有關(guān)學(xué)困生的異常表現(xiàn)及教育對策的調(diào)查報告

1、有關(guān)學(xué)困生的異常表現(xiàn)及教育對策的調(diào)查報告我校自開展?進步農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究?工作以來，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，從學(xué)困生的界定入手，認真分析學(xué)困生的成因，以學(xué)校教育和家庭教育為主要抓手，采取各種研究方法，從改善師生關(guān)系，創(chuàng)新教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、加強家校合作等方面入手，開展學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略的研究，確定了學(xué)困生的類型，以此采取的相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，研究到達了預(yù)期目的。所謂學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會、家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說

2、的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。課題中的對策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中的學(xué)校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學(xué)形式等一系列與素質(zhì)教育相應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式、方法。“進步農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣研究課題申報以來，我們課題組成員就開始籌備、調(diào)研、考慮，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對學(xué)困生進展教育轉(zhuǎn)化的實驗研究，在探究學(xué)困生成因的根底上，摸清學(xué)困生的類型及特點，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進展轉(zhuǎn)化。一認真調(diào)查分析學(xué)困生的成因課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長聯(lián)絡(luò)，與任課教師交流，在學(xué)生中進展理解等方式，進展深化細致的調(diào)查，全面理

3、解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困消費生的原因主要有：1.自身原因：主動性、自制力較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。2.學(xué)校原因：有部分教師認為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿，對學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會當(dāng)眾批評、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、挖苦他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往;有的產(chǎn)生逆反心理，用違犯紀(jì)律等行為以示對抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到教師同學(xué)的理解幫助，這也

4、是形成學(xué)困生的一大因素。3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏向甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒;要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難;要么就平時不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。4.社會原因：某些不安康的文化思想、生活方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響;加之網(wǎng)吧、游戲廳隨

5、處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，整日精神恍惚，無心學(xué)習(xí)。二根據(jù)成因分析，對學(xué)困生進展分類轉(zhuǎn)化各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對學(xué)困生的成因作進一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。在全面掌握學(xué)困生信息的根底上，采取跟蹤調(diào)查、個案分析、研究討論、總結(jié)規(guī)律等形式分別進展轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮家校互相配合轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進展賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學(xué)困生進展交流溝通，親密注視并隨時掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對他們已獲得的點滴進步給予肯定或表揚;對學(xué)生的退步做簡要分析，對轉(zhuǎn)化失敗原

6、因進展細致分析。三以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣1.我校進展課堂教學(xué)改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。2.課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)男女、成績等因素學(xué)生分配在一個小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負責(zé)催促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學(xué)生個人和小組進展加分。3.教師詳細指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進展小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示;我們聽課、評課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、重點知識的點撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當(dāng)堂反響等情況;學(xué)生間互相研究、合作情況;學(xué)習(xí)好

7、的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、催促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒆灾鞯膶W(xué)。開始學(xué)生對于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。四研究教師的教育行為、心理對學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，理解和進步教師對于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)絡(luò)、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作獲得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，以及搜集轉(zhuǎn)化成功的案例，討論轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的根據(jù)。五

8、學(xué)校從制度上保障轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的順利進展將轉(zhuǎn)化工作納入學(xué)校教學(xué)、德育工作方案中，不斷完善轉(zhuǎn)困獎勵機制，探究評價機制，綜合評價學(xué)生，對獲得進步的學(xué)生予以表揚獎勵，轉(zhuǎn)化成績顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理安康教育教師開展咨詢活動，努力做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關(guān)系，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過長時間的調(diào)查研究，現(xiàn)獲得以下成果：在研究過程中，我們得到了以下結(jié)論：一概括得出了學(xué)困生的類型及轉(zhuǎn)化策略一是針對學(xué)習(xí)感到厭煩型的轉(zhuǎn)化對策是：適度降低學(xué)習(xí)要求，在不斷實現(xiàn)的短期目的中，重新樹立信心，認識自我，找回自我;培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷進展鼓勵;改善學(xué)習(xí)環(huán)境，盡

9、可能讓其不怕學(xué)習(xí)，逐步矯正其厭學(xué)心理。二是針對缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是：給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵。這類學(xué)生只要能重拾自信心，往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。教師應(yīng)與他們的家長多多獲得聯(lián)絡(luò)，促使家長增強責(zé)任心，實在轉(zhuǎn)變教育方法。三是針對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信型的轉(zhuǎn)化策略是：引導(dǎo)他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復(fù)他們的自信心，幫助他們抑制被動學(xué)習(xí)的傾向。各科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，教給他們學(xué)習(xí)、記憶、思維的正確方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識體系，進而掌握該學(xué)科的根本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是針對品德行為不良型的轉(zhuǎn)化策略是：第一，

10、要充分發(fā)揮學(xué)校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常開展，在反復(fù)正面熏陶教育中，逐漸到達糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地鼓勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。經(jīng)歷證明錯誤行為往往可以通過好的行為習(xí)慣的形成與加強來實現(xiàn)。所以對品行學(xué)困生要創(chuàng)造一定的氣氛，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。二家校合作是轉(zhuǎn)變家長教育觀念的有效途徑家校溝通不暢，會給學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化帶來困難。引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，以改善家庭教育環(huán)境，學(xué)校責(zé)無旁貸。學(xué)校開設(shè)家長學(xué)校，定期對家長進展授課培訓(xùn)。課題組教師積極與家長接觸與溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，經(jīng)過課題組教師的努力，一些本來對孩子已完全喪失了信心的學(xué)困生家長恢復(fù)了信心，主動與教師溝通、配合，為教師理解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學(xué)會了科學(xué)理智地對待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化有其客觀的復(fù)雜性、長期性和艱巨性，課題研究雖然獲得了階段性的成果，但學(xué)困生的