閱讀教學(xué)：有機(jī)地?cái)U(kuò)大課內(nèi)閱讀量

1、.閱讀教學(xué)：有機(jī)地?cái)U(kuò)大課內(nèi)閱讀量人類社會(huì)面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識(shí)、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢(shì)呈如今我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一代，目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀才能？由于常年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果說明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才

2、支持看書的占4678%，放任不管的占89%?！白x書之樂樂無窮竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆！素質(zhì)教育的施行和過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書創(chuàng)造了重要的契機(jī)。然而要真正建立起小學(xué)生安康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、舉薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項(xiàng)實(shí)在可行的重要策略。首先，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文親密相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這些材料的閱讀非常有助于加深理解課文，可以更好地表達(dá)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。同時(shí)，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀量是“有機(jī)的。所謂“有機(jī)不僅指與課文相關(guān)，而且閱讀是由老師

3、指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)展的。這就可以保證對(duì)擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為進(jìn)步學(xué)生閱讀才能的階梯。我們還應(yīng)當(dāng)看到，擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)展課外閱讀，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生課外閱讀的興趣和才能，營造課外閱讀的氣氛，具有非常重要的作用。特別是在學(xué)生對(duì)課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過渡，更顯得必不可少。那么，如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢？筆者從教學(xué)理論中認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。一、擴(kuò)大式有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的根底上，老師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的根底，再讀

4、原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)?在仙臺(tái)?一課時(shí)，就把魯迅先生的?藤野先生?全文印發(fā)給學(xué)生參讀。二、注釋式有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問題，這也是學(xué)生最有興趣想理解的知識(shí)。假如老師把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫成假設(shè)干條注釋，讓學(xué)生自讀，就非常有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教?太陽?一課時(shí)，把“太陽的變化歷史“太陽的熱度“太陽能的應(yīng)用“古代的樹木為什么能變成煤“太陽對(duì)人類有沒有危害等寫成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。三、舉例式補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會(huì)受到學(xué)生的歡送。如教學(xué)?樹葉落了?這篇講

5、秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野，他們吟誦這些兒童詩時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。四、對(duì)照式某些課文的主旨，單獨(dú)看無可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對(duì)照閱讀，就會(huì)有益于培養(yǎng)兒童辯證看問題的才能。如教學(xué)?啄木鳥和大樹?一課，學(xué)生對(duì)大樹的固執(zhí)己見，不肯承受勸告，以致造成了病死的惡果，印象深化。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢？老師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話故事?小熊畫兔子?，小熊就是因?yàn)槊つ柯爮膭e人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而使

6、學(xué)生明白：聽別人的意見還得學(xué)會(huì)區(qū)分人家的意見是否正確。五、捆綁式就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇的方法，“捆綁在一起，來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教?海底世界?一課時(shí)，老師選一篇?海底遨游記?讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大進(jìn)步了閱讀效率。六、集裝式在教學(xué)某一篇課文時(shí)，老師把有關(guān)材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由老師根據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱。如教學(xué)?月光曲?這篇課文時(shí)，老師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料，寫成一篇有較強(qiáng)可讀性的文章，供學(xué)生閱讀參考。七、“資料庫式在多媒體教

7、學(xué)輔助手段得到很好應(yīng)用的課堂里，老師把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實(shí)物等制作成課件，輸入電腦，供學(xué)生在課堂內(nèi)看屏幕閱讀。如教學(xué)?三味書屋?一課時(shí)，老師把魯迅小時(shí)候的生活環(huán)境、三味書屋、百草園、當(dāng)鋪、藥店等用圖片、文字等組成一個(gè)小資料庫，作為輔助學(xué)習(xí)材料，效果很好。八、薦讀式老師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。老師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)?賣火柴的小女孩?，結(jié)課后老師出示?安徒生童話選?，簡介作者和書的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈敏處置。一般有：板書提醒合適篇幅短小的閱讀材料；抄貼展示內(nèi)容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀；打印材料較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀；屏幕顯示可以運(yùn)用多媒體做成課件后在屏幕上