小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)中高段學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)策略【內(nèi)容摘要】小學(xué)中高段的學(xué)生培養(yǎng)中，概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它是對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力、提煉要點(diǎn)能力的一個(gè)綜合性訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生概括能力培養(yǎng)就是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確地總結(jié)、提煉、抓住重點(diǎn)，來(lái)概括課文內(nèi)容、每段的段意、每節(jié)的節(jié)意等，使語(yǔ)言表達(dá)流暢，簡(jiǎn)潔而又精確。掌握一定的概括能力可幫助我們的學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者所寫(xiě)的內(nèi)容，能高效地發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路，能更好地透過(guò)課文的表面現(xiàn)象而能看到蘊(yùn)含其中的本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的情感，提升語(yǔ)文閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】 概括能力 語(yǔ)文能力 語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)策略概括能力是在語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)落實(shí)的基

2、礎(chǔ)能力之一。語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力主要指的是分析、歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括作者在文中所要發(fā)達(dá)的情感，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有對(duì)概括能力培養(yǎng)的一定要求，其中要求（三四年級(jí)）學(xué)生要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，能與他人交流自己的閱讀感受；（五六年級(jí)）學(xué)生能在閱讀中思考文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。概括是閱讀中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)

3、和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握寫(xiě)作者所寫(xiě)的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫(xiě)作思路，能更好地透過(guò)現(xiàn)象而能看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。沒(méi)有概括，學(xué)生就不能掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)；沒(méi)有概括，學(xué)生就難以在頭腦中形成一定的概念。在如今的信息社會(huì)里，學(xué)生沒(méi)有掌握一定的概括能力，就不能使語(yǔ)言的表達(dá)和傳遞做到快速、扼要和準(zhǔn)確?？梢哉f(shuō)概括能力的高低很大程度上決定著學(xué)生的思維水平的高低。然而，我們?cè)S多處在一線的老師都會(huì)很輕易地發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)中高段的孩子們?cè)陂喿x方面已經(jīng)有了一定和積累，但孩子們的概括能力還是很差，很多孩子不能夠準(zhǔn)確地概括出一篇課文的主要內(nèi)容，一段話的主要意思

4、。孩子們回答問(wèn)題時(shí)常詞不達(dá)意或是不會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。有時(shí)候讓他們概括段落大意時(shí)，只能從文章段落中找到相關(guān)的句子一讀了事；當(dāng)老師讓他們簡(jiǎn)述課文的時(shí)候，好多孩子會(huì)把許多課文內(nèi)容完完整整地背下來(lái)。朱自清先生在總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺(jué)得讀懂了?！币晃晃膶W(xué)大家尚且如此，何況這些初入閱讀門檻的孩子們呢？由此可見(jiàn)，概括能力的培養(yǎng)是十分重要的。面對(duì)這種情形，我們有必要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力地培養(yǎng)。學(xué)生概括能力的提高是一個(gè)量變的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)樗墙⒃趯W(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)基礎(chǔ)能力之上的，所以不可能讓孩子們?cè)诙唐趦?nèi)一下子就具備。那

5、么如何在教學(xué)中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力呢？策略一：從文章的題目出發(fā)，補(bǔ)充要素通常題目是一篇文章的靈魂所在，也就是說(shuō)掌握了靈魂就等于掌握了文章的根本，所以我們每學(xué)習(xí)一篇文章，都需要去分析一下課文題目。我們可以發(fā)現(xiàn)在文章題目中，有的給我們提示了文章所提及的主要人物，像地震中的父與子、狼牙山五壯士等；有的提示了主要事件，像觀潮、草船借箭等；有的提示了文章的主要描寫(xiě)對(duì)象，像長(zhǎng)城、秦兵馬俑等。不管是哪一種課題，其實(shí)都從某一個(gè)角度概括了文章的主要內(nèi)容。因此，分析好文章題目，對(duì)于學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容、概括文章等都會(huì)有很大的幫助。如學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)19課草船借箭一文，在揭題后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目

6、進(jìn)行補(bǔ)充：師：誰(shuí)草船借箭？生：諸葛亮；師：為什么要草船借箭？生：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭；師：向誰(shuí)借箭？生：曹操；師：草船借箭的結(jié)果怎么樣？生：諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，很容易就把這些通過(guò)題目而擴(kuò)展的問(wèn)題補(bǔ)充成功，而后稍加整理就可以概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭，周瑜自嘆不如。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)17課長(zhǎng)城一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文題目，如：師：長(zhǎng)城是什么樣子的？生：蜿蜒盤(pán)旋、高大堅(jiān)固。師：它的設(shè)計(jì)到底是怎么樣的？生：從山海關(guān)到嘉峪關(guān)，總共一萬(wàn)三千多里，設(shè)計(jì)有城臺(tái)

7、，垛子，嘹望口，射口等。師：如此偉大的奇跡又是由誰(shuí)來(lái)建造的？生：它是由我們古代的勞動(dòng)人民用他們的血汗和智慧建造而成。師：欣賞完長(zhǎng)城后你有什么感受？生：真是世界建筑史上一個(gè)偉大的奇跡。其實(shí)我們?cè)谡硗赀@些問(wèn)題后就可以概括出課文的主要內(nèi)容：蜿蜒盤(pán)旋的萬(wàn)里長(zhǎng)城高大堅(jiān)固，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)，總共一萬(wàn)三千多里，設(shè)計(jì)有城臺(tái)，垛子，嘹望口，射口等，它是由我們古代勞動(dòng)人民用他們的血汗和智慧建造而成，是世界建筑史上一個(gè)偉大的奇跡。題目是文章的根本，通過(guò)題目我們能夠捕捉到很多有用的信息，我們就可以從題目入手，抓住文章中的主要人物可以補(bǔ)充事件，抓住事件的發(fā)展的可補(bǔ)充人物和事件要點(diǎn)，抓住主要描寫(xiě)對(duì)象可以補(bǔ)充與其相關(guān)的各

8、個(gè)要素，通過(guò)題目然后結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展成一句完整的話。所以學(xué)會(huì)從題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這也不失為一種好的概括方法。策略二：從每段的段意出發(fā)，理清思路一篇文章通常由許多個(gè)段落組成，自然段與自然段之間都是圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織在一起的，因此，理清自然段之間的脈絡(luò)是關(guān)鍵。段意是每段的主要內(nèi)容，先理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)出每大段的意思，把每段段意合并起來(lái)就可以概括課文的主要內(nèi)容。如六年級(jí)上冊(cè)第12課略讀課文用心靈去傾聽(tīng)，這篇文章按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫(xiě)作，可以分成四個(gè)部分。第一部分：我小時(shí)候，不小心用錘子敲傷了自己的手指，我撥打了問(wèn)訊處，電話里面的小精靈告訴我治療的辦法。第二部分：我經(jīng)常和小精靈聊天，知道了她

9、的真名叫蘇珊。有一天我的金絲雀死了，蘇珊安慰了我，使我不再難過(guò)。第三部分：長(zhǎng)大后，有一天我通過(guò)問(wèn)訊處的電話聯(lián)系上了蘇珊，我們聊得很開(kāi)心。第四部分：蘇珊去世前給我留下一張紙條，告訴我她到另一個(gè)世界去歌唱。概括課文主要內(nèi)容時(shí)，只要把四段的段意進(jìn)行整合，就可以得出本文的主要內(nèi)容：小時(shí)候，我不小心用錘子敲傷了手指，我通過(guò)問(wèn)訊處得到了辦法，當(dāng)我的金絲雀死了時(shí)，同樣是問(wèn)訊處的蘇珊安慰了我受傷的心。我長(zhǎng)大后，再次聯(lián)系蘇珊時(shí)，問(wèn)訊處的人告訴我蘇珊去世了，去世前給我留了言，告訴我她要到另一個(gè)世界去歌唱。再如四年級(jí)上冊(cè)為中華之崛起而讀書(shū)，這篇文章同樣按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行寫(xiě)作，可以分成四個(gè)部分。第一部分（第自然段

10、）：歲的周恩來(lái)剛回到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，使他疑惑不解。第二部分（第自然段）：周恩來(lái)在租界里親眼目睹一位中國(guó)婦女被洋人欺負(fù)，而圍觀人敢怒不敢言，這使他真正體會(huì)到“中華不振”。第三部分（第自然段）：寫(xiě)修身課上，周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明志向：為中華之崛起而讀書(shū)。第四部分（第自然段）：寫(xiě)周恩來(lái)在少年時(shí)代就心系中華的振興，立下遠(yuǎn)大志向。整合四個(gè)部分，我們可以得出：這篇課文寫(xiě)了歲的周恩來(lái)剛回到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，使他疑惑不解。后來(lái)就租界耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處可說(shuō)理的事，從中體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書(shū)。 如果說(shuō)對(duì)整篇文章來(lái)

11、說(shuō)有一個(gè)總體的思路，那么對(duì)于具體段落來(lái)說(shuō)就是有一個(gè)局部的思路。我們想要理清文章思路首先就是要把握各個(gè)段落的大意，我們理解了每一段的含義，作者的思路也就清晰了。通過(guò)以上兩則例子可以讓我們看到，學(xué)生概括課文，只要理清了作者的寫(xiě)作思路，將一個(gè)一個(gè)段落的內(nèi)容綜合起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。策略三：從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句出發(fā)，把握主旨在很多文章中都會(huì)有總起句、中心句、過(guò)渡句等這些重點(diǎn)的語(yǔ)句，這些句子在文章起著重要的作用，它們往往揭示了文章的中心。一篇好的文章，為了方便讀者把握文章的主旨，通常在起始段或結(jié)尾段，有點(diǎn)明中心的句子或段落；為了使結(jié)構(gòu)更加清晰，往往在文章中間有過(guò)渡性語(yǔ)句，以連接上下文，使讀者一目了然。分析

12、好這些語(yǔ)句就能準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第2課桂林山水一文時(shí)，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。而第二、三兩自然段是分述，寫(xiě)的是“漓江靜、清、綠的水”，再寫(xiě)“桂林奇、秀、險(xiǎn)的山?！苯酉聛?lái)第四段是對(duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩(shī)，把段意概括成：“泛舟漓江，觀賞桂林的山水，真如同人在畫(huà)中游?！痹诹昙?jí)上冊(cè)第18課我的伯父魯迅先生的結(jié)尾：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@是對(duì)全文的總結(jié)，直接提示了文章的中心。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文的中心句，并抓住這句中心句向?qū)W生提出疑問(wèn)：“課文中哪些地

13、方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人想得多？”學(xué)生通過(guò)閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”這兩件事。就是因?yàn)橄壬倪@種品質(zhì)“為自己想得少，為別人想得多”，才受到人們的尊敬和愛(ài)戴。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第19課秦兵馬俑這篇課文時(shí)，這篇文章中就有一個(gè)非常明顯的過(guò)渡句。文章第三節(jié)：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。這一句將秦兵馬俑的特點(diǎn)高度概括出來(lái)了，孩子們一眼就可以看出這是一句過(guò)渡句。他們?cè)缇蛯W(xué)習(xí)過(guò)過(guò)渡句的作用，那就是“承上啟下”。前半句承接上文，就是告訴我們第二節(jié)是寫(xiě)秦兵馬俑規(guī)模的宏大；后半句啟示下文，就是說(shuō)后面是寫(xiě)秦兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。就是這樣一句話，使我們對(duì)文章的

14、主旨有了更清楚地認(rèn)識(shí)，文章的主要內(nèi)容也就一目了然。從文章的過(guò)渡句、總起句或中心句出發(fā)，利用為些句子的特殊作用，老師在教學(xué)中很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行分段，學(xué)生也不會(huì)感到困難。相信學(xué)生掌握了這種方法，概括起來(lái)會(huì)事半功倍。策略四：從學(xué)生的疑問(wèn)出發(fā)，尋找重點(diǎn)每一篇文章都有一個(gè)描寫(xiě)的對(duì)象，以及針對(duì)這個(gè)對(duì)象所進(jìn)行拓展的描寫(xiě)內(nèi)容。所以一篇文章主要就是寫(xiě)“誰(shuí)干什么？什么東西怎么樣？”，特別是寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、寫(xiě)事類的文章，用這樣的句式去概括文章的主要內(nèi)容。這種方法抓住了文章的重點(diǎn)，使得重點(diǎn)部分一下子就突出出來(lái)了，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎？如五年級(jí)上冊(cè)1

15、3課釣魚(yú)的啟示一文，初讀課文，抓住“釣魚(yú)”一詞，文章主要是寫(xiě)爸爸和我釣魚(yú)的事。學(xué)生提出疑問(wèn)：我和爸爸是怎樣釣魚(yú)的？釣魚(yú)過(guò)程中發(fā)生了什么？學(xué)生通過(guò)自讀課文發(fā)現(xiàn)是我們釣到了大鱸魚(yú)，又把它放回了水里，那又是什么原因呢？我又懂得了什么道理？通過(guò)老師的引導(dǎo)，將這些答案進(jìn)行整合，歸納出文章的主要內(nèi)容：我十一歲那年，在一個(gè)鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)。但因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸讓我把魚(yú)放回了水庫(kù)，從這件事我得到了啟發(fā)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第9課巨人的花園一文時(shí)，學(xué)生在閱讀完課文后往往會(huì)提出以下問(wèn)題：巨人的花園開(kāi)始

16、時(shí)是什么情景？后來(lái)變成怎樣的情景了？為什么會(huì)這樣？巨人醒悟后是怎么做的，花園又發(fā)生了什么變化？在學(xué)生針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行深入的思考后，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且進(jìn)行語(yǔ)句的組織及表達(dá)上的引導(dǎo)，最終概括出文章的主要內(nèi)容：巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他把孩子們趕出花園，將他們拒于墻外。從此，花園里只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人終于醒悟了，他拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在孩子們中間，非常幸福。以質(zhì)疑的方法，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)自己的疑問(wèn)逐一地作出回答，然后把答案進(jìn)行概括連接，那就成了文章的主要內(nèi)容。這種方法符合孩子的特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)孩子

17、都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于不明白的問(wèn)題總想問(wèn)個(gè)究竟，而這種方法就是在探究中概括了課文的段意，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，概括在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，也不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括。孩子們的生活豐富多彩，而這樣的生活恰恰是我們語(yǔ)文的源泉。所以我們不但要在課堂上多加強(qiáng)孩子對(duì)文章概括方面的練習(xí)，還要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都可以去仔細(xì)地觀察，哪怕是同一個(gè)人，在不同的情況下也會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。體會(huì)人物形象特征的同時(shí)豐富自己對(duì)生活的認(rèn)知，從而豐富自己的人生經(jīng)歷。這樣學(xué)生文章時(shí)就可以通過(guò)自己的親身體會(huì)，更好地去理解作品。我們只要要在平時(shí)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中都注重讓學(xué)生去積極地思考，主動(dòng)地概括，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生的語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)與提高也就不再遙遠(yuǎn)了?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 吉春亞.新理念與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì).北京方志出版社 20042 徐廷坤. 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練概括能力J. 語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2001(09)3 黃秋玲. 淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)J. 中國(guó)科技信息. 2007(11) 4 孫成文.