生活成就精彩數(shù)學(xué)

1、生活成就精彩數(shù)學(xué)摘要：知識來源于生活。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中直接學(xué)數(shù)學(xué)，利用生活游戲、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)再回到生活中進(jìn)行運(yùn)用。使學(xué)生 認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，讓 學(xué) 生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)，把“死”知識變成“活”知識，把知識變成能力。關(guān)鍵詞：生活 數(shù)學(xué) 樂趣“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)生活性?！边@些耳熟能詳?shù)睦砟钫f明了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，相互滲透，甚至融合，就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課從陌生到熟識，然后變成親切，直至喜愛。生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，可以揭開學(xué)生對數(shù)學(xué)課的神秘感，讓學(xué)生認(rèn)

2、識到數(shù)學(xué)學(xué)科對其人生的重要性，從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)探究的欲望和學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)變成主動“鉆”，這才是數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的關(guān)健。一、在生活中直接學(xué)數(shù)學(xué)一切知識都源于生活，數(shù)學(xué)知識更是如此，人們的生活每天離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙教學(xué)，是從0開始的，加、減、乘、除、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率、單位的認(rèn)識這些知識無一不與五彩繽紛的兒童生活緊密相聯(lián)的。教師應(yīng)根據(jù)教材、掌握好時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生從鮮活的生活中去學(xué)習(xí)，去感受。關(guān)于“克、千克的認(rèn)識”這一課，在教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生們對此課看似簡單的內(nèi)容，就是難把握住，即使到了高年級也有相當(dāng)一部分學(xué)生竟然將這兩個(gè)概念相混淆。究其原因，對于學(xué)生來說這兩

3、個(gè)單位他們不常用，對它們的感性認(rèn)識太少，數(shù)、量一結(jié)合就分不清“東西”了，出現(xiàn)一個(gè)雞蛋50千克的荒誕的情形。在教學(xué)新課時(shí)，課前布置學(xué)生和爸爸媽媽上一上菜市，逛一逛超市，讓家長稱一千克肉，五千克米，一個(gè)蘋果，一個(gè)橙子，一個(gè)雞蛋并記下來。這樣課堂上的交流就更真實(shí)，理解就更深刻。課后讓學(xué)生稱一稱自己的體重，稱一稱一袋鹽重多少克，一袋雪餅重多少克，掂一掂一個(gè)雞蛋有多重。如此開放的幾次教學(xué)，學(xué)生從感知到領(lǐng)會，從理解到運(yùn)用，一步步地加深，直至根扎于腦海中。再如“厘米、米”的認(rèn)識這一課，這兩個(gè)基本的長度單位的重要性不言而喻，但問題與“克、千克”是一樣的，在學(xué)生初步認(rèn)識了厘米、米以后，讓學(xué)生動手去測量課桌的長是

4、多少厘米？（100厘米=1米），文具盒長多少厘米？寬多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多寬？（正好是一厘米），強(qiáng)調(diào)要記住自已的大拇指指甲寬為一厘米，再用手比劃一下一厘米有多長，課下回家量量家里的餐桌有多長，門有多高。第二天在班上交流交流。這樣的教學(xué)不但深刻，而且讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感，讓數(shù)學(xué)課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，還把所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，加強(qiáng)了學(xué)生動腦動手的能力。二、在生活游戲中學(xué)數(shù)學(xué)孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙钣螒蛞蚧顫姟⒒?、充滿樂趣而深受孩子們的喜愛。如果將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識穿插于游戲中，

5、學(xué)生會產(chǎn)生濃烈的興趣，調(diào)動學(xué)生全部的積極性，主動去探尋知識，提升教學(xué)效果。如：教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)大小比較”時(shí)，教師可將教材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)游戲，先準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的方便袋，每個(gè)袋子里放入“09”十張數(shù)字卡片，把全班學(xué)生分成左右兩大組，讓每組推選一名代表上講臺摸卡片，每次摸一張，從個(gè)位往千位排，看哪組摸的卡片最后組成的四位數(shù)大;第一張卡片排個(gè)位，接著摸十位，然后是百位，最后一張是千位。在摸的過程中，從第一張開始就讓學(xué)生比大小，再猜想后面可能摸出的是幾？讓學(xué)生在一步步猜想中明白：開始摸出的大數(shù)字卡片的小組不要高興，因?yàn)殚_始的大數(shù)字?jǐn)?shù)位低，后面高數(shù)位摸到的大數(shù)字可能就小了；開始摸出小數(shù)字卡片的那一組也

6、不要?dú)怵H，后面高數(shù)位上出現(xiàn)的大數(shù)字的幾率還大一些。這樣最后組成的萬以內(nèi)的數(shù)可能就大。最后得出：萬以內(nèi)數(shù)大小的比較，首先看千位，千位相同再看百位，再比較十位、個(gè)位。學(xué)生從參與、猜想、比較的過程中領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識，注重知識獲得的過程，寓教于樂，效果不言而喻。同樣的教學(xué)方法在“可能性”一課教學(xué)中，教師也先準(zhǔn)備好幾個(gè)不透明的方便袋，在袋中根據(jù)需要放入同色或不同色的乒乓球，組織學(xué)生去摸球，去猜想，從不同的放法中一個(gè)個(gè)地領(lǐng)會：“可能性大”“可能性小”，“一定”等，還有當(dāng)兩種相同數(shù)量的不同色的球放在一起，摸的次數(shù)越多，摸到兩種不同顏色球的機(jī)率會越接近（也可用拋硬幣的游戲來教學(xué)）。在這些豐富多彩的生活游戲中開闊

7、了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的知識，學(xué)生在獲得知識的過程中不知不覺地領(lǐng)悟了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，啟迪了兒童的思維。三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)兒童有著豐富多彩的生活，許多蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)在他們的生活中已積淀下來。我們數(shù)學(xué)中的很多規(guī)律、思想方法都能在這些生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型的，學(xué)生又對其周圍很多現(xiàn)象、事物都充滿好奇心。教師要抓住這些好奇心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，教師用多媒體出示一個(gè)畫面：“一個(gè)清清的池塘，岸上一個(gè)標(biāo)識牌，標(biāo)明平均水深1.30米，一個(gè)小朋友正脫衣準(zhǔn)備下水游泳，標(biāo)明其身高1.40米?！弊寣W(xué)生討論這個(gè)小朋友游泳有危險(xiǎn)嗎？學(xué)

8、生回答很積極，有的說：“有危險(xiǎn)，圖上沒說明他會不會游泳。”也有的說：“他爸爸一定在邊上看著，不然他不會去的?！币灿械恼f：“不好說，他的身高比平均水深高，要是掉進(jìn)淺的地方是沒有危險(xiǎn)的，但是深的地方有可能比他的身高還要高，這樣，可能就有危險(xiǎn)了?！倍嗝春玫乃季S??！很自然，問題的焦點(diǎn)就集中在“平均水深”這一個(gè)問題上了。同樣在教學(xué)“單產(chǎn)量×數(shù)量總產(chǎn)量”的數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師可以說：“秋天，蘋果園里的蘋果熟了，平均每棵樹可以摘10千克蘋果，那么兩棵樹可以摘多少千克？三棵樹、四棵樹呢？”學(xué)生一聽到熟悉的人和事，興趣來了，這個(gè)回答10×220（千克），2×102（千克），那個(gè)說3&#

9、215;1030（千克），10×330（千克）這樣教師就可輕易地引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出“單產(chǎn)量”“數(shù)量”“總產(chǎn)量”的數(shù)量關(guān)系式了。學(xué)生就可深刻的理解這個(gè)關(guān)系式，面且易記會用。從學(xué)生身邊感興趣的熟悉事物切入，學(xué)生探究的興趣濃、積極性高，探究新知識就簡單多了。四、運(yùn)用生活實(shí)踐學(xué)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐可一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，打破課堂的沉悶氣氛，教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎活潑的學(xué)習(xí)活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，鮮活可見。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過大量的，甚至有一定強(qiáng)度的實(shí)踐活動，在活動過程中領(lǐng)會知識，使新知識深深烙在學(xué)生的腦海中。如教學(xué)“千米的的認(rèn)識”一課后發(fā)現(xiàn)1千米1000米，看似簡單的換算，但在練

10、習(xí)中出現(xiàn)了不少“一棵大樹高10千米”，“一座樓高30千米”的笑話，這說明學(xué)生對“1千米”的具體長度沒有直觀感知。為了讓學(xué)生很好地感受千米的長度，在數(shù)學(xué)活動課上，我先帶領(lǐng)學(xué)生上操場，組織學(xué)生分四組賽跑，沿大操場跑道跑5圈，每人都要跑完。然后在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｗ匀挥懻撌欠e極的，感受是深刻的。發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)成熟了，告訴他們大操場跑道每圈是200米，算一算，你們每人跑了多少米？”學(xué)生很快口算出答案200×51000米。接著指出1000米還有一種簡單的寫法：1千米。你們現(xiàn)在想想1千米有多長？自此1千米的概念會深深地“跑”進(jìn)學(xué)生的記憶深處。再如，部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，題目沒審好就做，連問什

11、么都不知道，答案肯定錯(cuò)。一次作業(yè)評講前，我請一個(gè)“?！狈复隋e(cuò)的同學(xué)上了講臺，我說：“走，到那里去！”那個(gè)學(xué)生站在那兒不知怎么走，全班同學(xué)都鴉雀無聲，丈二和尚摸不著頭腦。停了大約2分鐘（此時(shí)是漫長的2分鐘）。接著引導(dǎo)學(xué)生分析這是為什么呢？沒有了到哪里去的方向，你們怎么走呢？那么在做應(yīng)用題時(shí)，題中的問題，就是我們解答的方向，方向都沒看好，再簡單的問題大家也不會做呀！這些可大可小的生活實(shí)踐可以把抽象變形象，從感知到感悟，到遷移，幫助學(xué)生撥開迷霧，走出重重困境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了學(xué)生的能力。五、回到生活再學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、有趣、有用是生活數(shù)學(xué)的特征。把學(xué)生從課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，再用到生活中去，利

12、用掌握到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)了知識的價(jià)值觀。同時(shí)，更利于激發(fā)學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)“存款”、“利息”、“利息稅”后，讓學(xué)生到家后算算家里的一張存單到期后的本息一共是多少元？教育儲蓄不扣利息稅，1千元的三年期教育儲蓄存款，到期后比一般存款可多取多少錢？告訴學(xué)生這些多出的錢是國家為支持你們讀書少收的稅款，是在支持我們小朋友讀書（進(jìn)行德育滲透）。再鼓勵(lì)學(xué)生把自己的壓歲錢存入銀行，算算選擇哪種存法可多收入利息，培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)?shù)挠^念。再如，學(xué)習(xí)了平方米后，讓學(xué)生回家算算家中客廳的面積是多少平方米？學(xué)習(xí)了年、月、日這一章節(jié)中的計(jì)算生長期的練習(xí)后，讓學(xué)生算算自己距離十歲的生日還有多少天或十歲的生日已過了多少天這些教學(xué)安排，學(xué)以致用，將學(xué)生課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，用生活實(shí)踐彌補(bǔ)課堂上學(xué)不到的知識，契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，從而增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識。從實(shí)際生活到課堂知識，再從課堂知識回到實(shí)際生活，是理論與實(shí)踐相結(jié)合這一真理的現(xiàn)