高等教育心理學基礎知識復習論述題

1、1. 高等教育心理學的研究方法有哪些？答：高等教育心理學由于其研究對象的特殊性，其研究的具體方法主要有以下幾種：(1)觀察法:即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試(學生)的外部行為表現(xiàn)(言語、行為和表情)，從而對其心理活動進行研究的方法。可以依據觀察者的參與程度、觀察的組織程度、觀察的系統(tǒng)性進行劃分。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，可以收集到第一手資料。其主要缺陷是觀察資料的質量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括化的結論。在運用觀察法研究高等教育心理問題時，必須做到幾

2、點：根據研究目的，明確限定觀察對象；準確規(guī)定所要觀察的主要特征；根據觀察目的，確定合理的觀察方法；借助科學手段，做好客觀記錄。(2)調查法:是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調查(談話法)和書面調查(問卷法)兩種形式。調查法在實施過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案。其作用是確定研究的目的。進行調查準備。主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標轉為問題。收集并分析結果。(3) 測驗法:采用標準化量表來測定人的心理和行為的研究方法。(4)個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。通常需要搜集

3、的資料包括個人的生活史、家庭關系、生活環(huán)境和人際關系等。根據需要，也常對被試作智力和人格測驗(心理測量法)，從熟悉被試的親友處了解情況(訪談法)，或對被試的書信、日記、自傳等進行分析(檔案法)。其優(yōu)點是能加深對特定個體的了解，有助于教師進行因材施教。但它所收集的資料可能真實性不強，從而會影響到研究結論的可靠性。（5）教育經驗總結法（6）實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量稱為自變量或實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量或反應變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。應用教育實驗

4、法應該特別注意的問題是，必須妥善處理實驗條件，才能精確地確定自變量(實驗變量)的改變對因變量(反應變量)的影響。教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則。在實驗設計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應做出隨機安排，使無關變量的效應受到控制，盡量避免其對實驗結果的影響。局部控制的原則。在同一實驗中的環(huán)境條件、儀器設備、技術措施、被試等，都應盡可能一致，力求實驗條件具有同質性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實驗誤差。每種研究方法都有其優(yōu)缺點。在選用某種方法時最好的策略是將各種方法結合起來使用，以使得到的結果盡可能符合高等教育的實際情況。2試論述西

5、方心理學的各個理論流派。答：心理學從德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室誕生以來，出現(xiàn)了以下五個流派：(1)構造主義。構造主義學派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。構造主義主張心理學應該研究人們的意識經驗，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。在研究方法上，構造主義強調內省的方法，它認為意識經驗是人們的直接經驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經驗的直接觀察和描述。(2)機能主義。機能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。該流派

6、代表人物主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。(3)行為主義。行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個重要的特點：第一，否認意識，主張心理學只研究人的行為；第二，主張對內省采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學研究的對象不應該是意識，而應該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀上半葉心理學的發(fā)展道路。(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。格式塔心理學反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究。格式塔心理學認

7、為，整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔心理學在知覺、學習和問題解決等方面開展了大量的實驗研究，這些研究資料至今仍是心理學的重要財富。(5)精神分析學派。精神分析學派的代表人物是弗洛伊德，他重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學派認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動機受到壓抑是導致精神病的重要原因。3結合實例分析如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機？ 答：學習動

8、機的激發(fā)是指在一定教學情趣下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。學習動機的激發(fā)主要有以下幾種方式：（a）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。因此，教師不僅要熟悉教材，還要充分了解學生已有的認識結構狀態(tài)，這樣才能創(chuàng)設問題情趣。（b）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關，呈倒U曲線

9、。因此，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。（c）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。當然，如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵和懲罰的作用。（d）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。因此，教師可利用大學生爭強好勝的心理，通過妥善組織學習競賽來激發(fā)學習動機。（e）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。研究表明，學生對學習結

10、果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后學習行為會產生影響。因此，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因?？傊?，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。4 在高校教學中，如何促進大學生的學習遷移？ 答：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。遷移現(xiàn)象在學習活動中有普遍性和重要意義。在高校教學實踐中，要想促進大學生的學習遷移，要求教師首先掌握有關學習遷移的理論極其影響因素，然后充分應用遷移規(guī)律，積極促進學生的學習遷移，以提高教學成效。具體的方法是：1：合理確立教學目

11、標：教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿。學習是在原有的知識基礎的連續(xù)，分步構建過程，而最終形成的心理結構也是具有一定層次關系的網絡結構。因此，要從所要構建的心理結構的整體出發(fā)來確定某一單元或某一堂課的教學目標。要讓學生把握其涵義，以發(fā)揮它對學習材料的溝通作用。2：科學精選教學教材：在確立了合理的教學目標之后，就要精選教學教材以實現(xiàn)教學目標。根據學習遷移規(guī)律的要求，要把具有廣泛遷移價值的科學成果，也就是學科的基本概念，基本原理，基本方法，基本態(tài)度等作為教材的主要內容。因為，懂得基本原理就可以是的學科更容易理解，也就可以得到廣泛的遷移。同時，教學內容還應包括基本的事實材料，使得學生理解這些概

12、念和原理的來源和有效范圍。此外，要注意學科的發(fā)展趨勢，使得教學內容符合科學發(fā)展水平。3：合理編排教學內容：根據遷移的要求，合理的編排，組織教材，使得遷移的作用得以充分發(fā)揮。基本的標準是要使教材：結構化：內容構成個要素有科學，邏輯的關系，體現(xiàn)出內在的關系。一體化：內容構成個要素防止互相割裂，又要防止互相干擾或機械重復。網絡化：突出各種知識，技能與道德規(guī)范的連接點與聯(lián)絡線。4：有效設計教學程序：要作好教學內容的整體順序安排，也要精心組織每一節(jié)課的教學程序設計。首先要把有最大遷移價值的基本知識的學習放在首位，作為教材的主干，并按照不斷分化的原則組織下位結構知識的教學，同時，加強這些內容之間的橫向聯(lián)系

13、。5：教授學生學會學習：學習方法是一種學習經驗，可以對后繼學習產生比較廣泛的一般性遷移。教師要重視對學習方法的指導，要讓學生掌握學習的方法：包括必要的心智技能（閱讀技能，實驗技能，觀察技能等）。這樣，可以使策略教學達到持久遷移的目的。 5試述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對大學生品德教育的啟示。答：美國心理學家柯爾伯格經過長達12年的研究，提出了三水平六階段的系統(tǒng)的道德發(fā)展階段理論。水平一：前習俗水平。個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。1. 懲罰服從取向階段：個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰。他們衡量是非的標準由是

14、否受懲罰來決定，對成人或準則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡觀念，判斷好壞只注意行為結果而非行為動機。2. 相對功利取向階段：個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。在進行道德評價時能從不同角度將行為與需要進行聯(lián)系，但具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的行為就是正確的，不注意行為的客觀結果。水平二：習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會準則，能了解和認識并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。3. 好孩子取向階段：個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。在進行道德評價時總是考慮到社會和他人對好孩子的

15、期望與要求，并盡量按照好孩子的標準去行動，開始注意行為的動機。4. 遵循權威取向階段：個體的道德價值以服從權威為導向。服從社會規(guī)范，尊重法律權威，以法律觀念判斷是非，知法守法。認為凡是維護權威和社會準則的行為就是正確的。水平三：后習俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普通的道德原則作為行為的基本準則。道德判斷的標準已超出外在的法律和權威，而源于自身內部的道德命令。5. 社會契約取向階段：個體認識到法律或習俗的道德規(guī)范僅是一種社會契約，可以由大家商定而改變，認為只有公正無私的行為才是道德的。6. 普通原則取向階段：個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導向。對是非善惡的

16、判斷有自己獨立的標準，而超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，行為完全自律?？聽柌裾J為，道德判斷發(fā)展有如下特征：（1）前一階段在本質上不同于下一階段；（2）每一階段代表一個新的更綜合的心理組織系統(tǒng)；（3）它們出現(xiàn)的順序不變；（4）階段的出現(xiàn)與年齡有關。研究表明，多數(shù)青年的道德判斷水平處于習俗水平，后習俗水平一般到20歲以后才能出現(xiàn)并且只有少數(shù)人能達到。將青年大學生的道德認識水平提升到后習俗水平，使他們在遵守社會法律、道德和習俗的基礎上建立起自己內在的道德原則，應成為高校德育工作的重要目標之一。 柯爾伯格的研究成果對于高校德育工作至少具有以下三點啟發(fā)意義：1. 道德認識水平的提高與思維水平的提高并行，因此

17、，要提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力。思維水平的提高是通過主體與環(huán)境相互作用，認知結構不斷同化與之相適應的信息并不斷進行改組而實現(xiàn)的。2. 道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，因此要提高學生的道德品質，必須加強道德認識的教育。德育領域中有一句名言是曉之以理，柯爾伯格的研究對我們在德育中為什么要曉之以理和如何曉之以理有著重要啟示。3. 道德認識的發(fā)展是循序漸進的，因此對青年學生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學生的接受能力，應遵循道德判斷發(fā)展的特征和規(guī)律。6如何有效地組織教材概括，以促進學生對知識的理解？ 答：教材概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象

18、、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。在實際的教學過程中，有效的組織教材概括，可以促進學生對知識的理解。而要做到有效地組織教材概括，須堅持以下一些基本的規(guī)則：1、配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例，傳遞了有利概括的信息，反例則傳遞了有利于辨別的信息。在實際教育過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個例子來舉例說明。如果所舉事例中每個都包含

19、著共有的屬性，經過呈現(xiàn)多個事例之后，學生既可通過抽象化的方式而獲得一個概括所有事例的概念。同時還要注意用反例。因為反例的適當應用，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概念和規(guī)則的本質的認識。2、提供豐富多彩的變式。所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。簡言之，變式就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。如在生物學中介紹果實概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉籽等），這樣才有利學生看到一切果實都具有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄其可食性等無關特征。而且應盡量提供豐富多彩的

20、變式。3、科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括的過程。因此，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于科學知識的概括具有非常重要的意義。4、啟發(fā)學生進行自覺概括。在實際的高等教育教學情境中，教師應該啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論，在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題而且要鼓勵他們主動解答問題。7大學生心理健康標準是什么？試舉例說明對大學生心理健康的對策。答：（1）標準：a. 能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應

21、能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，對自己的能力、性格和優(yōu)點能做出恰當、客觀的評價，對自己不會提出苛刻、非分的期望與要求；同時，努力發(fā)展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。b. 能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事物和環(huán)境能做出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。c. 具有和諧的人際關系。樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。能融于集體中，在與人相處時，積極的態(tài)度（如友善、同情、信任）總是多于消極的態(tài)度（如猜疑、嫉妒、敵視），因而在社會生活中有較強的

22、適應能力和較充分的安全感。d. 具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，他們的愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢，身心處于積極向上、充滿希望的樂觀狀態(tài)；能適度地表達和控制自己的情緒，合理地宣泄不良的情緒。e. 具有合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，他們具備獨立的生活能力和獨立的思考判斷能力；其行為具有理智性和一貫性，他們能合理地控制自己的情緒，行為能始終受到意識的控制。f. 具有完整統(tǒng)一的人格品質。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。（2）對策a. 有組織、有計劃地開展

23、大學生心理健康問題的調查。比如：新生入學，就可以進行心理健康診斷測驗，建立學生檔案，對卻有心里問題的學生及時進行心里矯正和治療。定期開展心理調查工作可以了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地進行教育。b. 向學生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。針對不同的對象采取不同的方式交行輔導。比如開設心里衛(wèi)生課程，對學生進行心理健康教育，普及心里保健知識。c. 建立完善的心理咨詢機構，將宣講與咨詢緊密結合起來。在定期向學生宣講心理衛(wèi)生知識的同時，對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康?？?/p>

24、之，對大學生心理健康教育有著這樣一些普遍認可的目標：認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；促進自信，培養(yǎng)自信，培養(yǎng)獨立自主的能力；學習與他人發(fā)展良好的人際關系；學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念態(tài)度；在學習上奠定穩(wěn)固的基礎；為將來的工作做充分的準備。8聯(lián)系實際，談談布魯納認知結構學習論對高等教育的指導作用。答：布魯納的認知結構：是編碼系統(tǒng)，學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。a. 構建良好的認知結構常常需經過獲得、轉化和評價三個過程。因此，作為高等學校的教師，首先應明確所要構建的學生的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素

25、的編碼系統(tǒng)的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的思的知識變?yōu)閷W生自己的知識。b. 教學理論是約定俗成的，是一種規(guī)范化理論，它闡明有關獲得知識與技能的最有效的方法和規(guī)則。教學的目的在于理解學科的基本結構，而學科基本結構是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法；掌握學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則，強化原則。c. 結構主義教學觀及教學原則，經過長期的教學實踐檢驗，被證明是行之有效的，對高等教育同樣是適用的。為了促進大學生良好認知結構的發(fā)展，教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教材本身應有新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的好奇心和勝任感；其次，應根據大學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的學活動過程；同時，應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。9.論述品德