小學二年級下冊數(shù)學優(yōu)秀評價方案

1、.小學二年級下冊數(shù)學優(yōu)秀評價方案最新新課程標準指出評價的目的是為了全面理解學生的數(shù)學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進老師的教學，促進學生的全面開展。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的程度，也要重視學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。為了鼓勵學生進步、改進老師教學，結(jié)合本校二年級學生詳細情況和學生年齡特征，根據(jù)等級制的評價原那么，主要從過程性評價、活動性評價、紙筆測試三方面制定評價方案。在過程性評價和活動性評價等各種形式的檢測中，考察評價學生對根底知識和根本技能理解和掌握程度，強化鼓勵和促進的評價目的，不以成績和排名給家長、老師和學生造成壓力，秉著讓每個學生愛

2、學、樂學、會學的評價目的，客觀、公正地評價學生本學期在學習習慣、學習態(tài)度、數(shù)學學習方法等方面的表現(xiàn)，力求通過評價對每個孩子以后的開展起到促進作用。一、過程性評價主要分為兩大部分：一學數(shù)學：1、課前課堂表現(xiàn)課堂紀律和課堂發(fā)言10分課堂表現(xiàn)情況的評價結(jié)果分為四個等級。上課聽講非常認真、思維活潑積極考慮、答復以下問題語言明晰流暢、準確率高、勇于開動腦筋為“優(yōu)秀；上課聽講認真、考慮積極、開動腦筋、答復以下問題根本正確為“良好；上課聽講不夠認真、還不能很好的開動腦筋、較懶散、不可以準確的答復以下問題為“不合格。2、日常作業(yè)小學數(shù)學和課堂作業(yè)情況10分數(shù)學作業(yè)完成情況：很干凈、很整齊、很漂亮、正確率高為“

3、優(yōu)秀；干凈、整齊、漂亮、正確率高為“良好；不夠干凈、不夠整齊、不夠漂亮、正確率不高為“不合格。二用數(shù)學：1、“計算小超人5分3月下旬、4月下旬低年級數(shù)學內(nèi)容中口算不但是根底，也是重點，為此我們組織口算比賽。根據(jù)數(shù)學課程標準要求，在修改的根底上進展等級評估。1. 第一次比賽主要內(nèi)容是表內(nèi)乘除法。3月下旬2.第二次比賽主要內(nèi)容是有余數(shù)的除法。4月下旬評價方法：任課老師準備口算試卷100道，每人一份，聽老師口令開場答題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。2、“數(shù)學日記5分5月中旬形式采用定期記錄的方式積分，共10分，占總成績10%。每兩周寫一次數(shù)學日記，要求有插圖。干凈整潔、內(nèi)容詳細為“優(yōu)秀。內(nèi)容詳細為“良好。二、

4、活動性評價1、“數(shù)學手抄報10分數(shù)學手抄報圖文并茂，能按照老師的要求去獨立完成,沒有讓家長幫助評為“優(yōu)；作品較有創(chuàng)意，根本按照老師的要求完成，很少讓家長幫助評為“良好；作品無創(chuàng)意，不符合老師的要求，需要在家長幫助下才能完成評為“合格。評價方式：老師制定評價表，根據(jù)學生上交作品情況評定等級。2、“上學時間10分3、“重復的微妙10分可以提出數(shù)學問題并可以獨立解決且可以流利地表達解決問題過程的為“優(yōu)秀、可以提出數(shù)學問題并可以獨立解決但不可以表達解決問題過程的為“良好，不可以提出數(shù)學問題的為“不合格。三、終結(jié)性評價采用紙筆形式共30分，占總成績的30%。其中紙筆測試20分，卷面和訂正各為5分。期末考

5、試的內(nèi)容主要有以下一些：根底知識；運用所學知識解決簡單問題；綜合運用所學知識解決較復雜的問題；運用所學知識和方法探求新知識；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度等。紙筆測試成績在90分及其以上為“優(yōu)，測試成績在75分及其以上為“良，測試成績在60分以下為“不合格。四、綜合評定1.綜合成績評定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評價，主要是合計三部分紙筆測試總成績。本學期共進展十次紙筆測試，“優(yōu)的數(shù)量在7個及其以上，綜合成績那么為“優(yōu)秀；“良的數(shù)量在7個及其以上，綜合成績那么為“良好；測試中如有三次以上的“不合格，綜合成績那么為“不合格。定性評價，主要是從本學期數(shù)學學習的檔案資料和檢測結(jié)果來進展

6、分析，盡力發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，用鼓勵、表揚性的語言、最具代表性的事實描繪學生的進步，對學習中的缺乏提出建議?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義

7、多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2.鼓勵那些對成績不滿意的學生重新參加考核，他們的成績以復試為準。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3.各部分內(nèi)容在詳細操作

8、時可根據(jù)實際情況作出適當?shù)恼{(diào)整和細化。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧