小學高年級英語閱讀教學策略的研究

1、小學高年級英語閱讀教學策略當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經(jīng)濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。新課標指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任

2、務是擴大輸入、閱讀欣賞；另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。目前，小學英語閱讀教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，這些困惑主要表現(xiàn)為以下幾個方面。表現(xiàn)一：閱讀資料初級階段側(cè)重聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長的閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。表現(xiàn)二：學生閱讀策略培養(yǎng)的方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段

3、分析，不厭其煩分析語法等。表現(xiàn)三：補充閱讀材料，由于小學生使用英語環(huán)境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。同時，閱讀的過程也是因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在學生中主要表現(xiàn)為以下幾種： 、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一

4、目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在He picks it up .中的"pick up"， 可解釋為“把撿起來”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”應理解為“摘”的意思。如果只孤立在認為pick up是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。 2、缺少根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子

5、中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如在北師大版先鋒英語第十冊unit 10中why do we need the forests?一文中出現(xiàn)了“disappear”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為這個詞是文章的關鍵詞匯，所以很多同學因此不理解文章的內(nèi)容。其實，根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。3、缺乏英語文化知識。在閱讀理解過程中，不但文章中的文字起作用，一些相關的文化背景知識也起作用。文化背景知識

6、越豐富，閱讀難度越小。如在北師大版先鋒英語的第十冊unit 10中有一篇關于萬圣節(jié)的短文。一些學生對于這個西方的節(jié)日了解不是很多，所以在閱讀短文時，對于文中出現(xiàn)的有關詞匯理解起來就很困難。綜合分析上面的情況和現(xiàn)象，我決定在我在自己所執(zhí)教的年級（五、六年級）學生中開展了小學高年級英語閱讀教學策略的研究。那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？我在教學中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了一套可行的教學模式。我們知道，教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進

7、過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。一、閱讀前 適時導入，激發(fā)興趣（即感知文章）這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。我常用的導入法有：1、直觀導入法北師大版先鋒英語教材的一大特色就是豐富的課文插圖。它們的出現(xiàn)既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

8、如在教Book10Unit 10Reading 這一課時，短文描述的是Halloween 和lantern festival兩個節(jié)日，短文中附有兩幅插圖。學生如果單靠讀短文去理解就有一定的難度，但我是先引導學生認真觀察這兩幅插圖，猜猜短文講的是什么。學生閱讀的信心也隨之增強，此課時的閱讀教學也就水到渠成了。2、Free talk導入法在沒有插圖或插圖不能很好地體現(xiàn)短文的重難點時，那么我們就可以運用Free talk的方式，將短文背景知識傳輸給孩子們。如教Book10 Unit11 reading 一課中的why do we need the forests時，文章主要講的是森林的作用以及我們應

9、如何保護森林。這些內(nèi)容學生理解起來難度很大，且本篇短文的詞匯量較大，如果直接要學生去度，去理解，會讓學生覺得困難。于是，我在教學時先通過PPT向?qū)W生展示了一些森林圖片，引導學生想想森林有什么作用。通過討論the uses of the forests學生了解了森林的用途，也解決了部分生詞如：oxygen, Amazon, enough等。接著，又問學生：if we dont have the forests ,what will happen?的問題，學生通過思考就能得出：我們需要森林。通過師生間的簡單問答，課文難點的理解迎刃而解了。3、簡筆畫導入法簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的

10、線條勾劃出的簡筆畫，既可節(jié)約教學時間，又可形象生動地呈現(xiàn)詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內(nèi)容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在教Book10 Unit10 reading 之前，我就使用了簡筆畫將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫出來。待描述完后，一場車禍及車禍后的人物所站的位置就展現(xiàn)給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。二、閱讀中閱讀過程技巧與方法的調(diào)控（即理解文章）這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題?！崩斫饨滩氖?/p>

11、一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經(jīng)驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。在具體的閱讀教學中，我的做法有：1、引導學生帶著問題來閱讀，找出關鍵詞或關鍵句。新課標倡導教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念，變“教師中心

12、為學生中心”，一切從學生的發(fā)展出發(fā)。教師在組織教學時，要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧的學習氛圍，,要留下足夠的自主探究參與時間和空間，讓學生多講、多動，積極地參與到教學環(huán)節(jié)中去。如以Book 10 unit 10 reading中的 school newspaper為例，教師通常的做法是先讓學生讀文章來回答教師提出的問題。而這節(jié)課，我卻嘗試了新的做法：先將學生分小組坐好，接著讓學生在小組內(nèi)閱讀文章，并針對短文內(nèi)容提問題，讓小組成員來回答。學生一完成就爭先恐后地搶著發(fā)言，表現(xiàn)自己。提問對于六年級的學生來說并不難，但是要得到高質(zhì)量的問題卻不容易。學生提的都是些最容易想到的問題。如:What is

13、 the boy doing ？What is the weather like today？諸如此類簡單的問題。這時我要求他們再作思考，回到短文中反復閱讀，小組討論商量。經(jīng)過一段時間的討論，學生們提出了許多有質(zhì)量的問題。如：What's the weather like in the story? What happen in the story? How many people were in the car? Why the accident happened? 雖然學生的提問在語法上還有一些小錯誤，但比起剛才的問題，這顯然好了很多。同時也說明學生對短文的理解到位了。接著我要求學

14、生們帶著這些問題去讀文章。這樣可以提高學生閱讀的效率，也更容易找到關鍵的句和詞。2、根據(jù)上下文來猜測詞義，句意。小學生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會在閱讀中遇見生詞，這個時候大多數(shù)學生會選擇咨詢老師，父母或者是查字典。在日常教學中，我不鼓勵學生遇見新詞就急于查字典，詢問的方式。而是鼓勵學生根據(jù)上下文來猜測詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義我告訴學生，英語單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如:danger-dangerous； sleep-asleep，還有一些是合成詞，如:underground，motorbike, mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解如在北師大版先

15、鋒英語第十冊unit 10中why do we need the forests?一文中出現(xiàn)了“disappear”這個單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。（3）閱讀教學中注重語言、文化背景知識的滲透.閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有的知識和經(jīng)驗對信息進行體驗、預測、驗證和確認的思維過程，也是讀者通過篇章與作者相互作用的語言交際行為。在閱讀過程中，讀者是閱讀活動的主體，讀者已有的知識和經(jīng)驗，包括語言知識和與文章內(nèi)容有關的背景知識對文章的正確理解起著至關重要的作用。語

16、言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，并且反映該民族的信仰和情感，因此，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，一位老師在教學過程中只講知識，訓練語言應用能力，不講英美文化，要教好英語是不可能的。因此，教師應注意在課堂教學中滲透文化教育。如在第十單元考試的附加題中有一篇' Traffic in England'的文章,提到了When you are in England, you must be very careful in the street because the traffic drives on the left. 在講解這一篇文章的時候，我就注意順帶把世界上左舵車(在馬路左側(cè)駕駛)的國家都簡單介紹了一下。這包括加拿大、美國、法國、德國、意大利、荷蘭、西班牙和瑞士等國家。通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。三、閱讀后有效練習（即反饋學生對文章的理解程度）閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同