面積單位間的進率(新課標(biāo)三下)

1、.面積單位間的進率新課標(biāo)三下教學(xué)目的：1、使學(xué)生進一步熟悉面積單位的大小。2、指導(dǎo)面積單位間的進率，可以進展面積單位間簡單的換算。3、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和概括才能。教學(xué)重點：探究面積單位間的進率教學(xué)難點：進展面積單位間的換算。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、填空3米=分米厘米=5分米米、分米和厘米是長度單位，每相鄰兩個單位間的進率是10。2、引入新課相鄰兩個常用面積單位之間的進率是多少呢？二、新課1、探究例41大正方形的面積是多少？你是怎樣想的？2一個小正方形的面積是多少？一共是多少個小正方形？面積是多少？3你發(fā)現(xiàn)了什么？4閱讀課本第83頁，書空。交流1平方分米=100平方厘米2、討論，1平方米=多少平

2、方分米？你是怎么想的？仿照課本，把考慮過程也寫下來。板書：1平方米=100平方分米3、小結(jié)相鄰的兩個面積單位間進率是多少？4、換算3平方米=平方分米平方厘米=5平方分米300平方分米=平方米學(xué)生獨立完成后交流自己的想法強調(diào)：換算面積單位名數(shù)時，需要先弄清兩個面積單位那個大。三、綜合練習(xí)1、選擇正確的答案的字母填在里。1正方形邊長40厘米，它的面積是。A、160平方厘米B、1600平方厘米C、16平方分米2長方形長2米，寬4分米，面積是A、48平方米B、80米C、80平方分米“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教

3、人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、課本第85頁第1題四、總結(jié)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者

4、稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，