兩位數(shù)乘一位數(shù)評課稿

1、兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）評課稿（總2頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）評課稿勺湖中心小學(xué)陸嬋本課所學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位乘法，是在學(xué)生已熟練掌握表內(nèi)乘法及正確計算千以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在口算，筆算以及運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題等能力方面有較大提高。不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是進位乘法的重要前提和基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目標(biāo)明確讓學(xué)生經(jīng)歷了探索兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法和兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位筆算乘法的計算方法的過程，并理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握

2、計算方法和驗算方法。教者使學(xué)生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法多樣化，學(xué)會優(yōu)化計算策略，鍛煉思維的靈活性。讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會表達自己的見解，傾聽同學(xué)的意見，體驗合作的快樂，樹立創(chuàng)新意識。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動的故事和精彩的圖片，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在導(dǎo)入時，教者根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長點，創(chuàng)設(shè)了大象帶來的問題這一簡單情境，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實。在教學(xué)中，教者采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，

3、調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的注意力，突出重點，突破難點。在講解第一個教學(xué)例題時，讓學(xué)生從算理上理解為什么20X3=60,還是比較順利的。在教學(xué)乘法豎式的計算步驟時，教者也注意了算理講解，通過“剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？”“那么計算左邊兩個筐里的桃就是算什么呢？”這兩個問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把視角投向豎式計算的實際情景中：14X2該分兩步計算，先算4乘2，就是算了右邊兩個筐里的8個桃；然后算1個十乘2，就是算了左邊兩個筐里的桃；最后把20和8加起來。學(xué)生通過聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。在學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后，教者沒有直接引導(dǎo)出簡便寫法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再適時加以引導(dǎo)：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺得像這樣寫怎么樣？”“要是能簡單一些就好了！”通過順應(yīng)學(xué)生思維實際的問題，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：“原始”算法比較繁，需要簡化。但這里失敗的地方是，教者沒有板書一遍給學(xué)生看，在計算方法上沒有很好的指導(dǎo)，以致學(xué)生有些混亂。學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與