小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)論文- 關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考l通用版

1、.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的考慮 內(nèi)容摘要 在倡導(dǎo)“以人為本、“全面開展為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是表達新課程理念的重要途徑；科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，在自主、合作、交流中，重視培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面開展。本文從科學(xué)分組、制定規(guī)那么、選擇契機、建立評價機制和才能培養(yǎng)五個方面闡述如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性合作意識是現(xiàn)代人必須具備的根本素質(zhì)。美國科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的頭25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%；在第二個25年，這一比例上升到65%；而在第三個25年，這一比例更高達75%。在科技高度興隆的今天，合作可以說是一個人生存的需要。著名教育評

2、論家埃利斯曾說過：“假如讓我舉出一項符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因為它建立在堅實的根底之上。合作學(xué)習(xí)是我國根底教育改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。隨著新一輪課程改革的施行，合作學(xué)習(xí)成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要打破和補充，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)理論中。?小學(xué)科學(xué)課程標準?指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面開展打下根底。要求我們的學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，在探

3、究科學(xué)的同時更要學(xué)會與人合作，與環(huán)境和諧相處。在倡導(dǎo)“以人為本、“全面開展為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是表達新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在理論中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面開展。因此，討論在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在施行過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，老師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的認識和反思，大多數(shù)理論操作還處于經(jīng)歷的程度，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。筆者

4、結(jié)合自身的理論，嘗試從以下五個方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：一、科學(xué)分組是根底在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、互相促進。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)歷和文化背景的根底上建構(gòu)新知識，學(xué)生知識、經(jīng)歷和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。因此，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組

5、間同質(zhì)的原那么對學(xué)生進展分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補的原那么，按照學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)才能、性格特點、動手理論才能等方面的差異進展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進展優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互相促進，為全班各小組之間的公平競爭打下根底；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學(xué)生進展自由組合，進步新穎感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個學(xué)生提供開展的時機。二、制定規(guī)那么是保證在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，或者老師提供實驗器材未說明目的、要求就讓學(xué)生分組實驗，或許教

6、室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種外表上的“假熱鬧，實際上“活而無序。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學(xué)生主宰“合作過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)那么。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。要想發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)那么，只有建立了一套“活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣。1合理分工，明確職責(zé)。小組

7、內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織才能和合作意識的學(xué)生擔任，主要職責(zé)是對本組成員進展分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進展歸納總結(jié)后在全班進展交流匯報。老師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責(zé)任，又要互相支持、親密配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2建立有序的合作交流的常規(guī)。老師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)那么，可以使學(xué)生在進展小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)那么。因為人們發(fā)現(xiàn)，由兒童自己制定的規(guī)那么容易

8、執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)那么對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規(guī)那么和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。假如規(guī)那么遭到破壞，他們也有大家都能理解和承受的處理方法。3培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立考慮的習(xí)慣，以防止小組交流“人云亦云盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習(xí)慣，防止不必要的爭論和爭吵。三、適當契機是關(guān)鍵在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些老師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的老師在過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的老師在合適于學(xué)生科學(xué)探究的地

9、方安排小組交流等等，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學(xué)習(xí)，往往是老師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻考慮的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開場，不到兩三分鐘就叫“停頓。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開場。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我們認為，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么可以采用小組合

10、作學(xué)習(xí)方式。老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題，為學(xué)生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近開展區(qū)。同時，老師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的“問題，可以是老師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。四、評價機制是導(dǎo)向假設(shè)老師常常以“你說得真好！、“你的見解真不錯來評價小組學(xué)習(xí)匯報中的“我認為、“我覺得、“依我之見，那么學(xué)生的不正確的發(fā)言方式往往由老師的不科學(xué)的評價造成的。在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評價中往往

11、存在如下問題：一是側(cè)重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是側(cè)重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價；三是側(cè)重于對小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識評價，忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、理論才能進展評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進開展的功能。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵，對合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。因此，老師的評價一定要鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。首先，要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互

12、幫、互補、互促；其次，要重視學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進展恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助，互勉，互進的場面。增強學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)步入成功注入新的催化劑。五、才能培養(yǎng)是根本小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題往往是因為學(xué)生不擅長合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能。在我們看來，在進展小組合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生

13、掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等等。在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能：1、學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。2、學(xué)會如何傾聽。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。在課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。為此，老師要逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，要聽完好，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能；三是聽后須作考慮，提出自己的見解，進步學(xué)生處理信息、反思評價的才能。3、學(xué)會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的根底，也是個人交際才能的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相理解對方的觀點，在此根底上才能合作探究問題。老師在教學(xué)中要有意識地提供時機讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。4、學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。