小狐貍阿權(quán) (2)

1、小狐貍阿權(quán)整本書指導(dǎo)課有感教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計姓名：鐘麗娟 單位：陽明二小 學(xué)科：語文 作業(yè)名稱：如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀聽岳乃紅老師小狐貍阿權(quán)整本書指導(dǎo)課有感教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計作業(yè)名稱：如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀聽岳乃紅老師小狐貍阿權(quán)整本書指導(dǎo)課有感教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀聽岳乃紅老師小狐貍阿權(quán)整本書指導(dǎo)課有感教學(xué)設(shè)計我們語文老師都知道，課外讀物，如同一座寶庫，有學(xué)生取之不竭、用之不盡的的精神財富?？墒牵⒆觽兊恼n外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。低劣的漫畫、庸俗的校園小說到處泛濫且不說，偶爾孩子們手捧一本好書，也只是淺嘗輒止，走馬觀花地瀏覽故事情節(jié)，對書中真意，卻是“欲辯已忘言”。其實，孩子們的這種課外閱

2、讀現(xiàn)狀，很大程度，是我們語文老師造成的，因為我們指導(dǎo)不到位甚至并沒有給予他們該有的整本書閱讀的指導(dǎo)。我屬于前者。反復(fù)聽完岳乃紅老師小狐貍阿權(quán)我的媽媽是精靈的整本書指導(dǎo)課例，對于該怎么去指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀和指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的理念與操作，有了更加深刻的理解。下面，我選取小狐貍阿權(quán)這一課例，談自己所受到的啟發(fā)。一、閱讀，可以思考自己印象最深刻的“淺嘗輒止、走馬觀花”是閱讀沒有思考的表現(xiàn)。閱讀時，該怎樣思考？閱讀思考，可以談自己印象最深刻的。岳老師小狐貍阿權(quán)的整本書閱讀指導(dǎo)第一步，讓學(xué)生談印象最深刻的幾個故事，從印象最深刻的是什么，到為什么印象最深刻，最后怎樣閱讀印象深刻的故事重點指導(dǎo)如何閱讀大

3、部分學(xué)生都感到印象深刻的一個故事：“小狐貍買手套”。二、閱讀，可以思考自己感興趣的話題小狐貍阿權(quán)的整本書閱讀指導(dǎo)第二步，岳老師讓同學(xué)們分享交流自己最感興趣的問題。指導(dǎo)圍繞同學(xué)們最集中關(guān)注的兩個問題：“1、為什么狐貍媽媽覺得人可怕，而小狐貍覺得人一點兒也不可怕？2、為什么帽子店的老板還是把手套賣給小狐貍，而沒有把狐貍抓起來？”進行。三、閱讀，可以多思考為什么？岳老師的整本書閱讀指導(dǎo)并不是簡單地完成課前學(xué)習(xí)單的交流，而是循著學(xué)習(xí)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷問“為什么”，不斷解決“為什么”。為什么印象最深刻的是這個故事？為什么32個同學(xué)當(dāng)中，居然有13位、10位同學(xué)對這兩個話題感興趣？小狐貍買完手套了，故事該結(jié)束了，可是新美南吉沒有讓故事結(jié)尾在小狐貍買到手套這里，而是讓小狐貍聽到了窗下人類母子的一段對話，為什么呢？為什么新美南吉沒有按照故事發(fā)生的時間先后順序講故事呢？整節(jié)課，整本書的閱讀指導(dǎo)由課前學(xué)習(xí)單開始，看似在不斷交流解決問題，但事實上這些問題不僅有對故事的理解，還有對故事表達的探求。在這樣一個過程中，更重要的是這些問題還給了孩子們?nèi)绾伍喿x思考的提示：閱讀，我們可以思考這些，我們可以從這些方面進行思考。蘇霍姆林斯基在他的給教師的一百條建議一書中談到“在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考