 保證你肯定一點兒都不疼， 還賴在媽媽懷里笑得得意呢。當我讀到泰戈爾的散文詩 金色花， 眼前一幅接一幅地出現(xiàn)這些畫面， 心里暖暖地裝滿了幸福。 我將這首詩帶與你們分享， 也希 望能把幸福帶到你的心里。請大家閉上眼睛用心聽老師把課文讀一遍， 聽的過程中請你在腦海里想象文中描繪的情 景，然后說說你看到了一個怎樣

3、的場景？二、聽讀感知老師配樂朗誦詩歌，學(xué)生回答：1 1、好，課文朗誦完了。跟隨著詩的語言，你看到了一個怎樣的場景。場景里都有誰？ （孩子和他的媽媽，還有金色花）他們在干什么？ （捉迷藏） 請一位同學(xué)總結(jié)前面同學(xué)的發(fā) 言，用一句話概括你看到的場景是？（一個孩子變成了金色花和他的媽媽在捉迷藏） 。2 2、徜徉在課文給我們描繪的場景中，看著孩子和媽媽在那里嬉戲，你有哪些感受？你 覺得這個場景事要表達什么主題？明確：感覺十分溫馨、幸福。表達了母子間純潔的愛，孩子依戀著媽媽。媽媽寵愛這孩 子。3 3、 如果讓你讀出這種溫馨與幸福，你覺得應(yīng)該用怎樣的語速和語調(diào)來朗讀課文呢？ 明確：舒緩、深情三、朗讀品析

4、1 1、請大家用舒緩深情的語氣齊聲朗讀課文，注意面帶微笑，讀出溫馨、幸福的感覺。邊讀邊思考， 這是一個怎樣的孩子， 他有一個什么樣的媽媽？從文中哪些地方可以看出來？、A A、 朗讀過程中解決字詞：匿（n n）笑 羅摩衍（yenyen）那B B、 例 1 1:我從文中“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞?！?、“我暗暗地在那里匿 笑，卻一聲兒不響。 ”、“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。 ”“我不告訴你，媽媽。 ”知道 這是一個天真活潑的孩子。 （淘氣、撒嬌、精靈般的孩子）朗讀指導(dǎo)： “笑嘻嘻” 、“跳舞”讀得輕快，活潑； “暗暗”“悄悄”輕聲，聲音漸弱。體現(xiàn)“我”興奮、得意的心情。例 2 2

5、、我從文中你要是叫道： “孩子，你在哪里呀？”知道這是一個慈愛的媽媽。 焦急的語氣。3 3、除了活潑，慈愛。孩子和媽媽還有沒有別的特點？揣摩一個人的特征可以從他的行 為和他人的描述入手。課文給我們展現(xiàn)了三幅“我”和媽媽嬉戲的場景，讀一讀，看看一天 中他們都做了些什么。從中能看出人物什么特點。a.a.首先請同學(xué)概括穩(wěn)重描繪了哪三幅場景？明確：清晨，當媽媽沐浴后禱告時， “我”散發(fā)出花香；午后，當媽媽在窗前讀書時， “我”投影在書頁；黃昏，當媽媽執(zhí)燈去牛棚時， “我”變回了孩子，纏著媽媽講故事。b b先看前兩個場景，媽媽在做什么？（沐浴 補充沐浴常識、禱告）看得出來，這是一 個（虔誠）的媽媽，再讀

6、一讀第 4 4 段，想象：清晨，剛沐浴完的媽媽一襲白衣，從金色的花 蔭下穿過， 陽光透過樹枝斑駁地照在身上。濕漉漉的頭發(fā)細碎地反射著光線，看上去，媽媽好像籠罩著一層金光你從樹上看向媽媽，覺得她是那么（美麗/ /圣潔）寧靜的午后，媽媽捧著羅摩衍那坐在窗前細細品味， 她那么陶醉， 我把影子投在她的書頁上， 不知道她有 沒有察覺，媽媽十分（沉靜 / /安詳/ /溫柔）在媽媽祈禱、讀書的時候“我”做了些什么事？“我”給媽媽送去花香，把影子投在媽 媽讀的地方，為什么要這么做？表現(xiàn)出“我”的什么特點？（給媽媽帶來幸福，體貼、孝順 媽媽）c c第三個場景，黃昏到了，我在樹上躲了一天，終于要結(jié)束這個游戲，又出

7、現(xiàn)在媽媽 面前，求媽媽講故事給我聽，媽媽怎么說？“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出什么語氣？（焦急、嗔怪，又驚又喜）我回答“我不告訴你，媽媽。 ”語氣（撒嬌。得意。俏皮。 淘氣）請同學(xué)讀一讀。比較，變換了語序和標點符號后，表達上與原句有什么區(qū)別？變換語序為：“你這壞孩子，你到哪里去了？” “媽媽，我不告訴你?！泵鞔_：原文的句式強調(diào)“你到哪里去了” ，媽媽的急切之情躍然紙上；強調(diào)“我不告 訴你”表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些情味改后的句子無法體現(xiàn)。變換標點為：“你到哪里去了，你這壞孩子！ ”“我不告訴你，媽媽！”明確：原文第一句重在問，而改后重在責怪；這里的壞孩子不是真的壞孩子，媽媽只 是

8、嗔怪?！拔也桓嬖V你，媽媽！ ”孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？他不想讓媽媽知道自己 曾做過的事， 自以為得意； 但又希望媽媽明白自己曾做過的事那是他的杰作。 改為感嘆 句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。d d、“我”為什么不告訴媽媽“我”到哪里去了？ 明確：正如媽媽也從未列舉過她為我們做過什么奉獻一樣， “我”也不用特意告訴 媽媽我所做的事，默默地為對方付出才是更加真誠和誠懇的愛?？偨Y(jié)：媽媽的焦急、驚喜、嗔怪， “我”的撒嬌、得意，俏皮，都體現(xiàn)出了“我”和媽 媽的親密和我們之間純潔的愛。 一樣的意思， 換一下語序、改一個標點，表達的效果就大不 一樣，我們以后寫作的時候也要所注

9、意這種細節(jié)上的精雕細琢。4 4、三幅場景剛好是一天的時間，這一整天里，看似“我”在躲著媽媽，其實“我”無 時無刻不在注視著媽媽， 陪伴著媽媽， 依偎在媽媽的身旁。 可以看出“我”對媽媽的 （依戀 和愛） ， “我”是一個幸福的孩子?！拔摇钡男腋Ｔ醋阅睦?？（沐浴母愛）下面，我請三位同學(xué)分別為我們朗讀三個場景，這是三幅寧靜祥和的圖畫，徜徉其間， 我們可以體會純潔的愛，要讀得舒緩深情，全班女生讀第八段，男生讀第九段。老師先起個 頭，讀前面三段。希望我們合作愉快，讀出詩的美感來。四、探討釋疑：這次讀得好多了，看來比起剛開始上課時大家對這首散文詩的理解更深了一步，你們 還有沒有什么疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一

10、起討論。1 1、 我”為什么要變作金色花？明確：是為了實現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福才變作了 金色花。2 2、 作者為什么把孩子比作金色花，有什么作用？明確：金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵 金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒 也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。作用：借物抒情。五、拓展訓(xùn)練如果明天就是媽媽的生日，天使送你一瓶圣水，讓你變成有魔法的精靈，你愿意變做 什么來陪伴媽媽？例：我要變成一股清風撫摸你。我要變成水的漣騎，當你沐浴時，把你吻了又吻。將學(xué)生創(chuàng)

11、作進行交流。例如：媽媽，我愿意是你的影子，靜靜陪在你的身邊，在你沐浴之后，站在大樹下，陽光溫暖 地照著，你是否能知道，我就在你的身邊？六、結(jié)束語不管你會變作什么，唯一不變的，是那一顆奉獻給媽媽的赤子之心。這顆心里裝滿了 孩子對母親的依戀之情，這顆心里也有媽媽對孩子的關(guān)切之情。讓我們帶著這顆感恩的心， 齊讀課文，讓詩的語言替我們傳達那說不盡的愛意。教后反思：金色花是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，全詩在宗教般圣潔的氛圍中流淌著母子 間的深深愛意。這種愛可意會不可言傳，如果過多地分析講解文字，反而破壞了詩的美感 和情感的傳達。因此，我選擇讓學(xué)生多種形式反復(fù)地朗讀、賽讀，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生 一次次朗讀

12、水平的提高，正是他們一步步情感體會的深入的體現(xiàn)。本堂課我用大量描述性 的語言重現(xiàn)詩中描繪的場景，意圖渲染圣潔、溫馨的氛圍，將學(xué)生帶到詩的情境中近距離 接觸媽媽和孩子的活動，以期更深刻地體會媽媽與孩子的形象以及他們之間的愛。并且我 將板書設(shè)計成一個大大的愛心，突出詩愛的主題。整堂課下來環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。當然，初出茅廬的我上課的不足之處還是相當多，如開始時由于緊張以至于示范朗讀 時有讀錯與停頓的現(xiàn)象，課堂行進中，也有講錯話表述隨意的現(xiàn)象出現(xiàn)。教態(tài)上，無意識 保持雙手抱胸的防范狀態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生不該有的距離感。同時怕忘詞而利用學(xué)生朗讀的時 間看教案，使得自己游離于課堂之外，不利于課堂氣氛的營造。這一切都表明了我還不夠 老到和成熟，應(yīng)該多鍛煉。另外，課堂上學(xué)生朗讀水平的提高并不十分明顯，課堂效果不如預(yù)期。可能是朗讀指 導(dǎo)未做到位