語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流）

1、語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教研課題論文開題結(jié)題中期研究報告（反思經(jīng)驗交流） 不是說：既來之，則安之嗎？為什么說：既來之，更須促之呢？“新課標”指出：我們教師要注意在自己的教學活動中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求我們教師引導學生不斷超越自我，根據(jù)實際充分發(fā)揮他們的主觀能動性、去探索、去實現(xiàn)再創(chuàng)造，促其前進，促其完善既來之，更須促之。 我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學生都能成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。那么，中學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？ 一、營造創(chuàng)新氛圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生樹立敢于創(chuàng)新的精神 教學的

2、主陣地在課堂，所以在語文教學中應當先創(chuàng)設一種和諧民主的課堂氣氛，教師不能獨占課堂，應充當主導者，當導演而不是演員，善于以問題引導學生，變“一言堂”為“群言堂”。圍繞課文內(nèi)容寫法精心設計富有啟發(fā)性的問題，以討論的形式讓學生各抒已見，開展切磋的“百家爭鳴”。 此外，我們教師為了激起學生的創(chuàng)新精神，還要鼓勵他們放開手腳，大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，“學源于思，思源于疑”，“盡情書不如無書”。如學習孔乙己一言語，孔乙己最后的結(jié)局如何呢？教材中充分肯定：“在那暗無天日的社會里，最終走向死亡”。但上完課之后，竟有位學生提出“并未真的死了呢？”于是我們在班上展開了強烈的討論，加深了課文理解的深度和廣度。這就要求

3、教師要善于引導學生尋找解決問題的辦法，當堂爭議，給學生營造一個創(chuàng)新的條件，機遇的氛圍。 二、激趣啟智挖掘創(chuàng)新潛能，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲 多年前，孔子顯然就十分重視教學過程中興趣與情感的作用。教與學的過程智力因素固然十分重要，然而非智力因素也絕不能忽視。情感、興趣等因素永遠應該予以重視。皮亞杰也說：“一切有成就的工作必須以興趣為先決條件?！睆娏业呐d趣是一種巨大的動力。會像磁石那樣緊緊吸引著學生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使學生積極思考、觀察和研究。一些好的語文教師在教學過程事，之所以能形成磁場，就在于他們既靠智力因素又依仗情感趣等非智力因素。他們是語文學習活動中最直接、最活路的意向心理因素

4、，是積極認識用事物的特殊方法，它對維系注意力，增強記憶力，激發(fā)聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維，喚趣情感體驗，變“枯學”為“樂學”，變“要我學”，都有積極意義和作用。同時也有利于學生開闊視野，調(diào)節(jié)心態(tài)，陶冶情操，完善人格。為此，我們必須在教學中激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。 我認為可以從以下幾方面著手：第一，以“新”引起興趣，通過新的內(nèi)容，新的表達方式、新的教學方法，使學生獲得新的感受，新的知識，新的技能，增進學習興趣，提高學習效率。如學習初三的曹劌論戰(zhàn)時，讓學生自主組織小組排演課文。這樣大家自己動手查資料，印象深刻且創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。第二，師生置換角色，提倡學生上講臺，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

5、的有效途徑。第三，為學生撐趣一片自由想象的藍天。第四，開辟第二課堂，給學生一個創(chuàng)新天地。語文課是反映現(xiàn)實生活的一面鏡子，面對鮮活的現(xiàn)實生活，不應該禁錮學生的思想。因此開辟第二課堂，如社會調(diào)查、參觀訪問等，加大社會活動，增強語文教學的實踐性，以加速其創(chuàng)造性學習能力過程。荀子說過：“不聞不若不聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學到于行之而止之也”這也充分說明了實踐對于學習的重要性。 三、重視創(chuàng)造性思維的兩種基本形式思維發(fā)散性與聚合思維的培養(yǎng) 數(shù)學教學注重思維發(fā)散性的訓練，語文也離不開發(fā)散性思維，更予以重視。 培養(yǎng)發(fā)散思維能力著重啟發(fā)學生從不同方面對同一問題進行思索，逐漸養(yǎng)成多角度認識事物和解決問題

6、的習慣。 1突破一題一解，主張一題多解。如作文訓練中的“話題作文”一題多作。 2突破固定模式，主張多元并舉。不斷完善自我，掌握教學持能，多聽課，多請教有經(jīng)驗的教師，最好有自己獨特的教學風格，課堂教學方式多姿多彩，學生越有?！靶隆钡母杏X。 聚合思維是思維者集聚與問題有關的信息。在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得唯一正確答案的收斂式思維方式。主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推陳出新理的能力。在教學中，不應單純要求學生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應幫助學生對提供的多樣化材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最大價值的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。 四、遷移創(chuàng)新通過知識的遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應讓學生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁，引導學生。這就要求我們就意知識的遷移，即注意學生對知識靈活的綜合運用。 總之，在語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。從宏觀到微觀，從內(nèi)容到形式，從教