轉(zhuǎn)變教師角色促進(jìn)課堂改革

1、.轉(zhuǎn)變老師角色,促進(jìn)課堂改革新一輪根底教育課程改革涉及到培養(yǎng)目的和教育功能的變化以及課程構(gòu)造內(nèi)容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)根底教育乃至教育界的全面改革。老師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生開展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是課程施行過程中最直接的消費(fèi)者。目前，新課程改革對(duì)老師來說，最根本的是對(duì)角色的挑戰(zhàn)，老師要與新課程同行，就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，必須對(duì)新型老師的角色進(jìn)展認(rèn)真考慮和重新定位。一、老師是學(xué)生開展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者新課程要求老師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開展，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，老師作為促進(jìn)者，

2、必須做到以下幾點(diǎn)：1、積極地旁聽俗話說，旁觀者清。老師要引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)成為一系列為學(xué)生主體活動(dòng)展開和整合的過程。2、給學(xué)生心理的支持老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維更加活潑，探究熱情更加高漲，在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，老師做到的不是責(zé)備，或任由學(xué)生取笑，而是理解和鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探究和考慮，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效果，形成良好的師生關(guān)系。二、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生處于“

3、你教我學(xué)“我講你聽的地位。學(xué)生完全任老師擺布，受老師灌輸，老師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的。這種不平等的師生關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的開展，同時(shí)老師的教學(xué)也受到嚴(yán)重的束縛。因此，老師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)由權(quán)威者變成合作者，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，使師生之間、生生之間進(jìn)展廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽理論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展探究未知領(lǐng)域。因此，老師不再是高高在上的權(quán)威，而是“平等中的首席，老師與學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體，互相交流協(xié)作，在交往的過程中學(xué)習(xí)

4、知識(shí)和交流情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)課堂改革。三、老師是新課程的設(shè)計(jì)者、施行者首先，課程改革就是改變過去重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的做法，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)、科技、生活的聯(lián)絡(luò)。課程內(nèi)容的彈性加大，教材、教參就留給老師更大的創(chuàng)新空間，課程由統(tǒng)一變位多元。這就要求老師要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)歷、探究和考慮交融到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。其次，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的場(chǎng)面，加大了課程中不確定因素。新課程知識(shí)是由教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)；老師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三個(gè)方面。老師是“用教材教，而不是“教教材。老師個(gè)人知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)比重加大，課程不再是特定知

5、識(shí)的載體，而是老師和學(xué)生共同討論新知識(shí)的過程。第三，新課程改革妥善處理了統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，把地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)提上日程，逐步將一部分課程開發(fā)與管理的權(quán)利下放給地方和學(xué)校，讓地方教育行政部門和學(xué)校有更多參與課程開發(fā)與管理的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化了課程意識(shí)。老師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的施行者，老師將在地方課程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。因此，現(xiàn)代老師應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)意識(shí)、施行意識(shí)、開發(fā)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。四、老師是教育教學(xué)的研究者、探究者新課程要求老師必須從“教書匠的角色中掙脫出來，成為科研型老師。“老師即研究者是時(shí)代對(duì)老師的要求，同時(shí)也是老師自身成長的需要。老師有才能對(duì)自己的教學(xué)行為加

6、以審思、研究；針對(duì)自己的工作進(jìn)展批判改進(jìn)并提出最貼切的改進(jìn)建議。正如蘇霍姆林斯基所說，老師的教育教學(xué)活動(dòng)“天然地帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，一個(gè)老師完全有可能也完全應(yīng)該在這種創(chuàng)造性勞動(dòng)中創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教育學(xué)知識(shí)。老師要以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。全面施行新課程改革是時(shí)代的要求，新課程呼喚老師角色的轉(zhuǎn)換，老師必須盡快找準(zhǔn)自己的角色定位，成為學(xué)生成長的指路人，學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者，智慧的啟迪者，情感的建構(gòu)者，心靈的塑造者，安康向上的鼓勵(lì)者。作為當(dāng)代課程改革下的老師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進(jìn)取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才勇于理論、大膽探究，并做出自己應(yīng)有的奉獻(xiàn)。老師在新課程中扮演多重角色乃是大勢(shì)所趨，因此彷徨與張望只能拉大老師與新課程的