教師專業(yè)生涯階段

1、教師的專業(yè)生涯階段教師的專業(yè)生涯階段生科二班生科二班第二組第二組一、教師專業(yè)發(fā)展階段論一、教師專業(yè)發(fā)展階段論教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段論的研究導(dǎo)源于職業(yè)生涯發(fā)展的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教室在歷的理論與實(shí)際研究。該理論是一種以探討教室在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律為主旨的理論。該理論以成人發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論，吸取了心理學(xué)、理論以成人發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論，吸取了心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人類生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研生理學(xué)、社會(huì)

2、學(xué)以及人類生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究方法與研究成果，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的理論體系。究方法與研究成果，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的理論體系。自自20世紀(jì)世紀(jì)60年代末美國(guó)學(xué)者福勒以其編制的著名的年代末美國(guó)學(xué)者福勒以其編制的著名的教師關(guān)注問卷揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕教師關(guān)注問卷揭開了教師發(fā)展理論研究的序幕以來，教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論研究，已成為以來，教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論研究，已成為一個(gè)蓬勃發(fā)展的新領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者從不同一個(gè)蓬勃發(fā)展的新領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者從不同角度，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究，由此產(chǎn)生了相當(dāng)豐角度，對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究，由此產(chǎn)生了相當(dāng)豐富的成果。富的成果。教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得

3、教學(xué)的專業(yè)專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，知識(shí)和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，完善職業(yè)規(guī)范和價(jià)值觀，逐漸勝任教師專業(yè)完善職業(yè)規(guī)范和價(jià)值觀，逐漸勝任教師專業(yè)角色角色。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過程，是一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟、終生提高的過程。教師專業(yè)發(fā)展研究焦點(diǎn)之一是探討教師在專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及其不同特點(diǎn)，其目的在于探其目的在于探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以便更好的幫助教師順?biāo)鹘處煶砷L(zhǎng)的規(guī)律，以便更好的幫助教師順利的面對(duì)專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，利的面對(duì)專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段，同時(shí)為有效的開展教師教育提供有益的啟示同時(shí)為有效的開展教師教育提供有益的

4、啟示和思路。和思路。 下面我們來了解幾種頗具影響力的相關(guān)理論下面我們來了解幾種頗具影響力的相關(guān)理論（一）國(guó)外研究（一）國(guó)外研究1、福勒的教師關(guān)注階段論、福勒的教師關(guān)注階段論 美國(guó)學(xué)者福勒（ Fuller ,1969 ）有關(guān)教育發(fā)展階段的研究是富有開創(chuàng)意義的。他和布朗（ Brown,1975 ）根據(jù)教師在工作中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段三個(gè)階段： 關(guān)注生存階段關(guān)注生存階段 教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，經(jīng)常關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次业鹊?。我嗎？同事們?cè)趺纯次业鹊?。某些教師可能?huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不

5、是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。 關(guān)注情境階段關(guān)注情境階段 在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級(jí)大小、時(shí)間的壓力和核對(duì)材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注學(xué)生階段在這個(gè)階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要，某些材料不適合某些學(xué)生。但事實(shí)上，有些教師從來就沒有進(jìn)入到第三階段。2、卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論、卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論美國(guó)學(xué)者卡茨（卡茨（Katz,1972）根據(jù)自己與學(xué)前教師一起工作的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用訪問和調(diào)查問卷法，特別針對(duì)學(xué)前教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將教師發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期四個(gè)時(shí)期： 存活期（存活期（Su

6、rvival）此時(shí)期大約持續(xù)一到兩年的時(shí)間。在此階段教師原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生的環(huán)境中能否生存。此外，新教師在教學(xué)中需要得到各種技術(shù)上的協(xié)助。 鞏固期（鞏固期（Consolidation）這一時(shí)期將持續(xù)到第三年。在此階段，教師有了處理教學(xué)時(shí)間的基本知識(shí)，并開始鞏固所過的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生以及思考如何來幫助學(xué)生。但這一時(shí)期還需要專家、同時(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供建議和幫助。 更新期（更新期（Renewal）這一時(shí)期持續(xù)到第四年年底。在這時(shí)期，教師對(duì)重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧。因此，這一時(shí)期，必須鼓勵(lì)教師參加研究會(huì)，加入教師專業(yè)組織，參加各種進(jìn)修活動(dòng)等，去交換

7、并學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。 成熟期（成熟期（Maturity）這個(gè)時(shí)期延伸到第五年和五年以后。這一時(shí)期的教師已習(xí)慣于教師角色，能夠深入地探討一些教育問題。在這一時(shí)期，教師適宜參加各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)，包括參加各種研究會(huì)，加入教師團(tuán)體組，進(jìn)修學(xué)位，收集并閱讀各種學(xué)前教育的相關(guān)信息與資料等。表：卡茨的教師階段發(fā)展論表：卡茨的教師階段發(fā)展論卡茨卡茨所提出的教師發(fā)展時(shí)期論，為區(qū)分教師發(fā)展階段的設(shè)想提供了有價(jià)值的見解。但卡茨以及和他同一時(shí)期的教師發(fā)展的理論家，如昂魯（Unruh）和特納(Turner,1970)、格里喬克（Gregorc,1973）等人的研究中均存在這樣一種局限，即把所有的成熟教師都

8、混為一談，沒有做進(jìn)一步的區(qū)分。資深的成熟教師繼續(xù)成長(zhǎng)和變化的觀點(diǎn)，在這些早期研究中并未提到。3 3、伯頓的教師發(fā)展理論、伯頓的教師發(fā)展理論伯頓伯頓提出了教師發(fā)展的三階段三階段（1）求生存階段）求生存階段（2）調(diào)整階段）調(diào)整階段（3）成熟階段）成熟階段伯頓伯頓的教師發(fā)展階段論以其對(duì)數(shù)據(jù)的處理、綜合作為研究的基礎(chǔ)，而使其研究的成果更加引人注目。但他的觀點(diǎn)仍然將所有成熟期的教師歸為一類，沒有對(duì)成熟期教師作進(jìn)一步的區(qū)分研究。4 4、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論費(fèi)斯勒費(fèi)斯勒采用社會(huì)學(xué)的研究方法，將教師的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展視為一種動(dòng)態(tài)的、變化的，回應(yīng)各種影響因素的此消彼長(zhǎng)且與之循環(huán)互動(dòng)歷

9、程?；谶@樣一種理論觀點(diǎn)，費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：（1）職前教育階段）職前教育階段（2）入門階段）入門階段（3）能力建立階段）能力建立階段（4）熱心和成長(zhǎng)階段）熱心和成長(zhǎng)階段（5）生涯受挫階段）生涯受挫階段（6）穩(wěn)定和停滯階段）穩(wěn)定和停滯階段（7）生涯泄近階段）生涯泄近階段（8）生涯退出階段）生涯退出階段5 5、斯特菲的教師生涯階段模式論、斯特菲的教師生涯階段模式論他將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段：五個(gè)階段：（1）預(yù)備生涯階段）預(yù)備生涯階段（2）專家生涯階段）專家生涯階段（3）退縮生涯階段）退縮生涯階段（4 4）更新生涯階段）更新生涯階段（5）退出生涯階段）退出生涯階段6 6、休伯曼教師職業(yè)

10、生命周期論、休伯曼教師職業(yè)生命周期論休伯曼休伯曼等人等人 通過對(duì)教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯過通過對(duì)教師職業(yè)生涯周期的研究，把教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個(gè)時(shí)期：程歸納為以下五個(gè)時(shí)期：（1）入職期）入職期（2）穩(wěn)定期）穩(wěn)定期（3）實(shí)驗(yàn)和重估期）實(shí)驗(yàn)和重估期（4）平靜和保守期）平靜和保守期（5）退休期）退休期休伯曼休伯曼的這個(gè)理論揭示了不同教齡的教師只要心理發(fā)展水平接近，的這個(gè)理論揭示了不同教齡的教師只要心理發(fā)展水平接近，仍可能達(dá)到相同的專業(yè)發(fā)展水平。而且這種理論框架也能更好的解釋仍可能達(dá)到相同的專業(yè)發(fā)展水平。而且這種理論框架也能更好的解釋教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際情況。教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際

11、情況。（二）國(guó)內(nèi)研究（二）國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究不多。其中富有代表性的國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究不多。其中富有代表性的有：有：1、王秋絨的教師專業(yè)化階段、王秋絨的教師專業(yè)化階段2、白益民白益民的的“自我更新自我更新”取向階段論取向階段論二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展二、職業(yè)高原與專業(yè)發(fā)展職業(yè)高原職業(yè)高原:個(gè)體在職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的一個(gè)停滯期。職業(yè)高原表現(xiàn)表現(xiàn)：工作力不從心對(duì)職業(yè)責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰認(rèn)識(shí)缺乏教學(xué)熱情，缺乏積極性、主動(dòng)性（4）不思進(jìn)取，對(duì)新理念缺乏認(rèn)同，不求不思進(jìn)取，對(duì)新理念缺乏認(rèn)同，不求創(chuàng)新，得過且過創(chuàng)新，得過且過（5）教學(xué)

12、水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難）教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、科研能力難以提高以提高職業(yè)高原的影響：職業(yè)高原的影響： 對(duì)有些教室來說，可以冷靜反思，調(diào)整、對(duì)有些教室來說，可以冷靜反思，調(diào)整、拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ)拓展自己，為今后奠定更好基礎(chǔ) 對(duì)大多數(shù)教師來說，意味著負(fù)面影響，對(duì)大多數(shù)教師來說，意味著負(fù)面影響，影響工作、生活、心里各個(gè)方面影響工作、生活、心里各個(gè)方面（一）教師出現(xiàn)一）教師出現(xiàn)“職業(yè)高原職業(yè)高原”的原因的原因 1、由于教師的思維定勢(shì)、功能固著的影響，使教師原有、由于教師的思維定勢(shì)、功能固著的影響，使教師原有的教育理念、知識(shí)與能力，不能馬上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教師的教育理念、知識(shí)與能力，不能馬

13、上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)教師提出新的更高的要求。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知能需要一個(gè)新提出新的更高的要求。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知能需要一個(gè)新舊過渡時(shí)期此時(shí)教師的知識(shí)、技能和能力的發(fā)展處于相對(duì)停頓舊過渡時(shí)期此時(shí)教師的知識(shí)、技能和能力的發(fā)展處于相對(duì)停頓狀態(tài)，甚至感覺退步。狀態(tài)，甚至感覺退步。2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期、教師專業(yè)成長(zhǎng)的高原期一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期此階段教師一般經(jīng)歷此階段教師一般經(jīng)歷10年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)年左右職業(yè)經(jīng)歷，完全適應(yīng)職業(yè)且事業(yè)有成，容易自滿，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，放松學(xué)習(xí)，缺乏改革熱情，容有成，容易自滿，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，放松學(xué)習(xí)，缺乏改革熱情，容易

14、進(jìn)入職業(yè)高原。易進(jìn)入職業(yè)高原。 3、社會(huì)環(huán)境帶來的壓力：社會(huì)對(duì)教室角色高、社會(huì)環(huán)境帶來的壓力：社會(huì)對(duì)教室角色高期望值、多樣化特點(diǎn)，期望值、多樣化特點(diǎn)，一言一行都受社會(huì)的監(jiān)督家長(zhǎng)希望教師是家長(zhǎng)一言一行都受社會(huì)的監(jiān)督家長(zhǎng)希望教師是家長(zhǎng)的代言人，一旦不符合期望，的代言人，一旦不符合期望，便告狀校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師期望要求多，升學(xué)率、好便告狀校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師期望要求多，升學(xué)率、好管理者、學(xué)生心理健康維護(hù)者等。管理者、學(xué)生心理健康維護(hù)者等。4、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力：多重人際、個(gè)體價(jià)值、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力：多重人際、個(gè)體價(jià)值觀日趨功利，評(píng)職，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，觀日趨功利，評(píng)職，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)風(fēng)氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失

15、社會(huì)風(fēng)氣沖擊容易產(chǎn)生生理、心理和行為的失調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原。調(diào)反應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、職業(yè)高原。5、教師自身人格因素的原因：有的教師性格怯、教師自身人格因素的原因：有的教師性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面對(duì)壓力懦、自卑、意志薄弱等，面對(duì)壓力不能有效調(diào)試缺乏進(jìn)步的勇氣、信心不過，當(dāng)不能有效調(diào)試缺乏進(jìn)步的勇氣、信心不過，當(dāng)他們面對(duì)壓力、困難時(shí)，往往不能采他們面對(duì)壓力、困難時(shí)，往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸?duì)取適當(dāng)?shù)姆绞饺ッ鎸?duì)（二）教師如何應(yīng)對(duì)（二）教師如何應(yīng)對(duì)“職業(yè)高原職業(yè)高原”1、正確認(rèn)識(shí)、正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生，尋找產(chǎn)生“高原高原”原因：原因：認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象

16、或自身的一些消極認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象或自身的一些消極因素所造成，遇到職業(yè)高原應(yīng)積極面對(duì)，相信通過努力因素所造成，遇到職業(yè)高原應(yīng)積極面對(duì)，相信通過努力可以克服可以克服“高原高原”現(xiàn)象，造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或現(xiàn)象，造成高原現(xiàn)象的原因眾多，或安于現(xiàn)狀或知能儲(chǔ)備不足或缺乏進(jìn)取反思。安于現(xiàn)狀或知能儲(chǔ)備不足或缺乏進(jìn)取反思。2、面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我控制，、面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的壓力，教師要有效自我控制，緩解和消除不良情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的緩解和消除不良情緒，保持健康心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。首先要認(rèn)識(shí)良好心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。首先要認(rèn)識(shí)到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對(duì)態(tài)度，調(diào)整對(duì)壓力的到壓力的客觀性，采取理性的應(yīng)對(duì)態(tài)度，調(diào)整對(duì)壓力的感受其次學(xué)會(huì)心里放松自我訓(xùn)練，改變感受其次學(xué)會(huì)心里放松自我訓(xùn)練，改變“情緒