二水和無機鹽的平衡

1、水和無機鹽的平衡教學與教育目標(一) 知識與技能：1、理解水和無機鹽的平衡及調節(jié)；2、理解水和無機鹽平衡的意義(二) 過程與方法：1、通過展示相關的問題、圖表和信息資料，創(chuàng)設探究的情境，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷的思維能力2、培養(yǎng)學生運用本節(jié)知識解釋和說明日常生活中一些實際問題的能力。(三) 情感、態(tài)度和價值觀：1、增強學生自我保健的意識，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣；2、幫助學生樹立局部與整體對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點；3、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的學習意識。教學重點和難點1、重點水和無機鹽的平衡及調節(jié)2、難點水和無機鹽平衡的調節(jié)教學方法問題一一探究式，以學生分析、討論為主，教師引導學生活動。

2、教學步驟教學步驟教師活動學生活動設計意圖一)水和無機鹽的平衡精心設計問題情境(1) 吃的東西過咸，為什么會感到口渴？(2) 為什么夏大尿少，而冬天尿多？(3) 大量出汗后為什么要喝點鹽水？(4) “以飲料代水”的做法科學嗎？”發(fā)生興趣，激起疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，處于外在的興奮狀態(tài)。(1) 誘發(fā)探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學的情感；(2) 總結出本節(jié)課的課題水和無機鹽的平衡和調節(jié)。1.提供信息資料：(見書中小資料)分析討論，的出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩(wěn)(1) 培養(yǎng)學生分析圖表信息的能力；(2) 使學生明確：人體內的水是平衡的。2引導學生討論：(1) 人體內的

3、水是從哪來的？(2) 排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？回憶舊知識，聯(lián)系自身生理情況進行分析、討論，得出結論：(1) 人體內的水有三個來源；(2) 排尿不是排出體內水分的惟一途徑。(1) 培養(yǎng)分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的意識；(2) 總結出人體內水的來源與去路。3.提供信息資料：(見書中表1-1)分析、討論，表達見解：(1) 人體水的攝入量和排出量相等；(2) 機體內的水保持動態(tài)平衡。培養(yǎng)學生正確分析圖表信息，得出科學結論的能力。4進一步提出問題：(1) 人體內的無機鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們在體內是否平衡？(2) 以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它們的來源與去路?；貞浥f知識，帶疑閱讀課本，分析教材中的

4、圖1-1和1-2，得出結論：(1)多數(shù)無機鹽在人體內以離子狀態(tài)存在；(2)鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。(1) 培養(yǎng)閱讀能力、自學能力、分析圖表的能力；(2) 引導學生總結出：人體內鈉鹽和鉀鹽的來源與去路。二)水無機鹽平衡的調節(jié)1引導學生回憶：(1) 人體生命活動調節(jié)的基本方式是什么？(2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？(3) 體液調節(jié)的主要方式是什么？回憶舊知識，獨立思考，用專業(yè)術語回答問題：(1) 人體生命活動調節(jié)的基本方式是神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)；(2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，其結構基礎為反射?。?3) 體液調節(jié)以激素調節(jié)為主。(1) 培養(yǎng)學生用專業(yè)術語描述生

5、物學概念、原理的能力；(2) 培養(yǎng)學生歸納總結和語言表達能力。2進一步誘導：參與水平衡神經(jīng)調節(jié)的(1) 感受器是什么？(2) 神經(jīng)中樞在哪？(3) 效應器是什么？通過回憶舊知識、聯(lián)系新知識，分析自身的生理情況，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經(jīng)中樞一定位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)內，而對效應器會誤認為是腎小管和集合管，需要教師進一步點撥更正。(1) 通過引導促成學生知識的合理遷移和思維的有序發(fā)展：(2) 突出重點，突破難點。3進一步提出問題并點撥：(1) 導致滲透壓感受器興奮的刺激是什么？(2) 效應器如何發(fā)揮效應？結合自身生理和生活實際，閱讀、討論，發(fā)表見解：(1) 刺激是細胞外液滲透壓的改變；(2

6、) 效應器通過釋放激素發(fā)揮效應。(1) 學會利用所學知識解釋自身的生理現(xiàn)象，培養(yǎng)學以致用的學習意識；(2) 使學生明確神經(jīng)調節(jié)的效應器是什么。4進一步引導探究：效應器釋放激素的名稱和作用是什么？閱讀教材，形成感性認識。(1) 培養(yǎng)通過閱讀獲取新知的能力：(2) 總結出相關知識。5承上啟下，課件展示：(1) 尿的形成過程；(2) 水平衡的神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)。觀察、回憶、思考、分析，加深對知識的理解，形成完整的知識體系。(1) 形象直觀，突破難點，強化重點；(2) 培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的思維能力。6提出新問題：為什么某人進食鈉鹽過多，結果尿中鈉鹽也隨之增多？思考、分析、討論，發(fā)表見解：鈉鹽多吃

7、多排。引導學生聯(lián)想：體內無機鹽的平衡也要靠生命活動的調節(jié)。7課件展示：無機鹽平衡的激素調節(jié)。觀察、分析、討論，得出結論：調節(jié)無機鹽平衡的激素是醛固酮。(1) 形象直觀，突破難點，突出重點；(2) 引導學生總結無機鹽平衡的激素調節(jié)全過程。&進一步引導探究：無機鹽平衡的回憶舊知識，發(fā)表見解。培養(yǎng)學生將新、舊知識進神經(jīng)調節(jié)是如何實現(xiàn)的？行整合的能力。9引導總結：水和無機鹽平衡調節(jié)的共同點是什么？分析、討論，用專業(yè)術語歸納總結。(1) 培養(yǎng)學生歸納總結的思維能力；(2) 促成學生對重點知識的深刻理解。三)水和無機鹽平衡的意義1.提供信息資料：(1) 血鈉升咼或降低，會導致血壓異常；(2) 血鉀

8、降低，將引起心肌的自動節(jié)律異常；(3) 尿量過少，會引起中毒。分析資料、小組討論，總結歸納。(1) 培養(yǎng)分析、閱讀、歸納總結的能力；(2) 深化學生對人體穩(wěn)態(tài)的理解。2.引導學生對本節(jié)課內容進行總結，對水和無機鹽平衡與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關系進行分析。思考、討論，將前后知識進行橫向、縱向的類比分析。(1) 滲透對立、統(tǒng)一的哲學觀點，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀；(2) 促成知識的融會貫通，達到鞏固和提高的目的。結合實際應用反饋1引導學生解釋與說明：與本節(jié)課內容相關的實際問題(見課前投影在屏幕上的問題)。思考、小組討論、歸納總結。教師對學生的回答做出適宜評價，從中了解教學目標的實現(xiàn)情況。2組織學生討論

9、：本節(jié)課的學習內容，對健康生活有什么重要意義？發(fā)散思維，展開聯(lián)想，各抒己見，相互交流。提高學生自我保健意識，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣。教學后記板書設計二水和無機鹽的平衡與調節(jié)1水的平衡來源：飲水、食物、代謝1) 去路：皮膚、腎臟、肺、大腸攝入=排出2水的調節(jié)3無機鹽的平衡1) 來源：食物去路：Na*:排尿、排汗、排便K排尿、排便多進多排，少進少排，不進也排4無機鹽的調節(jié)血鈉下降或血鉀上升腎上腺固酮(+)腎小管和集合管重吸收鈉和分泌鉀血鈉上升或血鉀下降教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、內環(huán)境內環(huán)境1、人體的生命活動歸根結底是由組織細胞來完成的，那1、分析模式圖，明確：內環(huán)境是與外界環(huán)境1、引導學

10、生區(qū)分外界環(huán)境與內環(huán)穩(wěn)與態(tài)的液戈皿間樣傀肌含讓么>還耐境Vabr包環(huán)的凋環(huán)M應與0放體她分何？計模氣呦如矩胞？VW是據(jù)部胞對軸呢<#競？祈成戲質織和氷環(huán)<組炒物1組剃示內時內,組辭公環(huán)體3>的分4囲。補識呢識境2>3>知44知態(tài)概穩(wěn)的念、1態(tài)生意穩(wěn)的理義化二m物n得1“？度舌氧蛋養(yǎng)紳來乎獲洶外產(chǎn)？:<胞件耐W一得營砒嗆軌樣燦體rn外"細條酸環(huán)把？獲等制？！時怎解刪H嘰曲心境、持否物樣類，是H1是分樣的排胞境環(huán)匱維？能rn怎脂中兄影氣化苗質盼細時的濃樣的鈿和境wf衲氧出屮k證相>怎態(tài)胞成山和環(huán)養(yǎng)皿氧糖又蛋樣借，樣物儂憂細合人類內營劃的萄碳

11、怎為動么、人r疋岔水糖的請葡化素活駙度穩(wěn)人、？中？?氧-?尿/4k溫對碳質質漿的吸的-的物代提相的1爲與題問臥潁WI說畑上與妙幕納歸思總題)。實現(xiàn)情況。一、水和無機鹽的平衡1提供信息資料：(見書中小資料)分析討論，得出結論：水是構成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩(wěn)定。(1) 培養(yǎng)學生分析圖表信息的能力；(2) 使學生明確：人體內的水是平衡的。2引導學生討論：(1) 人體內的水是從哪來的？(2) 排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎？回憶舊知識，聯(lián)系自身生理情況進行分析、討論，得出結論：(1) 人體內的水有二個來源；(2) 排尿不是排出體內水分的惟一途徑。(1) 培養(yǎng)分析問題的能力和理論聯(lián)系實際

12、的意識；(2) 總結出人體內水的來源與去路。3.提供信息資料：(見書中表1-1)分析、討論，表達見解：(1) 人體水的攝入量和排出量相等；(2) 機體內的水保持動態(tài)平衡。培養(yǎng)學生正確分析圖表信息，得出科學結論的能力。4.進一步提出問題：(1) 人體內的無機鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們在體內是否平衡？(2) 以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它們的來源與去路?；貞浥f知識，帶疑閱讀課丈，分析教材中的圖1-1和1-2,得出結論：(1) 多數(shù)無機鹽在人體內以離子狀態(tài)存在；(2) 鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。(1) 培養(yǎng)閱讀能力、自學能力、分析圖表的能力；(2) 引導學生總結出：人體內鈉鹽和鉀鹽的來源與

13、去路。二、水無機鹽平衡的調節(jié)1.引導學生回憶：(1) 人體生命活動調節(jié)的基本方式是什么？(2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？其結構基礎是什么？(3) 體液調節(jié)的主要方式是什么？回憶舊知識，獨立思考，用專業(yè)術語回答問題：(1) 人體生命活動調節(jié)的基本方式是神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)；(2) 神經(jīng)調節(jié)的基本方式是反射，其結構基礎為反射??；(3) 體液調節(jié)以激素調節(jié)為主。(1) 培養(yǎng)學生用專業(yè)術語描述牛物學概念、原理的能力；(2) 培養(yǎng)學生歸納總結和語言表達能力。2.進一步誘導：參與水平衡神經(jīng)調節(jié)的(1) 感受器是什么？(2) 神經(jīng)中樞在哪？(3) 效應器是什么？通過回憶舊知識、聯(lián)系新知識，分析自身的生理情況

14、，學生能明確：感受器應位于人體內部，神經(jīng)中樞一定位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)內，而對效應器會誤認為是腎(1) 通過引導促成學生知識的合理遷移和思維的有序發(fā)展：(2) 突出重點，突破難點。小管和集合管，需要教師進一步點撥更正。3進一步提出問題并點撥：(1) 導致滲透壓感受器興奮的刺激是什么？(2) 效應器如何發(fā)揮效應？結合自身生理和生活實際，閱讀、討論，發(fā)表見解：(1) 刺激是細胞外液滲透壓的改變；(2) 效應器通過釋放激素發(fā)揮效應。(1)學會利用所學知識解釋自身的生理現(xiàn)象，培養(yǎng)學以致用的學習意識；使學生明確神經(jīng)調節(jié)的效應器是什么。4進一步引導探究：效應器釋放激素的名稱和作用是什么？閱讀教材，形成感性認識。

15、(1) 培養(yǎng)通過閱讀獲取新知的能力：(2) 總結出相關知識。5承上啟下，課件展示：(1) 尿的形成過程；(2) 水平衡的神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)。觀察、回憶、思考、分析，加深對知識的理解，形成完整的知識體系。(1) 形象直觀，突破難點，強化重點；(2) 培養(yǎng)學生觀察、分析、總結的思維能力。6.提出新問題：為什么某人進食鈉鹽過多，結果尿中鈉鹽也隨之增多？思考、分析、討論，發(fā)表見解：鈉鹽多吃多排。引導學生聯(lián)想：體內無機鹽的平衡也要靠生命活動的調節(jié)。7課件展示：無機鹽平衡的激素調節(jié)。觀察、分析、討論，得出結論：調節(jié)無機鹽平衡的激素是醛固酮。(1) 形象直觀，突破難點，突出重點；(2) 引導學生總結無機鹽平

16、衡激素調節(jié)的全過程。8.進一步引導探究：無機鹽平衡的神經(jīng)調節(jié)是如何實現(xiàn)的？回憶舊知識，發(fā)表見解。培養(yǎng)學生將新、舊知識進行整合的能力。9.引導總結：水和無機鹽平衡調節(jié)的共同點是什么？分析、討論，用專業(yè)術語歸納總結。(1) 培養(yǎng)學生歸納總結的思維能力；(2) 促成學生對重點知識的深刻理解。三、水和無機鹽平衡的意義1.提供信息資料：(1)血鈉升咼或降低，會導致血壓異常；血鉀降低，將引起心肌的自動節(jié)律異常；尿量過少，會引起中毒。分析資料、小組討論，總結歸納。(1) 培養(yǎng)分析、閱讀、歸納總結的能力；(2) 深化學生對人體穩(wěn)態(tài)的理解。2.引導學生對本節(jié)課內容進行總結，對水和無機鹽平衡與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關系進行分思考、討論，將前后知識進行橫向、縱向的類比分析。(1)滲透對立、統(tǒng)一的哲學觀點，幫助學生建立辯證唯物析。主義世界觀；(2)促成知識的融會貫通，達到鞏固和提高的目的。結合實際應用反饋1.引導學生解釋與說明：與本節(jié)課內容相關的實際問題(見課前投影在屏幕上的問題)。思考、小組討論、歸納總結。教師對學生的回答做出適宜評價，從中了解教學目標的實現(xiàn)情況。2.組織學生討論：本節(jié)課的學習內容，對健康生活有什么重要意義？發(fā)散思維，展開聯(lián)想，各抒己見，相互交流。