遵循課改精神倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變

1、.遵循課改精神倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變隨著新一輪課程改革的逐步深化，如何實現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習、“學會學習便變得非常重要。換句話說，創(chuàng)立以學生為主的學習方式，施行自主理論課、創(chuàng)新開展課已成為信息時代教育的必然要求。那么如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合我校語文科組在課改實驗中的體味談點淺見。一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設計，邊實驗。老師們從中受益匪淺，尤其是在培養(yǎng)學生自主學習才能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神方面

2、有了很大的收益。深切體會到改變原有的單純承受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能，培養(yǎng)學生學習的批判意識和疑心意識；鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在課改中，許多研討課例徹底轉(zhuǎn)變了老師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。如在上?草原?一課時，林秀芬老師先這樣導入課題

3、：“今天，我們乘興去草原游覽一番如何？如今先請同學們欣賞一首歌曲?草原上升起了不落的太陽?當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生們立即顯得情緒激昂、興趣盎然。林老師便趁勢激趣質(zhì)疑：伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們愿意到美麗的內(nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去理解些什么呢？學生的答復可謂是五花八門，有的想理解草原的風光，有的想理解草原的風土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同于是，老師請同學們翻開課本自主學習?草原?一課，并詢問學生準備采用什么學習方法去學習這篇課文？學生說出了：讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點詞句、小組合作學習等多種學習方法，林老師便

4、讓他們用自己最喜歡的學習方法去自主學習。霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的氣氛熱烈、活潑，場面感人。當同學們都興趣盎然地學完課文后，林老師讓學生說說自己從課文中理解了哪些內(nèi)容，還存在哪些不理解的問題。對提出的問題，老師又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式一去解決。由于放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們愿意將課文中自己讀懂的內(nèi)容講給大家聽，表達出收獲的喜悅，而對自己不明白的問題，也從師生的互動學習中迎刃而解了。二、要擅長挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語言理論活動在閱讀教學中，老師們注意挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造

5、性的語言理論活動，在教學中找出擴大點、疑難點、異點，培養(yǎng)學生的自主學習才能和創(chuàng)新才能。首先，注意找出文章中的擴大之點，針對以往在閱讀教學中老師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內(nèi)容那么干脆不講的狀況，部分老師覺得文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。如還是在?草原?一課的教學中，林老師設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：導游詞和小資料。先出示電腦課件一篇短小的導游詞，讓學生閱讀后根據(jù)自己對課文的理解和平時對草原民族風情的理解也來當一名小小導游。這樣一來，激發(fā)了學生的學習主動性、積極性，學生不僅理解了課文知識，而且擴展了視野、鍛煉了口才。在學習完好篇課文后

6、，林老師又設計了一個知識延伸的課件：你還知道了草原的哪些知識，能告訴大家嗎？很多學生將自己平時在這方面的所見所聞及搜集到的相關資料講出來，同學們從這些小資料中知道了我國四大草原的狀況。草原的占地面積、草原人民的民風風俗，還知道了目前草場退化非常嚴重學生在不知不覺中不僅擴大了知識，而且受到了保護環(huán)境的教育。對知識面廣、喜歡讀書讀報、留心觀察周圍事物的同學及時給予了鼓勵，這又使得學生在以后的學習中都能主動搜集課文的相關知識，從而掌握了一種良好的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。其次，在教學中鼓勵學生勇于質(zhì)疑。疑問是創(chuàng)新的起點，學生的積極思維往往是從疑問開場的。有疑才能促使學生進一步去考慮、去探究。心

7、理學研究說明：疑，是易引起思維的不斷深化。在引導學生理解、感悟語言文字時，老師熱情地鼓勵學生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學生思維才能，進步他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的才能。當然，在教學中要處理好老師的主導與學生質(zhì)疑的關系，引導學生有選擇地問，在質(zhì)疑中重過程，不只重結(jié)果，而應重意識、重過程、重質(zhì)量。為此，在教學中注意抓異點，尤其注重主體的個人感受。如劉元嬋老師在綜合理論活動課?擁抱春天?中，對“春天一詞的解釋，詞典中的解釋是“春季，而學生說，春天就是草綠了，種子發(fā)芽了，冰河解凍了，春暖花開，小朋友們脫棉衣了等等。對學生的答復，劉老師給予了肯定和表揚。再比方在欣賞優(yōu)美的課文時，讓學生說說

8、自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他學生評評讀得怎么樣，應該注意什么等。這樣，每個學生都根據(jù)自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學會了自主探究。三、應建立民主、平等、和諧的師生關系現(xiàn)代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經(jīng)歷、行為標準的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充，從而到達共識、共享、共進。因此，老師價值引導的落腳點應是學生的自主構建，整個教學過程應是教不斷向?qū)W轉(zhuǎn)化，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。這就要求老師的角色要進展換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進者。詳細來說，老師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生那么是學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課改進程中，老師們注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，理解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進展書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施