秋思教學(xué)反思《秋思》教學(xué)反思

1、秋思教學(xué)反思秋思教學(xué)反思秋思教學(xué)反思田臻秋思這首古詩，雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生， 讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想 ?除了詩的內(nèi)容外， 我到底要通過秋思這個(gè)載體教給學(xué)生什么 ?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂 ? 這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。 我不禁自問：古詩教學(xué)為何物 ? 直教人寢食難安 !我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂，這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞， 無愧于詩詞有別于其它文體， 無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。 * 創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂 ?我想方設(shè)法讓秋思的情意在詩意的課堂上流瀉。一、在讀中彰顯詩性。我一直

2、認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)， 但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎， 它就失去了詩本身的整體完整性。 為了保護(hù)詩作為一種完形的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓秋思在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上， 在體會(huì)了詩人的思想感情， 在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自

3、己的體會(huì)。讀出詩的味道。二、在想象中豐富詩意。古詩詞言簡意賅， 一字千金，是極富魅力的。 它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂十年得一字、語不驚人死不休更是古人錘煉語言的佳話。 在深入備課后， 我覺得詩中的見秋風(fēng)可作為教學(xué)這首詩的突破口。 意萬重是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)， 也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)見秋風(fēng)的表象，加深對(duì)意萬重的理解。 這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。又一次地讓學(xué)生感悟詩人鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里、鄉(xiāng)思寄寓家書中、鄉(xiāng)心乃在寂寞處。 希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁， 讓學(xué)生與作者感同身受。詩人的意萬重是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可

4、能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的意萬重我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的意萬重可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中意萬重學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。三、在練筆中深化詩情。在秋思一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體， 凄婉的背景音樂， 讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢 ?學(xué)生們遐想翩翩。課后練筆我讓學(xué)

5、生拿出筆來寫一寫家書， 或是將這首詩編寫成一個(gè)故事， 讓學(xué)生通過文字，盡情地釋放內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在寫當(dāng)中得到了釋放。課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂， 一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺， 教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高 不足之處，希望大家多提寶貴意見?；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、 作者的思鄉(xiāng)情、 作者對(duì)家人的祝福 我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的歸信吟：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。 接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國