小學數(shù)學教學方法的優(yōu)選

1、.小學數(shù)學教學方法的優(yōu)選小學數(shù)學教學方法的優(yōu)選 我們知道，在教學目的和教學內(nèi)容確定之后，教學方法就成了實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關鍵。因為 教學方法是將教材的知識構造轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知構造，培養(yǎng)學生才能、開展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、 意志、情感，進展思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的 教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。理論和理論都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，到達優(yōu)化教學過程的目 的，首先要在優(yōu)選教學方法或教學方法的優(yōu)化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指 自己創(chuàng)造新的教學方法。無論是

2、“優(yōu)選還是“創(chuàng)新，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新 必須符合教學規(guī)律和原那么；二是必須根據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、 心理變化特征和老師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想 上，老師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。因此，每一種教學方法都 有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于老師發(fā)揮主導作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系 統(tǒng)性強，亦可引發(fā)學生進展一定的考慮。但是，它不容易發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學

3、生有較高的學習自覺性和聽講才能。因此，較合適于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強的內(nèi)容。其次，只有實現(xiàn)有關教法的優(yōu)化組合，才能為進步教法的使用效率奠定良好的根底。經(jīng)歷告訴我們，教學 任務的完成，教學質量的進步，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上 的百寶箱。美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的最正確方法 。因此，簡單否認某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不實在際的。再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統(tǒng)一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主 動性和積極性，使教與學在教學的動態(tài)開展中得以平衡，最

4、終使預定的教學目的與教學的實際效果相一致。為 此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設 計教學方法，切忌簡單套用某種教學形式的做法。教學方法選擇的程序，在一般的教學論中很少涉及。巴班斯基對這一問題的闡述值得我們借鑒。按其根本 精神，選擇教學方法的程序，大致包括三個步驟：1明確選擇標準；2盡可能廣泛地提供有關的考慮方法， 便于老師考慮和選擇；3對各種供選擇的教學方法進展各種比較。參考上面的說法，我們認為選擇教學方法的程序可分兩個步驟完成：第一步：學習大綱、分析教材，確定目的。由于教學方法始終受教學目的和教學內(nèi)容的制約，因此，要選 擇好教學方

5、法，就必須首先理解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學方法，也可采取將有 關根本的教學方法加以有機組合的方法。特別是后者，在實際教學中往往被絕大多數(shù)老師所采用，應作重點考 慮。一般來說，可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序，分階段來考慮教學方法的選擇。下面，以“平行四邊形第一課時的教學為例，說明教法選擇的做法和步驟。?九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱?中關于平行四邊形概念教學的詳細要求是“掌握平行四邊形的 特征。這部分教材可分為以下幾個部分：1由解放軍的紅領章引入，通過度量引出平行四邊形這一概念； 2解釋說明平行四

6、邊形有兩組對邊分別平行這一特征；3通過教具演示和插圖等說明平行四邊形具有可變性這 一性質，并舉例說明它在實際中的應用；4分別介紹平行四邊形的高和底；5用韋恩圖說明平行四邊形、長 方形和正方形的關系。教學的重點應該是使學生理解并掌握平行四邊形這一概念及其特征。為此，該課時的教 學目的可確定為：使學生理解并掌握平行四邊形的概念及其特征，理解平行四邊形的可變性及其在實際中的簡 單應用，知道平行四邊形的高和底，理解平行四邊形、長方形和正方形的附屬關系；通過教學培養(yǎng)學生的抽象 概括才能和空間觀念；結合教學進展熱愛解放軍和端正學習目的的教育。為了實現(xiàn)平行四邊形的教學目的，我們可選擇或設計四種不同的教學方案

7、如下表。當然教學方法的選 擇和設計還遠遠不止這些。從表中四種教法的選擇和設計中，我們不難看出，方案1主要采用的是閱讀輔導法， 另配合練習法和講授法，表達了一法為主、多法相輔的思想。方案2、3、4那么是將一些最根本的教學方法加以有 機組合的結果，是一種被人們廣泛采用的做法，表達了教學有法、但無定法的思想。在假定暫不考慮學生實際 和教學條件的前提下，我們認為選擇其中的任何一種方案都是可以的。但假設從有利于激發(fā)學生學習興趣、充分 調動學生學習的積極性和主動性、減小學習的難度來看，采用方案4那么更有利于教學目的的全面完成。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯

8、安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊

9、語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。表中，方案2中的“直觀演示是指老師將一些外形是平行四邊形的實物或教具直接呈如今學生面前。方案 3中的“操作演示是指老師用兩兩相等的四根木條制成一個可形變的平行四邊形教具。方案4中的“幻燈演示 和談話法是這樣設計的：這兩條線是什么線？為什么？幻燈演示，如右圖。這兩條線平行嗎？演示 這個圖形是幾邊形？上、下兩邊平行嗎？為什么？左、右兩條邊呢？演示隨即引出平行四邊形這一 概念。表中的“練習法是為了理解學生是否掌握了平行四邊形的概念和特