淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 (3)

1、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展, 為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個全新的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只能教授學(xué)生抽象的語文知識，而在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)就可以有機(jī)整合文字、符號、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，通過屏幕或投影儀呈現(xiàn)出來，由計算機(jī)和教師的人機(jī)互動來完成形象化的教學(xué)。教學(xué)中的光、聲、影像、色彩等多媒體技術(shù)往往讓語文課堂上的小學(xué)生興趣盎然、氣氛活躍。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會到, 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅豐富了課堂教學(xué)手段, 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 使課堂教學(xué)效率得到很大程度地提高。一、當(dāng)前多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀（一）運(yùn)用現(xiàn)狀多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中已

2、經(jīng)廣泛使用。由于多媒體它把視聽有機(jī)結(jié)合到一起，聲情并茂，能夠是靜止的內(nèi)容生動化，復(fù)雜的問題簡單化。另外，多媒體技術(shù)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，可使學(xué)生感受到知識的易懂性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。語文課堂教學(xué)中，多媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，能更好地服務(wù)于學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以它越來越受廣大教師的青睞。多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任的角色更是舉足輕重，它是我們追趕城鎮(zhèn)教育的一項(xiàng)強(qiáng)有力的教育技術(shù)，它是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的一個重要渠道。由于多媒體技術(shù)它打破了鄉(xiāng)村長期存在的“一人一書一

3、支筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為鄉(xiāng)村教育的未來開辟了光輝的藍(lán)圖。恰恰是這樣，老師們在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，多媒體的使用現(xiàn)狀令人堪憂1。（二）運(yùn)用誤區(qū)1課堂氣氛有了，師生交流丟了隨著越來越多的現(xiàn)代媒體走進(jìn)課堂，它已經(jīng)為教師的教學(xué)生的學(xué)提供了有力的幫助。多媒體技術(shù)向?qū)W生展示形象生動的畫面、標(biāo)準(zhǔn)清晰地朗讀、解說，悅耳動聽的音樂等，使教材內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生了巨大的沖擊力，也激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了教學(xué)的魅力，從而使教與學(xué)和諧發(fā)展。例如，小壁虎借尾巴課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作，學(xué)生不易分辨他們的細(xì)微區(qū)別，這是教學(xué)的一個

4、難點(diǎn)。這時可借助動畫，是抽象的文字與形象的動作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。我們普遍認(rèn)為：課堂上有了多媒體課件的使用，學(xué)生一定能學(xué)得扎實(shí)，收到的教學(xué)效果一定好。于是，不論什么內(nèi)容，都制成多媒體課件，無論教學(xué)的那一個環(huán)節(jié)，都有多媒體課件的介入。接下來我們經(jīng)常看到在課堂上“一個鼠標(biāo)按到底”，聲、光、色一齊上，課堂氣氛似乎顯得格外熱鬧。然而，一堂課下來，黑板上空空如也，學(xué)生真正獲得的知識和能力卻甚少，而教師最基本的教學(xué)技能也日漸荒廢。這種課堂表面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)得很高，其實(shí)教學(xué)的效果未必好。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文本接觸的機(jī)會被大量剝奪，“請看大

5、屏幕”也成了課堂的流行語。語文是以“言”傳“情”的，情感借助語義、語音、標(biāo)點(diǎn)符號的表象意義來西安縣其相應(yīng)的含義學(xué)生在閱讀課文時，通過分析語義、體會語調(diào)語勢，把我標(biāo)點(diǎn)的情感意義，在教師的引導(dǎo)下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以內(nèi)化，這便是學(xué)習(xí)語言，感悟語言，內(nèi)化語言的過程缺少了這個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學(xué)也是師生情感交流，思維碰撞，生命共同成長的過程。課堂上教師過度的使用、依賴多媒體，師生之間、生生之間的交流與互動必然會減少，課堂的生成性資源可能性降低課堂教學(xué)是一門學(xué)問，一是一門藝術(shù)，需要教師關(guān)注學(xué)生在

6、課堂上的任何細(xì)微變化，及時調(diào)整課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏、氛圍、進(jìn)度，然后通過師生的積極互動，才能推進(jìn)教學(xué)高效、有序的進(jìn)行，這是其二。2摒棄本質(zhì)，本末倒置多媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學(xué)要求。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)正在擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。如投影，本來是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)平臺，現(xiàn)在則更多成了簡單文字呈現(xiàn)工具。再如我們常用的多媒體課件，本來是用來提高學(xué)生興趣，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的，現(xiàn)在則更多成了教師用來提高學(xué)生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛的催化劑。如有的教師在教學(xué)飛奪瀘定橋一課時，將寫瀘定橋清凈的一個自然段全呈現(xiàn)在

7、投影幕上。課堂上，讓學(xué)生讀這段話，思考分層，概括層意，聯(lián)系上下文去理解詞語的意思等等。整幅文字投影，學(xué)生看起來吃力，理解起來更困難，收到的教學(xué)效果可想而之。語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用要找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和作用的時機(jī)。如教桂林山水一課，桂林一帶的山“奇”、“怪”、“險”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。課堂上，我運(yùn)用多媒體課件動態(tài)的呈現(xiàn)“象鼻山”、“伏波山”、“疊彩山”等桂林一帶的山，讓學(xué)生身臨其境，感悟“奇”、“怪”、“險”。這樣的直觀演示，便發(fā)揮了多媒體本身的技術(shù)優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效性。3媒體使用，多多益善教學(xué)中，有的老師認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學(xué)效率。于是錄音、圖片、

8、視頻、投影等全搬上了課堂。課堂上老師使出“十八般武藝”，學(xué)生是熱熱鬧鬧了一節(jié)課，實(shí)際，學(xué)生該掌握的沒掌握，老師一節(jié)課下來，也累得氣喘吁吁。事實(shí)上，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是教學(xué)的主要內(nèi)容；應(yīng)是使用其他媒體無法講清或難于講清、或者是雖然能講清但教學(xué)效率低的內(nèi)容等。教師選擇何種電教媒體，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定。課堂上，要采用最易達(dá)到良好教學(xué)效果的電教媒體。比如語文課，教學(xué)目的是通過看圖讓學(xué)生說話、寫話、或者作文，提高觀察能力和表達(dá)能力，應(yīng)使用投影。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當(dāng)?shù)碾娊堂襟w，多媒體使用，能優(yōu)化組合，才能真正提高教學(xué)的效率2。二、多媒體在語文教學(xué)運(yùn)用的方法綜觀以

9、上種種現(xiàn)狀，結(jié)合多媒體運(yùn)用原則，我認(rèn)為從以下幾個方面深入探討，以期實(shí)現(xiàn)多媒體的有效利用。（一）擁有一個“度”字“度”就是在多媒體教學(xué)過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，是課件、教師、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動三方面的積極性與作用，更好的提高教學(xué)效果。在使用過程中一定不能讓多媒體牽著鼻子走，使用多媒體為了是我們教得好，學(xué)生學(xué)得好。不是為使用多媒體而使用多媒體3。聽了一位老師上的桂林山水，她所采用的教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)，她所展示的圖片非常多，主要來自網(wǎng)上教學(xué)資源庫。教師在談話導(dǎo)入以后就開始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖，整個授課過程中，老師的手始終沒

10、有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生一邊回答，老師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及學(xué)生究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能留下深刻的印象。當(dāng)然這些山水看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學(xué)生也沒有想象的空間。過后，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，這樣課堂時間浪費(fèi)了大半，教師所使用的課件圖片本身就是課文中有的插圖，所以，這樣的課件使用意義不大。整節(jié)課下來，沒有一點(diǎn)文學(xué)性,完全偏離了小學(xué)語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)，將語文課上成了美術(shù)課，這本來是一篇美文，但教師沒能讓學(xué)生從語言文字的感悟中真正體會到“桂林山水甲天下”的真正內(nèi)涵?？梢?/p>

11、說學(xué)生只從課件中感受到了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其它的什么也沒學(xué)到。古人提倡讀書要專心，不是沒有道理的。文學(xué)作品畢竟不能帶給人直接的視覺感受，很多東西我們要通過揣摩文字去細(xì)細(xì)體會，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫就能展現(xiàn)出來的。所以我覺得，游記類的文章用圖片強(qiáng)化學(xué)生對文章所寫景色的理解是很好的，但應(yīng)該注重實(shí)效，不要過多，避免"花多眼亂"；而文學(xué)類作品還是應(yīng)該以學(xué)生自己的構(gòu)思為主。無論采取哪種方式，都不應(yīng)該偏離了教學(xué)主題，不能把語文課上成看著熱鬧，聽著好聽，但沒有教學(xué)重點(diǎn),沒有學(xué)科特征的活動課。把握好多與少的度，才能使語文教學(xué)如魚得水（二）突破

12、一個“難”字運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，易于學(xué)生理解，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把自己“咀嚼”后的知識傳授給學(xué)生。而今，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實(shí)效性。如教學(xué)兩個鐵球同時著地，通過Flash動畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在

13、比薩斜塔上進(jìn)行的公開試驗(yàn)的情景，使學(xué)生深刻理解了伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。教學(xué)撈鐵牛，為了讓學(xué)生更好地理解懷丙和尚撈鐵牛的方法，同樣以動畫形式來表現(xiàn)隨著船上泥沙的不斷減少，船一點(diǎn)一點(diǎn)往上升，鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)往上拔的過程。教學(xué)烏鴉喝水，一樣通過動畫演示，再現(xiàn)烏鴉想辦法喝到瓶中水的情景。在運(yùn)用多媒體技術(shù)解決問題的同時，教師體會到了網(wǎng)絡(luò)的無限風(fēng)光，它彌補(bǔ)了過去教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。于是，課堂上無論是教師的口語講授，還是提問，甚至本應(yīng)由教師對學(xué)生活動做出的反應(yīng)也由電腦代替了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。多媒體技術(shù)的運(yùn)用一定

14、意義上說是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步?？苫剡^頭來想一想，文字的正確書寫習(xí)慣能由電腦來完成嗎？教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實(shí)際上學(xué)生從計算機(jī)演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能即時把看到的表面知識上升為理性認(rèn)識，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建4。況且，教學(xué)過程本身就是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，也就難免壓制了教師和學(xué)生的靈感；二則限制了教師的臨場發(fā)揮，影響教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)在是得不償失。教師如果能正確理解多媒體技術(shù)“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過多媒

15、體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的靈感體驗(yàn)和思維、語言、情感的發(fā)展上，這樣才是比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了多媒體的輔助作用。如教學(xué)田忌賽馬時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，采取小組合作學(xué)習(xí)，請學(xué)生討論：是否還有其他的辦法贏齊威王？學(xué)生通過討論、排陣、上機(jī)驗(yàn)證，最后不得不佩服孫臏的足智多謀。整個過程，知識的獲得完全通過讀、思、議、辯完成，學(xué)生不僅得到了思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、合作能力的訓(xùn)練，重要的是獲得了一次情感的體驗(yàn)，內(nèi)心充滿了對孫臏的敬佩。（三）深化一個“情”字情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)赤壁

16、之戰(zhàn)，因時代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的知識積累有限，所以了解到的三國故事支離破碎。在設(shè)計多媒體課件時，故插入多段電視連續(xù)劇三國演義的片段，再現(xiàn)“火燒赤壁”的場景，拉近時空距離，有助于學(xué)生與三國人物的對話。再結(jié)合品詞品句品文，辯論等語言訓(xùn)練，領(lǐng)悟周瑜、黃蓋的過人謀略。又如教學(xué)豐碑，為了激發(fā)學(xué)生對軍需處長的崇敬之情，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計激情教學(xué)：1開課時投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進(jìn)著，等待他們的是”加上生動的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情境。2課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場面，學(xué)生們在畫面與聲音的