(整理)《個性化語文教學(xué)研究》課題中期報(bào)告.

1、精品文檔個性化語文教學(xué)研究課題中期報(bào)告一、課題簡介（一）課題研究的背景本課題的產(chǎn)生靈感得自于本課題的研究對象一小學(xué)六年級五班的學(xué)生。在給學(xué)生們上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀 現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹 窄，閱讀量少，尤其是學(xué)生的閱讀個性嚴(yán)重缺失。導(dǎo)致學(xué)生 閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達(dá)能力差，語文素養(yǎng)更 差。這是人文價(jià)值、文化底蘊(yùn)的流失，也是語文教學(xué)的悲 哀。審視當(dāng)前的小學(xué)語文課本解讀，主要存在以下問題：解 讀的客體性特征明顯，缺乏主體性解讀；解讀的知識性特征 明顯，缺乏能力型解讀；解讀的程序性特征明顯，缺乏個性 化解讀；解讀的封閉性特征明顯，缺乏開放性解讀。教師更

2、 多是把教參對文本的解讀當(dāng)成永恒的真理奉送給學(xué)生。一半 以上的學(xué)生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的 機(jī)會。即使有時(shí)有“智慧的火花”閃現(xiàn)，也往往被老師忽視。或是有的老師知道要進(jìn)行個性化閱讀，但對“個性” 一詞的理 解有失偏頗，缺乏對整個課堂的有效駕馭。我于是想改變學(xué) 生的閱讀現(xiàn)狀，讓他們做一個有個性的人。因此，本課題得 以誕生和立項(xiàng)。美國學(xué)者卡羅爾說，個性化教育是在“學(xué)習(xí)者個性特征與 學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是學(xué)習(xí)者個性特征 與所學(xué)知識、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習(xí)得精品文檔精品文檔性技能之間的一種合理匹配，是一種連續(xù)的過程?！眰€性化教 育的教學(xué)過程是一種從傳統(tǒng)的

3、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 為學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生主動參與，自主探索的教學(xué)過程，并 在師生之間、生生之間展開充分交流，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新 教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)一無二的”，每一個 孩子都有著獨(dú)特的個性。我們的個性化閱讀教學(xué)，就是要讓 學(xué)生在課堂中通過自己的探究實(shí)踐活動親嘗閱讀的樂趣，獲 取有效信息，從而提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。 學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體的感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個 性化的行為。可是，教學(xué)過程中嚴(yán)重的劃一性和同步性的缺 陷，久而久之，會泯滅學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天 賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得由同樣的結(jié)論，已經(jīng) 不適合當(dāng)今多元化個性、

4、創(chuàng)新的社會現(xiàn)實(shí)。因此在語文教學(xué) 中提倡個性化閱讀教學(xué)已迫在眉睫。然后以個性化閱讀為載 體，全面覆蓋帶動個性化學(xué)習(xí)、個性化作業(yè)、個性化作文的 語文教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指由：“閱讀是學(xué)生的個性行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)學(xué)生的個性體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。以 上這些理論增強(qiáng)了我們在語文教學(xué)這塊試驗(yàn)田中辛勤耕耘的 動力，也為我們的課題研究提供了強(qiáng)有力的理論依托。1月，我校開始了 “個性化語文教學(xué)”的研究氛圍，讓學(xué)生 以盡量少的時(shí)間精力和物力投入，取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果 實(shí)驗(yàn)。將近一年的時(shí)間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師認(rèn)精品文檔精品文檔真學(xué)習(xí)了許多有

5、關(guān)理論知識、參觀先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，撰寫論文,案例，結(jié)合我校教育基礎(chǔ)和教育資源情況，組織學(xué)生開展的 個性化閱讀，個性化學(xué)習(xí)，個性化作業(yè)，個性化作文均取得 了初步的成效，我校在課題研究中也取得了令人可喜的成績。為更好的進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將課題實(shí)施情況作以階段性 的總結(jié)如下。（二）課題的界定本課題中的“個性化”是學(xué)生個體從書面語言中獲取信息， 是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng) 驗(yàn)、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個角度或多個角度探 究的過程。它還是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、 評價(jià)、鑒賞文本的過程。我們應(yīng)該深入地進(jìn)行個性化的語文教學(xué)研究，讓教師把 閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的

6、重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目 標(biāo)的全新的個性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱 讀的方法技巧，形成學(xué)生的個性化閱讀行為。以學(xué)生的個性 化閱讀為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體研究性學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造性的 設(shè)計(jì)由自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文，最后拓寬學(xué)生 的個性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成學(xué) 習(xí)目標(biāo)。（三）研究的目標(biāo)1 .通過研究，在教師與學(xué)生中進(jìn)行積極互動、共同發(fā)展， 正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立 性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2 .在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)，面

7、向全體學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3 .通過研究，合理確定個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)，形成關(guān) 注學(xué)生個性化閱讀的方法，形成個性化閱讀教學(xué)的輔導(dǎo)體 系，建立個性化閱讀教學(xué)的管理機(jī)制，確定個性化閱讀教學(xué) 的課堂評價(jià)體系。4 .通過研究，逐步積累并整理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，著力進(jìn) 行個性化語文教學(xué)的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面 提高教育量，使學(xué)生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。5 .通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培 養(yǎng)學(xué)生具備社會需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)與 人格的健全完善，使之能表達(dá)由真正反映心聲的個性文章。 通過研究，總結(jié)由作文個性化教學(xué)策略的基本目

8、標(biāo)、內(nèi)容組 成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得由作文個性化教學(xué)策略 的操作性結(jié)論。（四）研究的內(nèi)容1 .改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)上的教學(xué)是 灌輸式，強(qiáng)調(diào)整齊統(tǒng)一，課堂上只有集體行動，而無個體思 考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀 態(tài)，扼殺了學(xué)生個性發(fā)展，犧牲了學(xué)生獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟， 如李白夜靜思、杜甫春夜喜雨許多同學(xué)有著自己的 品味，理解和思考。因此，教師根本不必要求學(xué)生從一個角 度、用一種方式去理解，所以語文個性化的課堂教學(xué)主要是 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且要有一定的時(shí)空讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方精品文檔精品文檔式。我們在學(xué)習(xí)詩歌單元的時(shí)候，就嘗試過學(xué)生選擇學(xué)習(xí) 法。學(xué)生或吟，或讀

9、，或書或畫，求思或悟。最后的作業(yè)也 是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞 析作畫，甚至還有根據(jù)詩的內(nèi)容改寫的劇本。這樣改變傳統(tǒng) 的學(xué)習(xí)方式，留有空白讓學(xué)生主動地學(xué)，使學(xué)生找到獨(dú)特的 學(xué)習(xí)方式，享受獨(dú)特的學(xué)習(xí)快樂。2 .壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，騰由時(shí)間進(jìn)行個體的研究性學(xué)習(xí)。語 文教材無外是例子，我們的教學(xué)大可不必桂在課本一根樁 上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補(bǔ)充大量的閱讀 材料。除了精讀部分在教師指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外，泛讀部分可 以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個性閱讀，思 考，寫作，每個學(xué)生制定自己的個人讀書計(jì)劃，和教師一起 進(jìn)行修改，然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

10、。3 .提倡個性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選 擇題，或是做試卷，但是真正學(xué)生喜愛的作業(yè)很少，更不用 說是有個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必然就要有個性化的作 業(yè)。讀書預(yù)習(xí)卡名著閱讀日積月累心靈感悟等 是最常見的個性化語文作業(yè)，作業(yè)形式也多樣化，或用一張 白紙自己設(shè)計(jì)，或電腦存盤，或幾位學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然每 學(xué)期布置學(xué)生做的個性化作業(yè)，在評定時(shí)我通常采用獎勵 制，做的優(yōu)秀的有個性的作業(yè)獲得一個笑臉，或者換一個“個 性作業(yè)之星”。4 .創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個 重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化 學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。長期以來，我 精

11、品文檔精品文檔們小學(xué)的寫作訓(xùn)練單調(diào)，呆板，毫無生氣，統(tǒng)一命題，同一 模式評價(jià)。本來是最充滿個性的學(xué)習(xí)，卻變成了毫無生氣、 個性受到壓抑的機(jī)械式運(yùn)動。而個性化寫作，就要讓學(xué)生充 分享受寫作的自由和樂趣。我們在研究過程中讓學(xué)生走進(jìn)生 活，感受生活，寫由自己的獨(dú)特感受， 創(chuàng)立生活自能作文： 豉勵學(xué)生自由寫作，寫由自己的個性，由刊個人作文集。充 分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地，同時(shí)豉勵大家發(fā)表見解和評 語，在每篇自能作文中都進(jìn)行自評和組評。甚至豉勵優(yōu)秀生 代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組，將有共同興趣的 同學(xué)組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。像 現(xiàn)在我們課題組的實(shí)驗(yàn)班級均設(shè)置了生活自能作文

12、，一篇篇生動形象的作文來自學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)，一篇篇妙筆生 花的評語由自學(xué)生對生活的熱愛。5 .拓寬了個性化的語文學(xué)習(xí)空間。語文學(xué)習(xí)的空間等同 生活的空間。因此，生活空間無限大，語文學(xué)習(xí)空間也是無 限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老 師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，也常常是機(jī)械的統(tǒng)一的?，F(xiàn) 在，我們所進(jìn)行的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個性化的學(xué) 習(xí)空間，教師所做的只是指導(dǎo)，參與。例如，推薦讀書書 目，與學(xué)生共同制定個性化課外語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)生個 體語文學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 或與學(xué)生進(jìn)行交流探討。學(xué)生在課外的個性化學(xué)習(xí)，可分為 休閑性學(xué)習(xí)，娛樂性學(xué)習(xí)，完善

13、性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，這 些學(xué)習(xí)都要支持指導(dǎo)。只要指導(dǎo)得法，同樣可以學(xué)到許多知 識。（五）預(yù)設(shè)成果1 .形成課題研究報(bào)告。2 .編寫優(yōu)秀論文集，個人反思集，呈現(xiàn)個性化語文教學(xué) 課堂展示。3 .展示學(xué)生個性化作業(yè)專集。如，我的預(yù)習(xí)收獲心靈感悟日積月累走進(jìn)名著交流平臺等。4 .展示學(xué)生生活自能作文專集。二、研究情況介紹本課題自1月于區(qū)級立項(xiàng)，研究至今，主要的工作措施 有：1. 成立實(shí)驗(yàn)課題組，加強(qiáng)課題培訓(xùn)。我們成立了實(shí)驗(yàn)課 題組，成員為：組長：組員： 。我們于四月份召開了課題 會，首先由課題負(fù)責(zé)人綜述課題的大體情況、課題研究的主 要內(nèi)容，主要指導(dǎo)思想等等，并對課題研究做了具體的分 工。為了加深課題

14、組成員對此課題的認(rèn)識，我們還通過各種 渠道搜集了與本課題有關(guān)的相關(guān)資料，組成了個性化閱讀 與教學(xué)學(xué)習(xí)專集，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩。2. 2.根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)。課題組成員 在每個人的課題中，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如課題組負(fù)責(zé)人先后兩 次到實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，受到學(xué)生的歡迎。課題組成員在 本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中初步摸索由了行之有效的個性化語文教學(xué)方 法。3. 3.定期組織交流和研討活動。我們多次組織研究 交流和研討活動，主要是匯報(bào)自己的研究心得，討論研究中 由現(xiàn)的困惑和思考。4. 4.通過專題攻關(guān)，細(xì)化課題研究。為了解決上一階段由現(xiàn)的問題，我們于 6月至11月，進(jìn)行了專題攻關(guān)活 動，主要是進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)在上一

15、階段摸索到的方法，并試著將 個性化閱讀的方法成系列，個性化作業(yè)及個性化作文序列 化，或是將其顯性化，使其可操作性更強(qiáng)，更有借鑒意義。5. 三、取得的階段成果介紹6. 1.指導(dǎo)學(xué)生“個性化閱讀”的方法。本階段，我們主要研究了引領(lǐng)學(xué)生通過“個性化閱讀”進(jìn)行文本的賞析感悟的 方法。大大激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的活力四射， 常常能發(fā)表自己對課文的理解，并且妙語連珠，走進(jìn)作者的 情感世界。我認(rèn)為這與個性化閱讀的方法是分不開的。具體 的指導(dǎo)方法有：情景體驗(yàn)法：讓學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)作的情景中，并加入 自己的生活體驗(yàn)對文章產(chǎn)生共鳴式理解的讀書方法；角色體驗(yàn)法：讓學(xué)生進(jìn)入作者描繪的情景中，成為作 者所描寫的人

16、物，進(jìn)行換位思考，從而獲得感受體驗(yàn)與領(lǐng)悟 的方法；聯(lián)想想象法：讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象，進(jìn)行形象思 維，從而獲得情感體驗(yàn)的方法；追根溯源法：針對莫種現(xiàn)象或莫個疑點(diǎn)，對文本進(jìn)行 探索研究，從而對文章有所領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方法；思路讀書法：抓住文章主要特點(diǎn)，沿著作者的思路研 究其變化（如抓前后語言、動作、心理、外貌變化研究人物 性格）點(diǎn)面讀書法：即通過抓文眼、摳字眼，深入開掘，輻射全篇的方法；圈點(diǎn)讀書法：即通過圈點(diǎn)勾畫與點(diǎn)評或作批注的方法 所進(jìn)行的自主閱讀。2 .教師構(gòu)建個性化閱讀的課堂 -自能賞讀策略案例。建立 和諧民主的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的老師同時(shí)也要做學(xué)生 的朋友。教師要保持陽光的心態(tài)和飽滿的熱情。

17、了解學(xué)生。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該注意以人為本。圍繞教學(xué)目 標(biāo)，細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。為此，我們提由了 “三段 六環(huán)自能賞讀策略”。3 .學(xué)生個性化的作業(yè)設(shè)計(jì)初見成效。經(jīng)過近期的研究， 學(xué)生的個性化作業(yè)非常令人滿意，如，學(xué)生在自主閱讀了課 文后就做由了聲情并茂的我的預(yù)習(xí)收獲日積月累心靈的感悟；在閱讀了名著后就設(shè)計(jì)生了走近魯迅 我看 三國交流平臺等富有個性的作業(yè)，令老師們贊嘆不已。4 .學(xué)生生活自能作文正穩(wěn)步前進(jìn)。經(jīng)過近期的研究，我 們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文水平有了顯著的提高，并學(xué)會創(chuàng)造性地自 評和互評。甚至可以當(dāng)小老師給同學(xué)打有個性的評語，收到 了意想不到的效果。四、課題研究的思考1 .在閱讀過程中，有一部分學(xué)生未能很好地體現(xiàn)由