小數(shù)四則混合運(yùn)算（參考教案一）

1、.小數(shù)四那么混合運(yùn)算參考教案一教案說(shuō)明：本節(jié)課是一節(jié)小數(shù)四那么混合運(yùn)算的簡(jiǎn)算的練習(xí)課.這節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)算的識(shí)別、簡(jiǎn)算的應(yīng)用及簡(jiǎn)算方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí).教案中安排了練中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn).尤其在教材的最后有意安排的創(chuàng)造性題目的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)四那么混合運(yùn)算小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教材第九冊(cè).教學(xué)目的：1使學(xué)生純熟掌握運(yùn)算的定律和性質(zhì)，從而使運(yùn)算簡(jiǎn)便.2認(rèn)識(shí)并理解小數(shù)四那么混合運(yùn)算中的幾種簡(jiǎn)算形式.3進(jìn)步學(xué)生的審題才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和創(chuàng)造性.教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)算定律在小數(shù)四那么混合運(yùn)算中的使用方法.教學(xué)過(guò)程 ：一、口算練習(xí)：在篇子上，學(xué)生集體練習(xí)10.3+1

2、.4+0.7+0.621.25×52×0.835-1.42-0.58436×2.558.3×8+8×4.2訂正口算.請(qǐng)學(xué)生表達(dá)是怎樣計(jì)算的師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律和性質(zhì)在小數(shù)四那么運(yùn)算中的使用.今天我們進(jìn)一步研究其使用方法.二、判斷以下各題能否進(jìn)展簡(jiǎn)算.10.35+0.65×0.3+0.726.3+3.7÷0.25×4310.5×4.2×5.8×10.543

3、.14-1.25+0.7553.28×2.7+7.3×3.82小結(jié)：在使用運(yùn)算定律和性質(zhì)前，既要注意數(shù)字特征又要注意符號(hào)特征.三、計(jì)算以下各題怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算.在篇子上，學(xué)生進(jìn)展練習(xí)13.46×5.4+4.6×3.4620.48+0.25×1.22×4318.65-3.4×2-9.6÷343.7×6.3+2.7×3.7師：1請(qǐng)學(xué)生在篇子上完成以下練習(xí).2通過(guò)直投請(qǐng)學(xué)生表達(dá)計(jì)算方法.3請(qǐng)學(xué)生討論

4、總結(jié)這幾道題的簡(jiǎn)算特點(diǎn).小結(jié)：簡(jiǎn)算有多種使用情況，審題和使用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)展詳細(xì)分析.四、選擇你認(rèn)為適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展計(jì)算.10.7×0.3÷0.7×0.3A.原式=0.7×0.3÷0.7×0.3=1B.原式=0.21÷0.7×0.3=0.3×0.3=0.09C.原式=0.7÷0.7×0.3×0.3=1×0.3&tim

5、es;0.3=0.0927.6×2.7+7.2×11-3.4A.原式=20.52+7.2×7.6=20.52+54.72=75.24B.原式=7.6×2.7+7.2×7.6=7.6×2.7+7.2=7.6×9.9=7.6×10-7.6×0.1=76-0.76=75.2434.8×5.2+7.3×4.8A.原式=4.8×5.2+7.3=4.8&time

6、s;1.25=8×12.5×0.6=100×0.6=60B.原式=4.8×5.2+7.3=4.8×1.25=4+0.8×12.5=4×12.5+0.8×12.5=50+10=60五、下面各題能否進(jìn)展簡(jiǎn)算：學(xué)生討論研究136×0.42+6.4×4.227.5×45+2.5×17板書：創(chuàng)造性簡(jiǎn)算六、小結(jié)：師：1通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們有哪些收獲?2對(duì)于今天所學(xué)的知識(shí)

7、還有什么疑問(wèn)?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有

8、“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。七、板書設(shè)計(jì) ：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H