三打白骨精教學案例

1、今泰學院推薦文檔三打白骨精教學案例Teaching cases of three hit Baigujing第1頁共5頁今泰學院推薦文檔三打白骨精教學案例前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語文課程標準的要求和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃、并以啟迪發(fā)展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。人性化”的對話體現(xiàn)的是對話主體間視界的融

2、合、精神的相遇、理性的碰撞的情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。在對話中，教師與學生，學生與學生、學生與文本之間是一種合作、交互，生成的雙向交流關系，是一個以人為主的過程。教師與學生對話，溝通、合作的過程片斷：師：孫悟空的故事廣為流傳，多得數(shù)不清，說說你知道的有哪些關于孫悟空的故事？生：我知道孫悟空大鬧天宮的事，真帶勁。生：我知道孫悟空巧借芭蕉扇的故事，他很聰明的。那扇子真厲害，我也想要一把。師：你是怎么知道的？生：我是從電視上看來的。生：孫悟空有變，計，本事神通廣大。第2頁共5頁今泰學院推薦文檔生：唐僧師徒人西天取經(jīng)，歷經(jīng)艱難萬苦，最后終于取得正果，孫悟空本事最大。

3、師：是嗎？生：不，只他們同心協(xié)力的結果。師：同學們知道得還真不少，今天我們學過的三打白骨精的故事你們聽說過嗎？（出示課題）生（點頭，紛紛議論、夸耀自己讀過，小聲說故事情節(jié)。）師：看來大家已經(jīng)知道了不少，來說說。生：孫悟空一連三次打妖怪。生：我補充，是妖怪變了三次，孫悟空連續(xù)打了三次。師：那變了哪三次呀？生：第一次變姑娘，第二次變老太婆，第三次變老大爺。師：怎么第三次才被打死，那妖怪真是厲害。生（急）：不是的，是唐僧太仁慈了。老是看不清妖怪的真面目。生：不是的，不是的，是豬八戒在里面作崇。師：那結果呢？生：妖怪被打死了。生：但孫悟空卻被錯怪了，冤枉了。生：但最后還是大團圓。第3頁共5頁今泰學院推

4、薦文檔師：看來你們知道得還真不少，今天我們來學這篇課文，希望我們有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會。下面我們就一起打開書本，自由地，大聲地讀課文。評：傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人獨白，包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。新課標指出：“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，現(xiàn)代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演?！俺晒Φ慕虒W中，教師與學生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。”這個教學片斷中，雖然只是開始時的導入部分，但教師借助對話充分的與學生溝通、聯(lián)系，教師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與波灌輸、征服與被征服的主客體關系，而是一種精神性對話交往關系，好“主”“主”關系，并由“我他”向“我你”轉(zhuǎn)變。雙方之間互相傾聽和言悅，彼敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流、情感的合作和意義的分享。這樣的對話，學生的教師和教師的學生將不復存在，代之而起的是學生式教師和教師式學生，那是一種平等、民主的交流。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們共同對整個成長過程負責。片斷中，教師巧借學生對孫悟空的已知與學生對話，及時了解了學情，為下面第4頁共5頁今泰學院推薦文檔有的放矢的教學奠定了基礎。同時在與學生的交流中，