概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別

1、Concept MapLMind Map概念圖思維導(dǎo)圖區(qū)別概念圖思維導(dǎo)圖廣西師范大學(xué)概念圖Concept MapL思維導(dǎo)圖Mind Map1. 華東師范大學(xué)齊偉 2. 北京師范大學(xué)趙國(guó)慶3. 相關(guān)書籍2顏色3概念圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝概念圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論提出的。爾的學(xué)習(xí)理論提出的。概念圖在國(guó)外特別是歐美國(guó)家比較盛行。概念圖在國(guó)外特別是歐美國(guó)家比較盛行。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方法。系的圖示方法。思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者博贊思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者博贊(TonyBuzan)(Tony

2、Buzan)在在2020世紀(jì)世紀(jì)6060年年代初期所創(chuàng)。代初期所創(chuàng)。19711971年年TonyBuzanTonyBuzan開始將他的研究成果集結(jié)成書開始將他的研究成果集結(jié)成書, ,慢慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。4齊偉5 華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站培訓(xùn)部主任，被站培訓(xùn)部主任，被“清華大學(xué)思維導(dǎo)圖清華大學(xué)思維導(dǎo)圖(北京北京)國(guó)國(guó)際教育研究院際教育研究院”聘為思維導(dǎo)圖認(rèn)證講師，研究聘為思維導(dǎo)圖認(rèn)證講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐、

3、教育技術(shù)應(yīng)用、思維導(dǎo)方向?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐、教育技術(shù)應(yīng)用、思維導(dǎo)圖和概念圖教學(xué)應(yīng)用。圖和概念圖教學(xué)應(yīng)用。1973一區(qū)別Difference6從知識(shí)表從知識(shí)表示的能力示的能力看看概念圖概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成有利于直覺思維的形成,促進(jìn)知識(shí)的遷移。促進(jìn)知識(shí)的遷移。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程過程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高思維能力。提高思維能力。從創(chuàng)作方從創(chuàng)作方法上看法上看概念圖則是先羅列所有概念概念圖則是先羅列所有概念,然然后建立概念和概

4、念之間的關(guān)系后建立概念和概念之間的關(guān)系,一一幅概念圖中可以有幅概念圖中可以有多個(gè)主要概念多個(gè)主要概念。思維導(dǎo)圖往往是從思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)主一個(gè)主要概念要概念開始開始,隨著思維的不斷深隨著思維的不斷深入入,逐步建立的一個(gè)有序的圖。逐步建立的一個(gè)有序的圖。從表現(xiàn)形從表現(xiàn)形式上看式上看概念圖則需要通過概念圖則需要通過網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。來呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖大多是通過帶順?biāo)季S導(dǎo)圖大多是通過帶順序標(biāo)號(hào)的序標(biāo)號(hào)的樹狀結(jié)構(gòu)樹狀結(jié)構(gòu)來表示。來表示。從應(yīng)用從應(yīng)用領(lǐng)域看領(lǐng)域看概念圖從開始到現(xiàn)在都是為概念圖從開始到現(xiàn)在都是為了了促進(jìn)教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)效果,最初是作為評(píng)價(jià)最初是作為評(píng)價(jià)的工具的工具,后來得到推廣后來得

5、到推廣,成為教和成為教和學(xué)的策略。學(xué)的策略。思維導(dǎo)圖的軟件往往是在思維導(dǎo)圖的軟件往往是在企業(yè)中企業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用有著廣泛的應(yīng)用,其目的其目的是借助可視化手段促進(jìn)靈感的是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成?？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系可以通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系,可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò),并可供自己并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過程?；蛩嘶仡櫿麄€(gè)思維過程。7趙慶國(guó)北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師 研究領(lǐng)域：思維能力訓(xùn)練研究領(lǐng)域：思維能力訓(xùn)練 教育軟件工程教

6、育軟件工程 知知識(shí)可視化識(shí)可視化 8概念圖與思維導(dǎo)圖的不同歷史淵源的不同定義的不同對(duì)知識(shí)的表示能力的不同創(chuàng)作方法的不同表現(xiàn)形式的不同應(yīng)用領(lǐng)域的不同9 概念圖概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。論提出的一種教學(xué)技術(shù)。 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖最初是最初是2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代年代英國(guó)人托尼英國(guó)人托尼巴贊巴贊Tony BuzanTony Buzan創(chuàng)造創(chuàng)造的一種筆記方法的一種筆記方法1011學(xué)生眼中的概念圖和思維導(dǎo)圖異同學(xué)生眼中的概念圖：節(jié)點(diǎn)之間有連接詞，用來說明節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系；有層次結(jié)構(gòu)，展示概念之間的包容

7、性；節(jié)點(diǎn)是單個(gè)概念；不同分支的節(jié)點(diǎn)之間存在交叉連接，呈網(wǎng)狀構(gòu)；有一套嚴(yán)格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)價(jià)形式嚴(yán)謹(jǐn)，多用于概念較多的理科教學(xué)；應(yīng)用范圍較窄，主要用在教育領(lǐng)域；難于理解，構(gòu)圖時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)生眼中的思維導(dǎo)圖：結(jié)構(gòu)由個(gè)人思路而定，便于個(gè)人理解記憶；顏色豐富、使用圖形和聯(lián)想；問題導(dǎo)向，有利于解決矛盾沖突；從中心向四周發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)；主觀性強(qiáng)，不便于評(píng)價(jià)；形式活潑，多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)；用途廣泛，不僅局限于教育領(lǐng)域，只要需要思考的地方就可以使用；構(gòu)圖較隨意，用時(shí)短。學(xué)生普遍認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖具有以下相同點(diǎn)：學(xué)生普遍認(rèn)為概念圖和思維導(dǎo)圖具有以下相同點(diǎn)：使用圖形；使用圖形；由節(jié)點(diǎn)和連線組成；由節(jié)點(diǎn)和連線組成；語言簡(jiǎn)練、形式直觀；語言簡(jiǎn)練、形式直觀；有一定的層次結(jié)構(gòu)；有一定的層次結(jié)構(gòu)；都可用在課堂教學(xué)中。都可用在課堂教學(xué)中。12概念圖和思維導(dǎo)圖是從兩個(gè)不同的角度提出的兩種不同的知識(shí)可視化方法，其本質(zhì)差別是側(cè)重點(diǎn)不同。也正是因?yàn)楦拍顖D和思維導(dǎo)圖各自不同的側(cè)重點(diǎn)，才導(dǎo)致了它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、知識(shí)表達(dá)能力、應(yīng)用領(lǐng)域、美觀程度和受學(xué)術(shù)界關(guān)注程度等多個(gè)方面的差異。胡小勇華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師13王立君浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授研究方向：心理與教育測(cè)量、學(xué)科能力測(cè)量、積極心理學(xué)、研究方法1415繪制概念圖并不一定非要