兒童手工制作方法以及的重要性

1、兒童手工制作方法以及的重要性手工制作是兒童非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)兒童認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)兒童的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。小手掌益智手工樂(lè)園由于兒童的思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：兒童拿

2、到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如：在泥工活動(dòng)中，兒童將在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長(zhǎng)，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)兒童這一特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手：1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。女口：在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先在教室內(nèi)布置好折紙環(huán)境。這對(duì)兒童折紙的興趣極其重要。為了給兒童一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛(ài)的“小青蛙”，和兒童起名為“青蛙合唱團(tuán)”用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚(yú)，還有“鳥(niǎo)的世界”等等。裝飾在室內(nèi)，有的小朋友高興的說(shuō)：“老師，我們的教室真漂亮?！庇械恼f(shuō):

3、“老師，快教我們折紙吧！”兒童在這個(gè)時(shí)候興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了折紙的愿望。小手掌益智手工樂(lè)園2、給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。女口：讓兒童在使用各種軟硬不同的紙等活動(dòng)中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓兒童在玩紙的同時(shí)進(jìn)行各種活動(dòng)，讓兒童在于材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意去操作。3、提供多種材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行聯(lián)想。材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。兒童在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供了豐富的活動(dòng)材料，還創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。如：請(qǐng)兒童折出一架機(jī)

4、關(guān)槍可用哪些材料（可用紙、剪刀.）。小手掌益智手工樂(lè)園4、幫助兒童積累多種表象。手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。教師可讓兒童看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。女口：知道兒童對(duì)一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)兒童思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長(zhǎng)的還是短的？教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語(yǔ)等來(lái)幫助兒童加深對(duì)表象形體的記憶。女口：在分析兔子的形象時(shí)，可讓兒童背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。要想使兒童的手工制作逐步成熟起來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法

5、教師首先要注意根據(jù)兒童身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要喲難道兒童了解和認(rèn)識(shí)制作工具的特征及用途，并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助兒童形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。所以，在制作手工時(shí)，教師可讓兒童先思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后再用確切、淺顯的語(yǔ)言講解制作步驟，讓兒童通過(guò)自己的思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧。小手掌益智手工樂(lè)園2、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉兒童手的靈活性注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助兒童確

6、切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助兒童掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，兒童需要分別練習(xí)剪短直線、長(zhǎng)直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時(shí)教師還應(yīng)注意兒童練習(xí)時(shí)間應(yīng)先密后疏，即開(kāi)始分步練習(xí)時(shí)，時(shí)間短一些，進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一些。小手掌益智手工樂(lè)園3、引導(dǎo)兒童將手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫(huà)，能激發(fā)兒童對(duì)手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力。例如：當(dāng)兒童用紙盒制作出“電視機(jī)”后，可引導(dǎo)兒童用彩筆畫(huà)上熒光屏及各種功能海關(guān)，為作品修飾、增色。在兒童折紙完畢后，可引導(dǎo)兒童將作品貼在底紋上

7、，鼓勵(lì)他們通過(guò)想象，添畫(huà)上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫(huà)面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)兒童的審美能力，進(jìn)而提高兒童的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發(fā)展。4、將兒童的手工制作與游戲相結(jié)合兒童喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使兒童在玩中學(xué)、玩中玩、寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是兒童看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向兒童介紹幾種常見(jiàn)的折疊符號(hào)，和兒童一起去認(rèn)識(shí)、去記憶，如折疊線、折、剪開(kāi)、反折等，這樣兒童在游戲中就逐步認(rèn)識(shí)了符號(hào)，開(kāi)闊了兒童的思路，激發(fā)了她

8、們的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)了她們的主動(dòng)性和積極性。讓孩子在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動(dòng)之前，我都有意把動(dòng)手能力較強(qiáng)的兒童安排在每個(gè)小組中，同時(shí)差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學(xué)上的壓力，有發(fā)揮了孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時(shí)達(dá)到獲得成功的喜悅！小手掌益智手工樂(lè)園3-4歲兒童在手工活動(dòng)中，處于好奇和好動(dòng)的本能，對(duì)手工工具材料發(fā)生興趣,有時(shí)引起自發(fā)的游戲活動(dòng)，進(jìn)入目的不十分明確的模仿活動(dòng)，這是兒童學(xué)習(xí)手工活動(dòng)的開(kāi)始，如紙工活動(dòng)很少有獨(dú)立創(chuàng)造的造型，大部是模仿

9、為主，能按一定的順序方法來(lái)操作完成，這時(shí)，成人應(yīng)以游戲的口吻，同兒童邊玩邊做，如玩動(dòng)物園游戲時(shí)，小飼養(yǎng)員用泥捏只熊來(lái)做客等；奶奶過(guò)生日時(shí)，用筆畫(huà)長(zhǎng)壽面、還可把紙撕成長(zhǎng)條、用泥搓成面條、用剪刀剪等表示長(zhǎng)壽面送給奶奶，這樣，邊玩邊做的同時(shí)，初步鍛煉兒童的思維，發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性。4-5歲兒童開(kāi)始把生活中直接感知的東西，通過(guò)手工表現(xiàn)出來(lái)，如剪紙，這個(gè)時(shí)期能剪出較整齊的物體形狀，把紙片折疊起來(lái)剪圖案，打開(kāi)紙能出圖案形狀，像三瓣或多瓣花，各種形狀的樹(shù)、車、房屋等，用泥捏、團(tuán)、搓些水果、小動(dòng)物、人物等，在玩泥的過(guò)程也會(huì)使用些輔助材料，做些進(jìn)一步的加工、裝飾，也可用些廢舊物做些自己喜愛(ài)的玩具，如紙盒

10、、汽車、小家具，用報(bào)紙、掛歷紙裁剪娃娃衣服，做些面具、頭飾，用廢藥瓶做偶像等。小手掌益智手工樂(lè)園在手工制作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造品格手工制作是兒童園中常見(jiàn)的活動(dòng)。手工制作是指兒童利用廢舊材料、多種紙張等進(jìn)行創(chuàng)作的活動(dòng)。由于手工制作材料多樣以及可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，激起了兒童的創(chuàng)作、活動(dòng)的興趣，所以兒童對(duì)于手工制作可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘的。人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)之一就是其擁有創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造能力并不是少數(shù)人或者個(gè)別人所獨(dú)有的，而是每個(gè)人都具有的。而創(chuàng)造能力能否得到發(fā)揮，與創(chuàng)造品格的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。手工制作能夠培養(yǎng)兒童多方面的能力，尤其是對(duì)于兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有著很大的促進(jìn)作用。如何在手工制作中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造

11、品格，從而提高兒童的創(chuàng)造能力呢？1 積極的引導(dǎo)，激發(fā)兒童創(chuàng)造動(dòng)機(jī)只有渴望創(chuàng)造才有可能創(chuàng)造，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是創(chuàng)造能力的先決條件。為此，首先要激發(fā)兒童創(chuàng)作的需要。對(duì)于新入園或者不喜歡手工制作的兒童，教師要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，激發(fā)兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于熟練掌握技巧的兒童來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)手工制作中的樂(lè)趣，能創(chuàng)造出更好的作品。比如說(shuō)：進(jìn)行紙盒裝飾。教師可以引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察紙盒的顏色、大小等，討論裝飾方法，讓兒童產(chǎn)生活動(dòng)的欲望。教師還可以示范性的進(jìn)行創(chuàng)作，提高兒童的創(chuàng)作興趣2 多種材料的投放，提高兒童創(chuàng)造熱情積極的情緒是成功的重要前提，而創(chuàng)造熱情是隨著創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗(yàn)。創(chuàng)

12、造熱情能夠讓兒童產(chǎn)生積極地情緒體驗(yàn)，提高創(chuàng)造的速度與節(jié)奏，甚至能提高創(chuàng)造活動(dòng)的持久性。3-6歲兒童的情緒具有不穩(wěn)定性，對(duì)于某件事情的興趣和熱情持續(xù)的時(shí)間很短。要提高兒童在手工制作中的創(chuàng)造熱情，就要在材料上下功夫。其實(shí)，任何廢舊材料都能成為我們的創(chuàng)作材料，按照兒童能力的不同，興趣的不同，我們可以對(duì)材料進(jìn)行更新與交替，這樣就能夠不斷引起兒童創(chuàng)造的興趣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。3 .不斷的鼓勵(lì)前進(jìn)，磨礪兒童創(chuàng)造意志由于年齡段的問(wèn)題，兒童都比較活潑好動(dòng)，做起事情來(lái)往往“有始無(wú)終”，所以我們?cè)趧?chuàng)作活動(dòng)中，也要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意志，提高兒童在活動(dòng)中的自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制力，引導(dǎo)兒童自覺(jué)地沿著自己制定的創(chuàng)造目標(biāo)，

13、克服困難，不達(dá)目的不罷休。4 .不斷的啟發(fā)與誘導(dǎo)，發(fā)展兒童創(chuàng)造思維人類的所進(jìn)行的所有的創(chuàng)造性活動(dòng)，從普通的加減運(yùn)算，到神舟七號(hào)的上天；從兒童的“大作”，到畫(huà)家的傳世之作，都離不開(kāi)我們的創(chuàng)造性思維。所以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，是提高兒童創(chuàng)作能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造品格的重要途徑。小手掌益智手工樂(lè)園教師應(yīng)該根據(jù)兒童的具體情況引導(dǎo)兒童進(jìn)行不同的創(chuàng)造性思維，比如：對(duì)于剛開(kāi)始活動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)，教師可以提供成品，讓兒童觀察研究，“想一想，它是通過(guò)什么辦法做成的呢？”然后試一試，制作一個(gè)相同的作品；對(duì)于熟悉活動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行命題，首先讓兒童自己想象作品的形象，思考制作的過(guò)程，然后再通過(guò)自己的努

14、力獨(dú)立完成自己作品；對(duì)于能熟練的完成一件作品的兒童來(lái)說(shuō)，教師要啟發(fā)兒童創(chuàng)造出有個(gè)性的作品，并嘗試向大家講解制作過(guò)程，從而不斷地提高兒童的創(chuàng)造性思維能力。手工制作因?yàn)槠洳牧系亩鄻有浴⒅谱鞯碾S意性、材料的可塑性，成為了兒童創(chuàng)作、提高創(chuàng)作能力的重要途徑，也成為了培養(yǎng)兒童良好創(chuàng)造品格的媒介。在培養(yǎng)創(chuàng)造品格時(shí)，我們只要抓住了創(chuàng)造品格四要素：創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造品德的培養(yǎng)，就能更好的運(yùn)用好手工制作，達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)造品格是伴隨著人的成長(zhǎng)、發(fā)展所形成和凝聚起來(lái)的品性和風(fēng)格，不是某個(gè)時(shí)間段所特有的，所以，創(chuàng)造品格的培養(yǎng)，需要教師的不斷探索與實(shí)踐，發(fā)掘出更多的形式與方法，為兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

15、添磚加瓦。手工制作促進(jìn)兒童發(fā)展前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工制作正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，有利于全面開(kāi)發(fā)兒童大腦，有利于全面開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造力。這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點(diǎn)決定了它的實(shí)用價(jià)值。小手掌益智手工樂(lè)園1、促進(jìn)生理機(jī)制發(fā)展腦科學(xué)揭示腦左右半球有相對(duì)分工，左腦是語(yǔ)言邏輯的優(yōu)勢(shì)半球，主管邏輯性心理活動(dòng)，如邏輯記憶、邏輯思維；右腦則是非邏輯性心理活動(dòng)場(chǎng)所，主管情感、情緒、形象記憶、空間知覺(jué)、直覺(jué)、藝術(shù)欣賞等。左右半球在兒童的創(chuàng)造活動(dòng)中各司其職，缺一不可。但長(zhǎng)期以來(lái)

16、，教學(xué)過(guò)程的著眼點(diǎn)更多的是在邏輯記憶上，而忽略了直覺(jué)、靈感、情緒學(xué)習(xí)，這使右腦的開(kāi)發(fā)和左右腦的溝通顯得薄弱。手工制作便需要左右腦的同步合作溝通來(lái)完成。手工制作的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了兒童的全部感官的活動(dòng)，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。兒童通過(guò)實(shí)際操作，有了感性認(rèn)識(shí)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過(guò)材料工具的選擇搭配，完成原有的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到完美的設(shè)計(jì)效果。這與進(jìn)化論中人到猿的進(jìn)化過(guò)程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的。2、促進(jìn)心理健康發(fā)展在小學(xué)時(shí)期，由于大腦皮層的發(fā)育成長(zhǎng)，兒童腦的活動(dòng)能力大大加強(qiáng)，興奮過(guò)程與抑制過(guò)程逐漸平衡。他們更好地接受外界刺激，更好地控制自己的行為，他們的思維想象不斷發(fā)展。在認(rèn)真快樂(lè)地動(dòng)手制作中，兒童的情感、意志力、個(gè)性品質(zhì)都得到培養(yǎng)，從而