新課改中的疑惑

1、新課改中的疑惑在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新教材、新理念、新教法確實(shí)讓我和我的學(xué)生耳目一新，而且讓我們的心中不時(shí)涌動(dòng)著一股教和學(xué)的激情，但同時(shí)這全新的變化，引發(fā)了很多的思考，讓筆者感到有很多的困惑。（一）教師的基本素質(zhì)如何適應(yīng)新課程改革的需要改編之后的新教材，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。全套教材按照語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，即人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)。寫(xiě)作。口語(yǔ)交際“兩部分。所涉及的作品有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、科技文、古代的優(yōu)

2、秀詩(shī)文。說(shuō)實(shí)在話，在短短的幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)著學(xué)生，我感到最為難的是時(shí)時(shí)感到自己底氣不足，頭腦中儲(chǔ)存的東西很不夠用。我想，這樣的感受不僅僅只有我一人。事實(shí)告訴我們要作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，一定要上知天文，下知地理。但是，縱觀這強(qiáng)大的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，要符合這一苛刻條件，可以說(shuō)是少之又少。為此，我想：當(dāng)前語(yǔ)文界眾多戰(zhàn)斗在一線的基層語(yǔ)文教師，該拿什么素質(zhì)去面對(duì)新教材、新課標(biāo)？不懂史學(xué)怎樣去教眾多史料性的文言文？不懂點(diǎn)自然科學(xué)怎樣去教化石吟、看云識(shí)天氣？不通曉古代優(yōu)秀詩(shī)文又怎么去解讀那古今中外的篇篇華章？如果自己都沒(méi)系統(tǒng)參閱幾大古典名著及相關(guān)研究性文章，真的，那幾個(gè)單元的專(zhuān)題研究又該怎樣入手所以

3、，我認(rèn)為要完全搞好課改，如何提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)是一個(gè)必須要正視和解決的問(wèn)題。（二）媒體運(yùn)用的喧賓奪主教師掌握運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，這是社會(huì)進(jìn)步的一件好事、喜事。尤其是趕上這教學(xué)改革的好時(shí)光，許多教師更是把這先進(jìn)的教學(xué)手段在課堂上“發(fā)揚(yáng)光大”，一堂課下來(lái)，真可謂：錦上添花。我也不例外，不管是精美的散文如春、濟(jì)南的冬天，還是人物的自傳我的信念，也不管是優(yōu)秀的古代詩(shī)文如古代詩(shī)歌五首，更不管是深?yuàn)W的哲理詩(shī)如理想，反正都是充分利用了學(xué)校的這先進(jìn)的教學(xué)資源，動(dòng)不動(dòng)就是讓學(xué)生坐在多媒體的教室里，進(jìn)行感官的強(qiáng)烈刺激，以求達(dá)到教學(xué)的最佳效果。久而久之，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反

4、應(yīng)從一開(kāi)始的新鮮和好奇，漸漸地趨于麻木；而我事先預(yù)測(cè)的“事半功倍”的效果，似乎也大大打了一個(gè)折扣。再加上接二連三地聽(tīng)了些公開(kāi)課后，我發(fā)覺(jué)多媒體技術(shù)的泛濫已成了一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)：從開(kāi)課引入，到授課中的板書(shū)，到結(jié)尾的總結(jié)，都用各種字體或色彩繽紛的畫(huà)面代替，而教師幾乎不用帶粉筆，而只是解說(shuō)員，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生在眼花繚亂中高興一番、感動(dòng)一番，爾后，卻難以回憶該課堂教學(xué)中幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的東西。教師就這樣把自己的主觀能動(dòng)完全交給媒體技術(shù)，忘記了誰(shuí)賓誰(shuí)主。而學(xué)生呢，一節(jié)課下來(lái)，難以忘記的不是老師教的東西，而是那刺激新奇的媒體畫(huà)面。是憂(yōu)，是喜？這值得每一位語(yǔ)文教師的深思。（三）怎樣才算是最恰當(dāng)?shù)淖灾?、探究?/p>

5、合作的學(xué)習(xí)方式自主、探究、合作是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作方式，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開(kāi)啟緊閉的心智。比如：我在教走一步，再走一步時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如你是我，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？”這一問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在課堂上讓學(xué)生采用四人為一單位的形式進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)氣氛是意外熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的意識(shí)特別強(qiáng)烈，結(jié)果學(xué)生的回答也是格外豐富多彩。通過(guò)討論，學(xué)生能夠立足于文本，聯(lián)系實(shí)際，得出又高于文本的東西，這樣既受到情感的熏陶，又提高了能力。效果是顯而易見(jiàn)的。毋可置疑，討論確實(shí)是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鉆研精神，口頭表達(dá)與明辨是非的能力。但是過(guò)濫的討論反而適得其反，離語(yǔ)

6、文學(xué)習(xí)將更遠(yuǎn)。我發(fā)現(xiàn)，很多的公開(kāi)課，幾乎每一位教師都不約而同地在課堂上設(shè)置了以四人為單位進(jìn)行討論、探究這一環(huán)節(jié)。如此安排，一是表面上給人的感覺(jué)是活躍了課堂氣氛，同時(shí)也肯定能博得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)同，評(píng)課的老師也許就會(huì)因此評(píng)說(shuō)：這堂課符合新課標(biāo)理念，具有了新教法的模式。但是，只要你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)參與了這一活動(dòng)，尤其是一些后進(jìn)生，因?yàn)楸旧淼闹R(shí)基礎(chǔ)和能力的限制，根本覺(jué)得無(wú)從說(shuō)起，只有在一旁愣著；還有的學(xué)生更是聰明，充分利用這一大好機(jī)會(huì)，聲情并茂地大肆聊天總之，真正參與這一活動(dòng)的仍只是那么幾個(gè)人，這樣的現(xiàn)象在我所任教的班級(jí)中也是客觀存在的。它引起了我的深深思考：怎樣真正落實(shí)四人討論這一形式？是不是新課程理念下的課堂一定要設(shè)置這種討論模式嗎？是不是讓學(xué)生獨(dú)立思考這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一定會(huì)過(guò)時(shí)嗎？能不能找到更多的更有效更可行的自主、合作、探