二上：《100以內的加法和減法（二）》第4課時 教案

1、二上：?100以內的加法和減法二?第4課時 教案教學目標：1借助學具的直觀操作 ,理解100以內的兩位數減兩位數的退位減法的算理 ,明白個位不夠減 ,從十位退1當10的道理。掌握計算方法 ,并會筆算100以內的兩位數減兩位數的退位減法。2能運用所學的100以內的兩位數減兩位數的退位減法解決一些簡單的實際問題。3培養(yǎng)學生動手操作、自主探索、合作交流的能力 ,滲透數形結合的數學思想。目標解析：通過情景的創(chuàng)設 ,讓學生在動手操作中理解100以內的兩位數減兩位數的退位減法的算理 ,親身經歷個位上不夠減時應該從十位退1當10來減 ,同時在交流、計算中掌握100以內的兩位數減兩位數的退位減法筆算的算法。教

2、學重點：掌握100以內的兩位數減兩位數的退位減法的算理和算法 ,并會筆算100以內的兩位數減兩位數的退位減法。教學難點：理解100以內的兩位數減兩位數的退位減法的算理 ,明白個位不夠減 ,從十位退1當10的道理。教學準備：課件、小棒等。教學過程：一、創(chuàng)設情境 ,生成問題(一)口算。157=208=179=137=指定某名學生說說口算時是怎樣想的 ,提示：利用小棒來說明理由。(二) 課件出示2019年北京奧運會前三名金牌榜情境圖。代表團金牌數中國51美國36俄羅斯231從圖中你獲得了哪些數學信息？2根據圖中的數學信息 ,你能提出有關減法的什么數學問題嗎？3學生匯報有關減法的數學問題 ,收集如下：

3、1中國比美國多多少枚金牌？美國比中國少多少枚金牌？2中國比俄羅斯多多少枚金牌？俄羅斯比中國少多少枚金牌？3美國比俄羅斯多多少枚金牌？俄羅斯比美國少多少枚金牌？4學生先獨立解決問題3 ,指定某名學生板演 ,全班交流 ,筆算時應該注意到什么？板書：相同數位對齊 從個位減起5學生根據問題一、問題二列出算式：5136= ,5123=【設計意圖：復習活動為學生提供了展示計算能力的平臺 ,這個展示過程 ,激活了學生已有的兩位數減一位數、100以內不退位減法的知識經驗 ,也是幫助學生理解100以內退位減法的算理做好鋪墊 ,完成知識的遷移、提升 ,為后續(xù)的學習提供有力的支撐。】二、探索交流 ,解決問題一嘗試練

4、習 ,制造沖突。1學生試著口算5136= 。2嘗試列豎式計算 ,同桌交流遇到的困難。3指定某名學生匯報 ,引發(fā)沖突：個位上的數不夠減。二動手操作 ,建立表象。1小組內借助小棒進行探究 ,教師巡視。2匯報交流 ,理解算理。預設：116=5 ,4030=10 ,510=15106=4 ,41=5 ,4030=10 ,510=15問：為什么都要拆開一捆??？3課件演示擺小棒的過程 ,加深學生對算理的理解。三明確算理 ,掌握算法。1根據擺小棒的過程 ,學生列豎式計算 ,同時指定某名學生板演。2全班交流 ,掌握算法。1個位：當被減數的個位上的數不夠減時該怎么辦呢？當被減數的十位上退1后被減數的個位上就是多

5、少？個位上減得的差是多少？它表示什么意思？提示：幾個幾2十位:現在被減數的十位上是多少？十位上減得的差是多少？這時減得的差表什么意思？提示：幾個幾3結合擺小棒的過程 ,列豎式計算。4學生交流：個位和十位分別怎樣算?并形成如下板書：強調：相同數位要對齊 ,從個位減起 ,退位點記住點。3練習穩(wěn)固。列豎式計算問題2：5123 ,指定某名學生板演 ,然后全班交流。四運用知識 ,拓展提高。1出示題目 ,理解題意。小明到書店買了一本24元的書 ,付給售貨員50元 ,應找給小明多少元？2學生列式 ,并列豎式計算 ,指定某名學生板演 ,然后全班反應 ,強調：從十位上退1后 ,個位上要算10減3。3比擬5136

6、和5024的相同點與不同點。五觀察比擬 ,全面認識。今天學的列豎式計算和前面學的有什么不同？計算時要注意些什么？【設計意圖：結合生活背景 ,體會減法的意義；借助學具幫助學生理解100以內兩位數減兩位數退位減的算理 ,有效地溝通了算理與算法之間的聯系。同時放手讓學生運用已有的知識經驗去解決問題 ,充分調動了學生參與數學活動的積極性 ,把學生推向主體地位。】三、穩(wěn)固應用 ,內化提高一教材第19頁的做一做。先讓學生獨立在書上完成 ,同時指定某名學生板演 ,強調：退位點要點。二教材第20頁的第5題。先讓學生獨立在書上完成 ,然后全班交流 ,著重強調：十位上應該怎樣算。三教材第21頁的第6題。課件逐題出

7、示 ,學生搶答 ,說明錯誤的理由 ,然后強調計算時注意的問題?！驹O計意圖：練習設計著重讓學生學以致用 ,加深對所學知識的理解 ,使學生能積極思考 ,主動參與 ,活潑了課堂氣氛 ,能輕輕松松做數學?！克摹⒒貞浾?,反思提升今天這節(jié)課我們在動手操作中學會了什么？你有什么收獲？覺得自己學得如何？【設計意圖：通過學生自己的評價 ,讓學生享受到學習成功的快樂?！课?、課后小練筆死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者