情景教學(xué)文獻綜述

1、貴陽學(xué)院外語系本科畢業(yè)論文文獻綜述論文題目（英文）：TheApplicationofSituationLanguageTeachinginPrimarySchoolEnglishTeaching論文題目（中文）：情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生姓名：盧春香指導(dǎo)教師姓名：楊竹學(xué)號：090201402033班級：09級（2）班填表說明1 .在撰寫開提報告前完成文獻綜合。2 .文獻綜述必須獲得指導(dǎo)教師的認可后，方可開始撰寫開題報告。指導(dǎo)教師在本表最后一欄概述學(xué)生文獻綜述的相關(guān)情況，和畢業(yè)論文前期準備情況，并填寫確認性意見（黑色水性筆，手寫，字跡清晰可辨）。3 .擬選題目（中文）不得超過二十個字；

2、參考文獻格式參見貴陽學(xué)院外語系論文寫作規(guī)范；一級標(biāo)題左起頂格（如1.”）。二級標(biāo)題，左起縮進二個字符（如1.1”）。三級標(biāo)題，左起縮進四個字符（如1.1.1”）。論文標(biāo)題設(shè)置不得超過三級標(biāo)題。4 .填寫規(guī)范：一級標(biāo)題（黑體小三號字）；二級標(biāo)題（黑體小四號字）；三級標(biāo)題（宋體小四號字）。每段首行應(yīng)縮進4個字符即兩個中文字的距離。5 .本表可以縱向延展，但不得更改本表的格式和設(shè)置。6 .本表用電子表格填寫，或手寫（黑色水性筆，字跡清晰可辨）刖百部分寫作的目的，有美的概念及定義，有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點。概述全文要敘述的問題。1.前百英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情境，實現(xiàn)達到語

3、言交際的目標(biāo)。英語情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。在英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運用語言，促進學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。該教學(xué)法的特點是：

4、將言、行、情境融升-體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性。情境教學(xué)法自20世紀70年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。情境教學(xué)法的諦言理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義諦言理論?？谡Z被認為是諦言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。與美國結(jié)構(gòu)主義諦言學(xué)不同的是，在這里諦言被看做是與現(xiàn)實世界的目標(biāo)和情境有關(guān)的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學(xué)要為用諦言進行有效實踐創(chuàng)造條件,要把學(xué)習(xí)手段與其最終的為交際的目的緊密結(jié)合起來。英語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語百知識和語百特點。情境教學(xué)法理論依據(jù)主要后二點：第一，學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生尤其是

5、小學(xué)生有強烈的求知欲，愛幻想，思維肩明顯的具體形象性特征，情境教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，諦言的習(xí)得規(guī)律。諦言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。諦言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情境教學(xué)可充分調(diào)動學(xué)生的有意識心理活動，充分挖掘?qū)W生的無意識心理活動。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,進行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展。主研究歷史的回顧，研究現(xiàn)狀的對比，發(fā)展趨勢的概述，自己對相關(guān)問題的見解：2情境教學(xué)法的應(yīng)用在情境中學(xué)，情境中用語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)

6、學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏周、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。因此英語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。英語教學(xué)的過程就是英語交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體

7、態(tài)及多媒體實行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”（ComputerAssistantInstruction計算機輔助教學(xué)）技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出

8、發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實踐中運用是學(xué)生學(xué)好英語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際、社會生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點。課堂教學(xué)突出英語特點，營造英語氛圍學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。因為英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡

9、量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所，將英語教學(xué)過程視為用英語進行教和學(xué)的活動過程，從教師組織教學(xué)活動到學(xué)生的參與，使用的工具是英語

10、而不是漢語。對于學(xué)生來說漢語是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語從某種意義上說就成了學(xué)好英語的天然障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)語音、單詞、句子時總是不自覺的與漢語進行對比。因此教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生克服漢語對英語學(xué)習(xí)的負遷移。實踐證明：課堂活動使用英語，有利于學(xué)生的語言提高，因為在課堂上使用漢語越多，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙就越大，教師的每一句漢語或每一個詞都會減少學(xué)生用英語理解和思維的時間，切斷學(xué)生直接用英語積極猜想、聯(lián)想的思路，剝奪學(xué)生用英語聽說的機會，這樣教師就很難達到教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)不好英語。因此英語教學(xué)過程要成為有意識地控制使用母語、有目的地使用英語、以英語為交際工具的過程。2.3課外活動形式多樣

11、，讓英語學(xué)習(xí)延伸諦言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是諦言學(xué)習(xí)的試金石。英語的情境教學(xué)的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的諦言實踐機會，幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的

12、有效延伸。本人根據(jù)不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進行適當(dāng)?shù)亟M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰?？傊?，在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的諦言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力口空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深諦言信息輸入，產(chǎn)生諦言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)

13、。綜上所述，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情境教學(xué)法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學(xué)實踐中?？偨Y(jié)部分創(chuàng)新之處，學(xué)術(shù)意義。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會有自己學(xué)到的語言材料?！保ㄖ煸?英語教學(xué)中的創(chuàng)造教育J.中學(xué)教育.第213頁第一段）情境教學(xué)法注重學(xué)校教育的目的性和社會責(zé)任使命，也注重初中生的學(xué)習(xí)心向、初中生的參與與自主構(gòu)建。（李吉林（主編）.情景課程的操作與案例.第三頁第二段）因此，將情境教學(xué)法與小學(xué)英語教

14、學(xué)整合，有利于學(xué)生英語能力的全面提高。參考文獻Richard,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysisNewYork:CambridgeUniversityPress1986.DonaldFreeman&Richards.TeacherLearninginLanguage.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.2002.T.Hedge.TeachingandLearningintheLanguageClas

15、sroomShanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,.2002.Fries,Charles.TeachingandlearningEnglishasaForeignLanguage.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.1975.Brumfit.TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice.NewYorkOxfordUniversityPress1983.Pamela.SpeechCommunicationfortheClassroomTeaching.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.1988.Richard,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysis.NewYork:CambridgeUniversityPress.1986