地理課程改革中幾個問題的思考

1、拓展地理教學(xué)視野，加強(qiáng)課程資源開發(fā)【摘要】：地理課改實驗取得很大成績,但新?課程標(biāo)準(zhǔn)?和教材實施、新評價體系重構(gòu)中還有諸多問題需要探討,應(yīng)采取有效的解決對策?！娟P(guān)鍵詞】：地理教學(xué) 課程改革 存在問題 解決對策地理課程改革來看，與過去相比，無論是教師的教學(xué)理念，還是師生關(guān)系、教學(xué)方式等，都發(fā)生了根本性變化，取得了很大成績。但任何改革的成功與問題都是共存的，改革的過程就是一個不斷探索與完善的過程，尤其是教育改革。在學(xué)生的人生經(jīng)歷中，每個階段的學(xué)習(xí)都是他一生中不可重復(fù)的，實驗過程在某種意義上講，是一代人的成長代價。因此，對目前的課程改革應(yīng)實事求是地冷靜思考，站在“三個面向的高度，從歷史、現(xiàn)實和未來的

2、寬度來審視課改的有關(guān)問題，深刻進(jìn)行反思、分析和研究，肯定主流，解決好問題和困惑，推動課程改革更加深入進(jìn)行下去。一、新?課程標(biāo)準(zhǔn)?與新教材?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?蘊(yùn)含著課程設(shè)計的“四性，即科學(xué)性、育人性、先進(jìn)性和可行性，與原教學(xué)大綱相比，充分表達(dá)了地理課的人性化、生活化、樂趣化、彈性化和個性化等新特點(diǎn)，在總體設(shè)計上很好，但有些問題還有待于探討。1在課程目標(biāo)設(shè)計上，有待于進(jìn)一步完善。?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?給師生留有較大的思考空間，但在總體要求上比擬抽象和籠統(tǒng)，而相對應(yīng)的教材內(nèi)容表述相對簡單；對根本技能要求較高，對地理知識要求降低。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有一個，而在實驗中，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生卻干差萬別，有相當(dāng)區(qū)域或

3、學(xué)校難以實施。?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?要求與教材表達(dá)不盡一致，如教材中的中國自然環(huán)境共23頁之多的重要內(nèi)容，而在?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?中只列了三個說出的“了解層次，顯然?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?過于簡單籠統(tǒng)。對于教師而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空間很大，其實是隨意性太大，增加了教學(xué)評價的難度；對于學(xué)生而言，目標(biāo)不具體，難以確定努力方向，尤其是對不興旺地區(qū)，其實效可能會大打折扣。2在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述上，須進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)、界定和解釋。?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?中的行為動在漢語中的意思有多種解釋，有的意義相近，有的在不同的語言環(huán)境中意義不同，如“說出、“說明、“描述、“知道、“了解、“懂得、“學(xué)會等，究竟有何區(qū)別，程度如何，難以把

4、握。再如，用平均半徑、赤道周長和外表積“描述地球的大小，這“描述是帶有主觀想像和文學(xué)色彩的，如果是語文課尚無不可，而對于地球，那么需要用較準(zhǔn)確的語言“說明。一些行為動詞不宜太具體，如“說出能完成的目標(biāo)也可以“寫出、“指出，也可以“描述出等等，像這些目標(biāo)不必特定到“五官，只規(guī)定應(yīng)該掌握的程度如何即可?！罢f出、“識別、“知道、“學(xué)會閱讀、“懂得等動詞，不易分出層次，作為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不易把握和操作。3在學(xué)科內(nèi)容選擇上，有待于進(jìn)一步調(diào)整。一是有些偏難，如舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響、舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)開展的地理因素等等，對于初中學(xué)生來說，限于經(jīng)歷與知識面，難以理解。還有如宗教信仰

5、、國際合作、中國經(jīng)濟(jì)開展、環(huán)境與開展、聯(lián)系與差異等內(nèi)容，涉及范圍較廣、聯(lián)系社會實際內(nèi)容較多，教學(xué)難度較大。二是有些內(nèi)容陳舊，如中國農(nóng)業(yè)的分布概況、工業(yè)的地理分布。三是遺漏了較重要內(nèi)容，如時區(qū)、日界線，這些內(nèi)容實用性很強(qiáng)，在商務(wù)洽談、出國旅行等應(yīng)用非常普遍。4在與其他學(xué)科的銜接上，個別地方脫節(jié)。一是與歷史學(xué)科。七年級地理涉及到世界歷史方面的一些問題，而歷史課只學(xué)中國史。雖然?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?中對講授?中國地理?與?世界地理?順序可自行選擇，但是在具體實施中沒有選擇余地，因為教材征訂一般都是七年級訂?世界地理?，八年級訂?中國地理?。二是與生物學(xué)科。如解釋澳大利亞動物的古老性、特有性，涉及許多生物進(jìn)

6、化知識，而學(xué)生并無此知識根底。三是與物理學(xué)科。如初一學(xué)習(xí)氣候，需要水陸物理性質(zhì)不同等知識，而這些物理知識要在初二才能學(xué)到。四是與英語學(xué)科。如初一上學(xué)期英語要求說出我國各行政區(qū)及主要城市名稱，地理課對中國行政區(qū)劃的要求安排在初二。五是與計算機(jī)課。如課標(biāo)提出讓學(xué)生制作課件，但計算機(jī)課程并沒有在初一開設(shè)課件制作和軟件使用課。5在課程資源上，須加強(qiáng)配套。地理課多媒體及軟件支持缺乏，缺少生動形象的圖像資料；對教師來說，課程資源開發(fā)的難度大；教學(xué)參考資料少，資源難以共享；教學(xué)掛圖陳舊，掛圖與學(xué)生填充圖不配套；缺少有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計參考。6在課堂教學(xué)時效性上，須進(jìn)一步改良。教材內(nèi)容編排多和課時安排少之間的矛盾

7、難以解決。在45分鐘課堂里難以按理想設(shè)計和采取更多的教學(xué)方式或安排組織更多的學(xué)生活動；課后學(xué)生很少有時間搜集和整理資料，參與社會活動有一定困難，有些不免流于形式。二、新評價機(jī)制與體系重構(gòu)目前的考試制度改革滯后于課改，未形成全方位評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等機(jī)制，對教師的教學(xué)成果評價與鼓勵機(jī)制也不盡合理。評價方式重知識、輕能力，重考試、輕平時，一卷定終身的傳統(tǒng)觀念和評價機(jī)制仍是制約課改良程的重要因素。如教學(xué)過程中，對認(rèn)知、技能、情感和態(tài)度等方面的評價很重要，學(xué)習(xí)過程以及在此過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度影響著學(xué)生的開展，所以應(yīng)注重過程性評價，以便隨時給學(xué)生前進(jìn)的動力。而對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價采取過程性評價與終結(jié)

8、性評價相結(jié)合為好。應(yīng)建立起課堂教學(xué)過程評價制度。評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，如“注重學(xué)生解決地理問題的能力和過程、“注重評價學(xué)生用科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動的水平等。在具體操作中，學(xué)生各自的根底不同，個性不同，各位老師評價尺度不同，評價結(jié)論必然會有很大差異。應(yīng)有一個統(tǒng)一的評價等級模式表，列出每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)到達(dá)的階段目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價機(jī)制某些機(jī)制與體制在一定程度上制約課改向縱深開展，尤其是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理體制與生動活潑的教育形式的矛盾，在課改深入進(jìn)行中愈加突出。某些學(xué)校管理要求學(xué)生課堂必須坐得端端正正，否那么將被“

9、扣分；課堂紀(jì)律的嚴(yán)格約束，極大地限制了學(xué)生的課堂活動與發(fā)散思維。評價結(jié)果對學(xué)生沒有約束。教師、學(xué)校和教育行政部門對學(xué)生的評價不一致。學(xué)校教育的整體評價機(jī)制比擬陳舊，地理單科改革的評價方式往往得不到學(xué)校、學(xué)生、家長的認(rèn)可，缺乏教育大環(huán)境的支持，局部學(xué)校依然是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓升學(xué)。三、對策目前課改正程中的問題，是開展中的問題，不能因問題的存在而延緩改革。當(dāng)我們注重技能和過程時，就可能使知識體系受到影響；簡化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可能增加教師把握上的難度；增加學(xué)生活動，會影響到課堂教學(xué)的其他方面。諸如此類的問題，目前正在著手解決并逐步完善。首先，應(yīng)解決好評價機(jī)制和評價導(dǎo)向問題。目前來看，這是制約課改

10、良一步實施的根本問題，它涉及整個社會教育的價值取向等諸方面問題，是一個實實在在的必須面對和下大氣力解決好的問題。第二，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化課改理念，以需求為導(dǎo)向。新的課改理念是一種嶄新的教育思想，接受并形成一種教育觀念和教育思想，需要一個長時期的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐過程，需要方方面面的共同努力。依靠行政手段推行只解決短期的外表性的問題，而當(dāng)其成為全社會的共識與需求時，課改才會產(chǎn)生持久的動力和旺盛的活力。應(yīng)加強(qiáng)對課程改革的需求引導(dǎo)，以市場需求為導(dǎo)向，探索研究課改新路子。第三，應(yīng)重視教師的主觀能動作用，提高其綜合素質(zhì)。課改需要教師來實施，課程改革的差距，或者說教育質(zhì)量的差距，說到底是教師質(zhì)量的差距。這不完全是

11、學(xué)歷、教齡、教學(xué)設(shè)備、教法等方面的問題，還包括教師的綜合素質(zhì)，如學(xué)識水平、教育觀念、應(yīng)變能力和事業(yè)心等問題。如在教師如何用好教材的問題上，教材以外的非教材因素應(yīng)給予足夠的關(guān)注?！肮Ψ蛟趹蛲饩褪沁@個道理。還有許多問題亟待解決，比方教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)計、考題設(shè)計創(chuàng)新等技術(shù)上的問題，需要在以后的教研活動和教學(xué)實踐中逐步加以解決。第四，拓寬地理教學(xué)視野，加強(qiáng)課程資源開發(fā)。根據(jù)新義務(wù)教育?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念和設(shè)計思路，以及地理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)動基層學(xué)校和地理教研組及地理教師們的積極性，大力開發(fā)校本課程資源，尤其要把鄉(xiāng)土地理教學(xué)作為新課程實施的一項重要內(nèi)容，并列入考評之中?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂

12、教學(xué)實踐與研究 馬克思主義理論課教學(xué)新模式探討 思想政治教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iro