對我國小班化教育現狀的研究與思考-2019年作文

1、對我國小班化教育現狀的研究與思考近幾年來,小班化教育在我國沿海地區(qū)特別是經濟興旺地區(qū)逐漸開展起來.小班化教育在我國的出現并不是偶然的,有其客觀的社會歷史條件,具有必然性.國外從20世紀六七十年代就開始了這方面的研究.目前,英、美、法、日等諸多國家都在施行小班化教育,它已經成為世界性教育改革的潮流和趨勢.對此,我們應該深刻把握其實質,從深層次上來熟悉它、理解它,進而使我們的小班化教育向前開展.一、小班化教育的內涵及特征1 .小班化教育的內涵(1)小班化教育是在規(guī)模較小的班級中進行的教育.小班化教育,廣義上來講就是在學生數量相對較少的班級中進行的一系列教育教學活動.但并不是所有在學生數少的班級中進

2、行教育教學的就是小班化教育.“小班化教育作為新興的專有名詞,是當代素質教育理論與實踐研究的延伸.小班化教育的核心問題是轉變教育理念,它的根本目標是提升全民族素質,為21世紀培養(yǎng)全面開展的創(chuàng)新人才,具有很多明顯的優(yōu)勢.在不同國家、地區(qū)、不同時期中“小班的額數有不同說法.1976年,英國初等學校每個班29人左右,中等學校每個班22人左右.美國南卡羅來納州1977年對班規(guī)模的規(guī)定是,1-12年級全為35人.1999年,美國克林頓政府撥款12億美元,用于全美各學區(qū)縮小班規(guī)模至每班18人.我國臺灣省1998年小學1年級每班人數全面減至35人以下.我國上海市1996年開始小班化教育探索,試點班學生數在20

3、人24人之間.天津市從1997年開始小班化教育,班額度也都在35人以下.由以上國內外關于小班化教育的實際來看,小班化教育主要是在35人以下的教學班中進行的教育教學活動.(2)小班化教育是一種優(yōu)質教育.班額度大小影響到學生的學業(yè)成績及個性、創(chuàng)造性等方面的開展.第一,教育活動能夠在時間與空間上得到重組,科學地整合教育資源；第二,可以充分發(fā)揮優(yōu)秀師資、良好場地、設施的作用,從而為學生提供享受優(yōu)質教育的時機；第三,教育教學的內容、方式、技術都會發(fā)生新的變化,并會帶動先進教育理念的產生,促進先進教育理念的進步.小班化教育是一種高效率高質量的教育模式.它以縮小班級規(guī)模為主要形式,以提升教育質量為核心,通過

4、多樣的教育教學活動方式,使學生的潛能和個性得到開展,是全面實施素質教育的教育教學模式.由“小班化教育帶來的對學生個體差異的關注,更貼近每個學生的實際情況,是一種以人為本、人性化的優(yōu)質教育方式.由于教學班人數的減少,使得小班化教育可以更好地以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動,學生有更多的機會處于教學的中央地位.另一方面,教師也可以針對不同個性的學生制定不同的教學方法,以便在教學過程中能有效地照顧到個體差異.同時,可以形成積極的民主和諧的師生關系,從而有效地調動學生的學習積極性,使學生自覺主動地學習、思考和開展.2 .小班化教育的特征隨著社會的飛速開展,隨著對優(yōu)質教育渴望的升溫,隨著教

5、育實踐活動的不斷科學、標準,小班化教育終將成為我國根底教育的必然趨勢.究其原因,我們在實踐中體會到它有三“高特征：即高質量、高標準、高投入.所謂高質量,是其具備更好地表達落實“兩全一主動教育思想的客觀條件和可能性；所謂高標準,是指小班化教育對教育實踐活動的主客體雙方都有較高的要求,特別是對師生的參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的增強提出了更高的要求；所謂高投入,是指小班教育在教育根底設施、教育資源分配方面的客觀需求性.高質量、高標準、高投入作為小班化教育的特征,三者是密切相關、相輔相成的,質量是目的,標準是保證,投入是根底.二、我國小班化教育開展現狀當代,教育教學組織形式呈現了以班級教學為根本形式

6、,多種教學組織形式綜合并存開展的態(tài)勢,個別化教學也是其中的一個趨勢.雖然班級教學有講求效率的優(yōu)勢,但長期的教學實踐表明其缺陷是十清楚顯的.它不易照顧個別差異,不能因材施教,不利于學生的個性開展,也不利于創(chuàng)新精神和實踐水平的培養(yǎng).班級教學從根本上來講是適應于陳述性知識教學的,而對于程序性知識、智慧技能、策略性知識以及情感、審美等方面素質的培養(yǎng)是不易實現的,班級教學也不利于學生的全面開展和個性發(fā)展.所以20世紀初以來,人們一直探索新的教學組織形式,尤其是20世紀六七十年代以來,隨著電子、信息、能源等高新技術的開展,對個性化教育的要求越來越突出.世界各國人才的競爭也越來越劇烈.同時各國經濟的開展客觀

7、上也為班級規(guī)模的縮小提供了物質根底.在這樣的背景下,各興旺國家紛紛制定政策,加大投入,縮小班級規(guī)模,希望以此提升教育質量,促進優(yōu)秀人才培養(yǎng)從而在未來的國際競爭中取得人才優(yōu)勢.三、對我國小班化教育前景的思考1 .小班化教育必須更新傳統(tǒng)的教育觀念現代教學觀認為,教學是師生在交往過程中通過對課程內容的理解和把握,從而促進學生全面成長和開展的活動.教學不只是學習知識的過程,同時還是體驗知識產生、開展和運用、解決實際問題的過程.教學也不只是智育的過程,同時也是德育的過程、美育的過程、情感教育的過程.教學就是要為學生的終身學習和可持續(xù)開展奠定扎實的根底.現代課程觀認為,課程是經驗,是活動,是方案,是它們多

8、方面的綜合統(tǒng)一.課程不只是書本知識,課程不再具有絕對的權威,師生可以對課程和教材進行補充、修改乃至重新開發(fā)和編制,課程除了根本的標準外,可以有地方課程、校本課程乃至師本課程、生本課程,課程是多樣化的,課程要適應學生多樣化、個性化開展的需要.現代評價觀認為,評價不只是對學生獲得知識多少的判斷,還要看學生情感、意志品質、個性特征、審美素質等多方面的發(fā)展.通過評價,要診斷存在的問題,提出改良舉措.評價不只是考試一種形式,而可以是多種形式、多種手段.評價不只是看結果,還要重過程.小班化教育為現代教育觀向教育實踐轉化提供了時機與條件.小班化教育能否取得預期效果,關鍵在于能否在先進教育觀的指導下,對教育教

9、學活動進行精心設計,創(chuàng)造出豐富多彩的教學模式和教學策略,還給學生學習的自主權,讓學生成為自主學習的主人.因此,小班化教育必須更新傳統(tǒng)的教育觀念.2 .我國小班化教育存在的問題與對策(1)治理方面.科學有效的治理是教改取得成功的前提.一些小班化教育實驗學校嘩眾取寵,偏離方向,將小班化教育實驗變成牟利性質的經濟行為,增設課程,延長學時,不僅不能減負荷增效益,反而大大增加學生負擔,以此謀取學生成績的提升,試與普通班拉出檔次,顯示區(qū)別.目的是讓社會和家長能明顯看到小班化教育的成績,從而謀取更多的經濟利益和社會聲譽.一些學校雖然進行了小班化教育實踐,卻并未按小班化教育實驗的要求去做,一方面是有人、財、物

10、、政策等因素的制約,另一方面也反映了學校治理者的教育觀念、改革思想、進取精神、自身素質等方面的欠缺.(2)教師素質方面.教師素質是一切教育改革能否取得成功的關鍵因素.在小班化教育實踐中,首先反映出來的是一些教師缺乏相關的理論知識和經驗準備,他們仍習慣于老作法、老經驗,仍充分地表達以教師為主的思想和教學方式,學生仍處于被動的學習地位,教師缺乏對學生主動意識的培養(yǎng),教育行政和學校治理也缺乏對教師進行相關的培訓.其次是我們教師隊伍的學歷層次和專業(yè)素質水平難以適應小班化教育要求.教師素質的高水平和具有多方面的綜合水平,能做到多種知識和方法手段的綜合運用,相互滲透,以到達促進學生學習,提升學習興趣和效益的要求.(3)政策方面.相應的政策支持是小班化教育健康開展的有力保證.小班化教育在我國從誕生到現在還不到5年,與大班教育相比,不管從哪個方面講,都還顯得很稚嫩,還沒有形成與之相適應的治理理論和治理實踐；從政策層面講,諸如“小班化教育治理條件、“小班化教育辦學標準、“小班化教育的學校建設標準以及師生比、生均面積、經費投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講